面向室內設計專業(yè)學生的網(wǎng)絡在線課程教學設計與探索

岳銳金 黃春敏

【摘要】隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡在線開放課程已經(jīng)成為高校教學質量和教學改革的重要工作內容，網(wǎng)絡在線開放課程為學生和社會工作者提供了優(yōu)秀的教學資源，并為繼續(xù)教育開辟了新的路徑。本文圍繞我校建筑室內設計專業(yè)《室內設計制圖》省級精品在線課程的建設實踐和探索，闡述目前在線開放課程存在的問題，并針對性的提出解決方案，希望通過本文，為高職教育的網(wǎng)絡在線開放課程的建設提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】網(wǎng)絡在線開放課程，室內設計專業(yè)，高職

隨著網(wǎng)絡信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡在線開放課程的建設與使用也呈現(xiàn)井噴式的增長。網(wǎng)絡在線開放課程教學平臺之已經(jīng)成為網(wǎng)絡重要的學習社區(qū)，在這里，每個學習者都可以免費學習各所大學和優(yōu)勢學科的教育教學資源。網(wǎng)絡在線開放課程分為線上授課和線下答疑兩部分內容，學生學習時間富有彈性，在線開放課程包含了視頻、課件、圖片、模型、動畫和在線測試等多種資源，具有較強的吸引力，能夠滿足學生自主學習和個性化學習的需求。

室內設計制圖作為建筑室內設計專業(yè)學生必修的一門核心專業(yè)課程，既注重理論的學習，更強調學生的實操能力，知識點多、實踐性強、和本專業(yè)其他課程聯(lián)系性強。在建設“室內設計制圖”網(wǎng)絡在線開放課程的開始，項目團隊就認真的研究了目前已建設的網(wǎng)絡在線開放課程的狀況，詳細研討了怎樣進行課程設計，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，怎樣提升學習效果，怎樣將課程思政引入本課程項目化教學中，努力探索新時期課程建設的新思路，并投入到網(wǎng)絡在線開放課程的建設實踐中。

一、課程團隊建設

在線開放課程的教學團隊在項目建設中扮演的角色非常重要，團隊教師不僅要對本課程的專業(yè)知識精通，而且還要熟悉網(wǎng)絡在線開放課程的建設思路及技巧。這就要求教師具有深厚的知識積累、有較強的信息化能力、對新時代的學生學習特點比較熟悉。在項目開展初期就組建了經(jīng)驗豐富的教師團隊，教師隊伍由副教授、講師、工程師作為團隊主力，助教作為后期保障，職稱結構合理，各自發(fā)揮自己的長處。通過項目建設，教師團隊的現(xiàn)代化教學能力有了較大的提高，并且教師的教學理念和水平也有了較大的提升。

二、 課程建設相關支持

在線開放課程建設初期就成為校級培育課程，在立項建設中也得到了學校領導和相關部門的大力支持，不僅提供了場地及資金，而且積極為團隊尋找可靠的技術支持，不斷鼓勵團隊教師進行大膽改革和深入研究，為課程的建設和發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。學校為團隊教師量身定制了相關培訓，充分激發(fā)了團隊教師的積極性，為建設高質量在線開放課程奠定了很好的基礎。

三、在線開放課程平臺

“愛課程”網(wǎng)是由教育部、財政部在“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。承擔著國家精品開放課程的建設、應用與管理工作。旨在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術與信息技術，退工高等學校教育教學改革，提高教育質量，以公益性為本，構建可持續(xù)發(fā)展機制，為高校、師生及社會學習者提供優(yōu)質教育資源共享和個性化教學服務。“愛課程”平臺在學習群體中有很高的關注度和認可度，是國內規(guī)模最大的網(wǎng)絡在線開放課程平臺，并且在不斷的迭代升級，功能齊全，支持多種客戶端使用，所以課程在“愛課程”網(wǎng)上線推廣，并且獲得了很大的關注，具有很高的點擊率和活躍度。

四、課程建設總體構思

室內設計制圖在線開放課程建設堅持“以學生為中心”的建設思想，結合在線開放課程的特點，形成形成線上、線下結合的教育模式。從根本上處理好內容選擇、資源建設、教學方法和教學評價的改進措施，通過課前預習、課中講解、課后練習思考不同階段教學設計，探索新的教學模式，引導學生成為課堂的主體，充分調動學生的積極性。充分與課程總體目標對接，充分培養(yǎng)學生的主動探索意識和創(chuàng)新能力。

五、在線開放課程建設

5.1教學單元設計

項目教師團隊從整體進行了教學設計，結合室內設計制圖和相關專業(yè)課程的聯(lián)系，對學習任務進行逐步分解，打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學現(xiàn)象。結合項目化教學優(yōu)勢，將每個單元的知識點通過多個項目進行分類匯總，每個項目設計相關學習任務、問題互動、項目作業(yè)、拓展思考及拓展思考等環(huán)節(jié)。

每個項目教學視頻根據(jù)知識的難易程度設置合適的時長，一般為10-15分鐘，有利于通過碎片化學習達到知識的積累。課程視頻設置了本章導學、知識鏈接和任務講解三部分，本章導學主要回顧上節(jié)課學習內容和本章學習重點難以及要完成的項目任務，達到溫故知新的效果;知識鏈接主要講解項目教學的知識點;任務講解主要對課堂任務進行講解，方便學習者驗證項目任務完成的是否正確;通過合理的設置，學習者就能比較容易的找到要學習的內容，并按要求完成項目任務。

教學視頻是在線開放課程建設的重要組成部分，視頻質量的好壞極大的影響學習者的學習興趣，所以在視頻錄制中遵循了標準的技術規(guī)范;在視頻拍攝、后期制作和添加字幕過程中，做到盡善盡美。

5.2課程資源建設

在線開放課程建設過程中，關于怎樣提高學習者的學習興趣，團隊教師做了認真分析，除了常規(guī)的教學大綱、課件、視頻資源等，還精心挑選了豐富的圖片案例庫，設計制作了很多模型及動畫素材，在很大程度上提升了學生的學習興趣，知識不在是簡單重復的知識點，而是可以讓學習者個性化體驗的內容。

5.3課程問題答疑

在項目化教學中，加入拓展思考的元素，提高學習者的主動探索能力，在課程設計板塊設置有課程討論區(qū)，學習者可以在里面進行互動，一方面提升了課程的活躍性，另一方面也能夠讓教師團隊及時的了解到學習者的狀態(tài)和困惑點，以便在以后的課程輔導中進行有針對性的解答和反饋;學習者也能將自己的繪圖作品上傳，供其他學習者參考指點，做到了互評相互激勵的效果。

5.4課程考核形式

課程在每個項目都設置有單元自測，學習者可以根據(jù)自身學習情況進行測驗，查漏補缺，提高學習者的成就感和積極性，提升課程教學效果;在每各項目都設置有項目任務，將學習者的完成情況納入成績考核的一部分，通過完成相關任務，開發(fā)學習者的觸類旁通精神，用實際案例為學習者答疑解惑。

六、課程思政引入

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：立德樹人是高校立身之本;怎樣更好的培養(yǎng)社會主義建設者和接班人是高校建設的根本任務;學生除了掌握必備的專業(yè)知識，還要具備正確的人生觀、價值觀，在課程設計中怎樣融入思政元素，怎樣增強學生的文化自信，怎樣培養(yǎng)學生的家國情懷，團隊教師在課程建設實踐中，一步步走出了新思路。

室內設計制圖作為綜合性很強的一門課程，知識點豐富，每個知識點都能引入優(yōu)秀的案例，每個案例又可引出豐富的文化背景和思政元素;通過國內優(yōu)秀的傳統(tǒng)案例提升學生的文化欣賞水平和文化自信;通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代不同美學的對比，使學生體會到傳承與創(chuàng)新的重要性;通過細致的圖紙作品向學生傳遞大國工匠精神;通過新材料新技術，讓學生懂得可持續(xù)發(fā)展的真正含義;通過完成相關任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

期、課程后期維護與管理

在線開放課程的后期維護與運行管理工作有項目教師團隊親自負責，課程分學期向學生群體及社會學習者開放學習，教師團隊排班對課程進行管理，及時的更新教學資源。在討論區(qū)在線解答學生的困惑，及時查看學生提交的任務成果;并且定期組織團隊教師進行分析研討，對出現(xiàn)的問題進行分類匯總，并制定對應的解決方案，保障課程的平穩(wěn)運行。

八、成效與反思

目前，我校室內設計制圖課程建設已經(jīng)在線運行幾個學期，取得了一定的效果，基本達到了建設預期。網(wǎng)絡在線開放是動態(tài)發(fā)展的，在維護過程中仍需不斷地完善、充實和更新。在項目建設過程中，教師團隊努力探索新方法、學習新技能、不斷提高教學水平，為學習者提供了精彩豐富的學習資源。

但是，在建設實踐中還存在著諸多不足，例如，課件的制作仍有繼續(xù)提升的空間;教學視頻可以進行優(yōu)化處理;學生交流互動可以更加多樣化等。

結語

本文通過對室內設計制圖在線開放課程建設過程中遇到的問題進行解析，探討了網(wǎng)絡在線開放課程建設需要注意的一些問題，在不斷發(fā)展的時代背景下，我們會進一步的完善和充實課程建設，不斷探索新模式，繼續(xù)提升在線開放課程的教學效果。

參考文獻：

[1]封文娜，專業(yè)課程思政建設研究——以建筑設計類課程為例[J]，高等教育，2020（1），134—135.

[2]衛(wèi)志民，“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J]，西北師大學報，社會科學版，2015（1）.

[3]焦建利，MOOC：大學的機遇與挑戰(zhàn)[J]，中國教育網(wǎng)絡，2013.

[4]李俊，關于高等職業(yè)院校建設在線開放課程的思考[J]，科教導刊旬刊，2017.

[5]張宇鵬、趙韓強、李亞漢，高校在線開放課程建設現(xiàn)狀及對策分析[J]，中國電子教育，2015.

[6]王竹立，在線開放課程：內涵、模式、設計與建設—兼及智能時代在線開放課程建設的思考[J]，遠程教育雜志，2018.