小學低年級班主任提升班級管理有效性的策略探究

黃巾瓊

【摘要】隨著素質教育改革的深化，小學班級管理作為教育的重要組成部分，其管理理念與管理要求隨之發生改變，傳統的管理模式弊端日益凸顯，如何提升班級管理的有效性成為班主任需要認真探索的重要問題?，F結合小學低年級學生成長規律，針對班級管理模式的創新路徑展開探討，以期充分發揮班級管理藝術價值，構建和諧班集體。

【關鍵詞】小學低年級;班主任;班級管理

班級是學生展開學習活動的重要載體，良好的班級氛圍是提升學習質量的重要保障。對于自我約束意識與自我管理能力較為薄弱的小學低年級學生而言，班級管理的有效性顯得尤為關鍵。但是受到傳統教育觀念的影響，小學低年級的班級管理存在一定的局限性，教育單一化，缺乏說服力等問題層出不窮。在此背景之下，需要班主任投入更多的精力探索更為高效的管理模式，為班級教育活動的有序展開與學生的健康成長創造有力條件。

1小學低年級班級管理存在的問題

雖然在大力倡導素質教育改革的當下，推動了班級管理的創新優化步伐，但是具體實踐仍然面臨諸多現實問題的挑戰。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，知識本位的管理觀念根深蒂固。受到應試教育觀念的影響，小學班級管理并未擺脫以知識為中心的思想，將提升學生的學習成績作為班級管理的唯一目標。雖然對于豐富學生知識儲備能夠起到一定的促進作用，但是單一的知識本位的目標導向忽視了學生的主體地位，班級管理呈現片面化發展。小學低年級學生正處于學習觀念與學習習慣塑造的關鍵時期，刻板的班級管理理念限制了學生應有的天真爛漫與靈動個性，不僅極易打擊學生的學習積極性，而且不利于綜合素養的全面發展，與素質教育要求背道而馳。第二，班級管理方式較為單一。班級管理方式運用的不恰當是影響管理效果的又一重要因素。鑒于小學低年級學生自我認知的局限性與自我約束的薄弱性，教師通常采取自上而下的管理模式，看似高效實則偏離了以人為本的教育理念。一方面師生關系地位的不對等削弱了學生的主觀能動性，不利于學生自我管理意識與自育能力的發展。另一方面單一的管理模式規范性有余而靈活性不足，不僅導致班級氛圍過于嚴肅沉悶，而且限制了學生個性思維的形成與發展。

2小學低年級班級管理的實踐策略

2.1轉變管理思維，注重情感教育

思想觀念是影響教育活動最為根本的因素，提升班級管理的有效性需要教師轉變傳統的管理理念，以學生為中心開展教育管理活動。小學低年級階段的學生以感性思維認知世界，相較于機械的說教，情感教育更易于激發學生的情感共鳴，增強學生的認同感，提升班級管理配合度。具體而言，教師可以從以下方面著手。第一，打造新型師生關系，加強平等交流。班級管理是建立在良好師生關系基礎之上，突破管理瓶頸的關鍵在于明確師生決定定位，給予學生主體地位更多尊重。因此，教師應打破師道尊嚴的禁錮，以平等的姿態與學生溝通交流，拉進師生距離。例如，教師充分利用主題班會、課后時間增強師生互動，了解學生的最新動態，及時為學生解決疑難問題或是內心困惑，讓學生感受到教師的深切關懷，進而主動與教師溝通交流。第二，以欣賞眼光審視學生，善用情感激勵。小學低年級學生心智尚未發育完全，啟而不發或是學而不達的問題普遍存在。教師應以平和的心態接受學生的認知局限性，并堅信每一位學生都是可愛的，對學生的成長保持期許。在教育引導過程中，以激勵與幫助代替指責與懲罰，幫助學生樹立自信，增強自我提升的欲望。

2.2創新管理方式，提升管理效果

管理方式是落實管理目標，提升管理效果的重要載體，教師應與時俱進的創新班級管理方式，促使學生積極配合的同時提升教育管理的精準性與有效性。第一，以教師為主導，發揮榜樣引導作用。小學低年級學生以觀察與模仿作為獲取知識，提升能力的手段，學生成長特性決定了榜樣的重要影響作用。教師作為傳道受業解惑的組織者與實施者，在小學生心目中占據舉足輕重的地位。因此，教師應發揮榜樣作用，注意自身言行舉止，潛移默化中培養學生的良好習慣。例如，在教學過程中，注重板書的規范性，培養學生認真書寫漢字的習慣。又如，對待各個教學環節要嚴謹細致，培養學生的研學精神。通過以身作則的示范，促使學生在模仿中形成良好的行為習慣。第二，以學生為主體，組建班干部團隊。在素質教育視域之下，班級管理活動應強調學生自我管理意識的培養。教師充分利用班干部團體，培養學生主人翁意識，由他律向自律轉變，提升自我約束自覺性。例如，教師以民主投票方式組建班干部團隊，通過合理的分工合作充分激發學生潛力。此外，以定期輪換的方式讓每一位學生有機會參與到班級管理活動之中，提升主觀能動性，打造民主積極的班級環境。

2.3拓寬管理渠道，加強家校合作

學生的教育并非是教師單方的責任，家長作為學生的第一任教師，具有不可推卸的教育義務。對于班級管理而言，教師堅持家校合作機制，充分調動家長的教育功能，拓寬教育管理渠道，實現學校教育的拓展與延續，構建和諧統一的管理氛圍，促進良好思想品質與行為習慣的形成。第一，打造家校溝通平臺。溝通交流是家校合作的基礎，能夠讓教師與家長互通有無，全面了解學生的成長需求，提升教育引導的針對性。教師借助現代化信息技術的優勢，實現家校的無障礙互動。一方面向家長傳遞新時期的家庭教育理念與教育方法，提升家庭教育的有效性，實現家校教育的統一。另一方面針對學生展現的問題及時進行溝通，共同制定教育方案，將成長問題解決于萌芽狀態，促進學生的健康成長。第二，構建家長委員會。教師在尊重家長意愿的前提下，綜合多方意見選拔家長委員會成員。在構建家校合作橋梁的同時實現家長對于班級管理的監督，為班級管理提出建設性的意見或建議，促進班級管理的優化。此外，在教師與家長委員會的共同作用之下，為學生創造更為豐富的實踐活動，打破學習局限性，提升學生的社會適應力與學習主動性。

結束語：

總而言之，小學低年級的班級管理對于學生身心成長具有直接的影響，但是不可否認，現階段班級管理仍然存在一定的滯后性，并未充分展現其育人價值。因此，教師應根據學生階段性的成長特性與成長需求，創新教育管理方式，打造人文性的學習環境，促進學生的健康全面成長。

參考文獻：

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[2]蔡惠珍.運用班主任管理藝術，打造小學低年級優秀班集體[J].求知導刊，2020（35）：83-84.