深度探究教學法在英語復習課中實踐方法研究

牛璐璐

【摘要】高中階段學生所學知識趨于難度化和深度化，同時學生也面臨著高考。這就意味著學生在學習過程中要不斷加強對知識的鞏固復習。高中英語學習主要是鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，這四項能力分別對應的是高考中的聽力、閱讀及寫作板塊，考查的是學生對單詞、句型及語法的背誦和掌握情況。因此，在英語復習課中，教師要帶領學生對英語基礎知識和英語考試的各種題型進行有針對性地復習，在高中學習的收尾階段幫助學生找準復習方向，根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》、試題結構，以及學生的整體水平制定切實可行、循序漸進的復習計劃，注重復習的實效性，打造高效英語復習課堂。

【關鍵詞】探究教學;高中英語;復習課

一、注重聽力訓練，提高學生聽力水平

聽力考試本質上考查的是學生對英語的綜合運用能力。在英語聽力考試中，學生既要對聽到的單詞進行準確地識別和把握，又要在短時間內迅速完成聽力對話或聽力文章的翻譯，輔助選出正確的聽力答案。因此，教師要經(jīng)常帶領學生進行聽力訓練。例如，在每節(jié)復習課前，教師可以結合考試要求和題型，挑選適合學生的聽力材料，讓學生完成限時聽力訓練，幫助學生養(yǎng)成解答聽力題的習慣，同時提高答題效率。此外，由于高考中的聽力大部分都是美式發(fā)音，所以教師在平時對學生進行聽力訓練時，要注意糾正學生的發(fā)音。教師可以為學生推薦適合聽力訓練的英語資源，方便學生在課下進行英語聽力訓練;教師還可以在課間或午休時間等為學生播放一些美式發(fā)音的聽力材料，幫助學生在潛移默化中掌握美式發(fā)音的習慣和技巧，促進學生對英語聽力的熟悉度，從而提高英語聽力水平。

二、加強閱讀訓練，提高閱讀效率和準確率

閱讀是學生英語考試的重要組成部分。在復習階段，學生暴露問題最多的就是英語閱讀。因此，對英語閱讀的復習是英語復習課的重中之重。要想讓學生真正掌握英語閱讀技巧，教師要先對閱讀題目進行深入地了解。我們知道，閱讀主要考查學生單詞積累，長、難句翻譯，以及對整篇文章的理解情況。在復習課上，教師可以從以下兩個方面入手展開對英語閱讀的復習。

1. 單詞復習

簡單的單詞背誦依靠的是學生平時的積累，因此不再是課上單詞復習的重點。教師在課上帶領學生進行的單詞復習，主要是針對在閱讀中具有一詞多義、特殊意義，且出現(xiàn)頻率較高詞的系統(tǒng)復習。例如，“suggest”有著“暗示、建議、提醒”等意思，類似的還有“meet”“charge”“find”等詞，教師要提醒學生在做題時注意結合上下文進行正確翻譯。

2. 篇章理解

對于高中生來說，要想高效率、高準確率地完成一篇閱讀理解，就要學會通過速讀大致掌握整篇文章的中心思想。這主要考查的是學生對語句乃至整篇文章的理解能力。因此，教師要注重對學生進行整篇文章理解方式和技巧的訓練。例如，在進行完形填空時，引導學生在理解文章、選擇答案時學會聯(lián)系上下文，通過合理的推理和判斷，提高答案的準確率;在做閱讀題時，要先對文章的主旨或背景進行判斷，如國際新聞類、人物介紹類等。在奠定了閱讀大基調后，創(chuàng)建正確的閱讀思維，提高閱讀速率。在對學生進行閱讀復習訓練時，教師可以集中選擇同類型的閱讀理解進行強化訓練，幫助學生完成同類型單詞的積累與分類。

三、因材施教，提高學生寫作水平

寫作是英語考試中的最后一部分，它主要考查學生的單詞量、語法及英語組句成篇的邏輯思維能力，是學生對英語學習的綜合輸出。高考英語作文類型主要包含書信類、看圖（表）寫作類、話題類等。受學生學習基礎和學習興趣等因素的影響，高中生的英語寫作水平參差不齊。在開展英語寫作復習時，教師可以在加強英語同類寫作訓練的同時，對學生因材施教，實施分層教學設計。例如，在對看圖（表）寫作類作文進行訓練時，對于寫作能力較強的學生，教師要著重對他們進行語句優(yōu)化的訓練，引導學生在作文中適當插入高級語法或句式;而對于寫作能力稍弱的學生，教師則要幫助他們總結看圖（表）寫作類作文的基本結構和常用句型，并給出優(yōu)秀范文讓他們背誦和記憶，以便于在遇到同類型作文時能夠進行有效地模仿和引用。

四、完善思維模式，靈活運用模板

雖然在高三復習階段教師會要求學生記憶不同文體的寫作模板，但倘若學生僅依靠死記硬背模板來進行寫作練習，則會使學生過分依賴模板的作用，從而在寫作過程中出現(xiàn)思維固化、寫作內容生硬等問題。因此教師從完善學生思維模式層面入手，引導學生在形成思維的過程中靈活運用寫作模板，以此將模板在英語寫作中的積極作用發(fā)揮到極致。為此教師采取相應的教學措施，例如：首先，教師要求學生在開始寫作前，以繪制思維導圖的方式列提綱，學生列提綱的過程便是梳理寫作思路的過程，以此既能夠保證學生在寫作過程中不偏離主題，還能使學生完善寫作思維，并將深入思考過后的內容展現(xiàn)在作文內容中，從而提升其英語寫作質量。其次，教師發(fā)揮以讀促寫的積極效用，在閱讀中幫助學生構建并完善英語思維模式，在此基礎上引導學生將英語思維應用到英語寫作中，在此期間教師著重引導學生了解文章作者的寫作思路及思考方式，從而使學生在進行書面表達的過程中增強語言的規(guī)范性。最后，教師要求學生準確記憶作文模板，并引導學生將思維模式與寫作模板相結合，從而創(chuàng)作出規(guī)范且獨具特色的英語作文。

五、結束語

綜上所述，高中英語復習教學是幫助學生進行英語知識系統(tǒng)性、技巧性建構的過程，同時也是查漏補缺、鞏固知識的過程。因此，對于高中英語復習課，教師要進行更加完善的教學設計，加強課上對學生的引導和調控，保障學生在每節(jié)復習課中都能學有所獲、不斷進步，從而構建高效的復習課堂。

參考文獻

[1]郭婧.淺析英語高考改革方向下的高中英語復習教學對策[J].才智（上旬刊），2020（7）.

本文系鶴壁市教科研課題《深度探究教學法在高三英語復習備考中的應用研究》研究成果（2021-JKLX-017）