把演講和辯論引入課堂，推進積極語用觀教學

陳克明

(湖北省公安縣實驗初級中學 湖北 公安 434300)

把演講和辯論引入語文課堂對于中學語文教學非常重要。

1.為什么要把演講和辯論引入課堂？

潘涌教授認為：傳統的語文課堂更強調語文的工具性，呈現“聽說讀寫”課堂教學范式。

圖一

而教育學意義上的語文教學觀點認為，語文教學是一種促使學習者完成從輸入型語用到輸出型語用之深度轉換的過程，是一種激勵學習者達成從單向度認知、理解、記憶和鑒賞而向基于認知、理解、記憶和鑒賞的超越性表達力自覺升華的實踐過程。如果按照知名特級教師，語文教育家王佑軍先生觀點，核心素養(yǎng)為“健康之體魄”、“獨立之人格”、“智慧之頭腦”，那么其中的“智慧之頭腦”也要涉及到“積極語用”。

圖二

換句話說，如果我們把傳統語文教育教學用“聽“、”說“、”讀”、“寫”(消極語用范疇)來概括，積極語用觀教學則是八個字“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“視”、“思”、“評”、“辯”。其中“思“是核心，是主觀能動，是積極而為。“辯”是思辨、辯論，這是每個人將來在社會上語言的、語文的實踐運用最廣泛的一種形式，也是一種能力。從“讀”到“辯，是語言運用逐步進階的一個過程。”

圖三

如何推進積極語用教學觀，讓語文教學從“聽說讀寫”論到“聽說讀寫視思評辯”八字能力的培養(yǎng)，從而實現由“接受本位”到“表達本位”的母語教育范式之創(chuàng)新，我個人結合教學實踐認為，可以嘗試把演講和辯論引入語文課堂，從而實現對積極語用教學觀的推進。

2.演講辯論引入語文課堂的嘗試

基于語文教師要細心保護好學生天賦生命的“表達欲望”、“表達興趣”的強烈心理暗示，我在語文課堂實踐中，對演講、辯論引入課堂，進行了一些嘗試，促進了學生積極語用觀實踐，并且讓課堂迸發(fā)出了思想火花，個人對教學又有了一些新的認識。

2.1 課堂嘗試引入微辯論。

比如：在《愚公移山》這篇課文授課時，兩節(jié)課內容之中，我增加了一個一刻鐘左右的微型辯論賽，時間是安排在基本完成教學任務之后，對課文進行教學總結之前。辯論的主題是：“愚公移山，該移！”和“愚公移山，不該移！”

因為之前已經普及過辯論知識并且組織過不同形式辯論，課堂進行得相當順利。學生事前已經做過大量功課，主動收集了不少資料與素材，所以辯論過程精彩紛呈，思想火花不斷閃爍，一節(jié)枯燥無味的文言文課堂因為微辯論課堂元素的加入，讓課堂變?yōu)榉e極語用觀的課堂實踐。

辯論正方：

愚公應該移，

“要致富，先修路”。

改變貧窮，先從改變交通做起。

愚公移山，是一種精神，這種精神要世世代代流傳！不要拘泥于神話。

愚公移山顯現的是團隊的力量。

持之以恒做一件事，終會收獲成功與榮耀。

改造自然，讓環(huán)境更宜居。

……

辯論反方：

愚公不應該移：

金山銀山，就是綠水青山，這是破壞大自然。

改變交通，可以用挖隧道方式進行。

完全可以和三峽工程一樣，把愚公家族移民，還青山綠水。

團隊力量可以從改變“愚”開始，用教育和科技改變我們。

學生正是通過自主收集資料自主學習，自主形成觀念，然后通過微辯論的形式，通過積極語用實踐，讓學生更有思想，更有表達愿望，更深度的表達內心的觀念，更自主的培養(yǎng)學生表達力和鑒賞鑒別力。雖然限于知識水平，觀念看上去似乎有些幼稚，但是如果微辯論不僅能夠讓學生能夠自主學習，能夠改變我們的課堂，能夠積極的語用實踐，為今后進一步的學習和生活實踐甚至于終身發(fā)展打下堅實的基礎，我們?yōu)槭裁从植蝗プ瞿兀?/p>

嘗試過的微辯論課堂實踐辯題舉例：

《魚我所欲也》：正方：讀書人應該舍生取義，反方：先保命才能取義。

《中國人失掉自信力了嗎》：正方：中國人失掉自信力了。反方：中國人正在走向自信！

《智取生辰綱》吳用應該武力取綱 吳用應該智取。

這些課文學習時，因為微辯論的元素融入，讓學生從傳統課堂模式“聽說讀寫”走向主動收集信息，主動加工提取，主動辯論表達，我看到他們精彩紛呈、生龍活虎的課堂表現時，強烈感受到課堂才有了生命，有了質量！

2.2 課堂嘗試引入微演講。

我在上《送東陽馬生序》這篇文章時，課堂引入了每生3分鐘的課堂微演講。當然，在教學授課時，我第一節(jié)課是按照設計的主線師生互動完成文本研讀的：宋濂，作為一個讀書人，他有讀書時的夢，夢是什么？(成為大儒，家國天下)圍繞這個夢，是怎么樣去實現的(艱難困苦，玉汝于成)？實現之后，作為宋代名臣，大儒名家，是怎么樣給青年學子提出期望的？課堂主線的設計，讓課堂推進得十分順利，然后，在第二節(jié)課接近尾聲時，我給了學生(部分)微演講時間，主題是：“我的夢”，要求是結合作者“在送東陽馬生序”一文中的內容，從“我的夢”開始說起，可以結合實中學子的夢，我的大學夢，中國夢等元素。很多學生因為提前做了準備，演講十分精彩，亮點不斷呈現，掌聲此起彼伏，學生的自主表達欲望得到空前滿足，學生積極的表達能力得到了極大訓練和提升，同時在課堂精彩呈現中也厚植家國情懷。

嘗試過的課堂微演講舉例：

《岳陽樓記》：少年當懷天下，憂樂天下。

《應有格物致知的精神》：我心中的科學精神或者：我的科學觀。

嘗試過的微辯論課堂實踐辯題舉例：

《魚我所欲也》：正方：讀書人應該舍生取義，反方：先保命才能取義。

《中國人失掉自信力了嗎》：正方：中國人失掉自信力了。反方：中國人正在走向自信！

《智取生辰綱》吳用應該武力取綱 吳用應該智取。

這些課文學習時，因為微辯論的元素融入，讓學生從傳統課堂模式“聽說讀寫”走向主動收集信息，主動加工提取，主動辯論表達，我看到他們精彩紛呈、生龍活虎的課堂表現時，強烈感受到課堂才有了生命，有了質量！

3.演講辯論引入語文課堂和課程的設計思路

當然，并不是所有的語文課堂都需要引入微辯論或者微演講，也不是說所有的辯論和演講都需要在語文課上完成，重要的是，要優(yōu)化語文課堂設計，根據文本的需要，在可以容許有觀念爭鳴后者思想碰撞閃爍光芒時候，融入“微辯論”或者“微演講”元素，來推進積極語用觀教學。

反思我們的語文課堂，實際上還是消極語用觀體現在語文教學情況更甚。主要表現在我們過于注重學生“聽說讀寫”所謂能力訓練，而忽視學生表達欲望的培養(yǎng)，積極語用的態(tài)度，儒雅的審美能力和鑒賞水平，最重要的是高端的語用表達能力。比如，我們很多課型的設計有所謂的5到10分鐘名句仿寫，我們認為這種形式的課堂設計很能夠鍛煉學生語用水平，卻不知不覺中陷入消極語用觀的教學狀態(tài)，實際上還是注重“寫”而不是注重表演力和表達力。課堂上引入微演講和微辯論，讓課堂精彩不斷，學生積極踴躍投入，都在思維與思辨中提高語言表達力，演講力，鑒別力。