學科核心素養與高校體育教學

申金艷

（山西大同大學體育學院，山西大同 037009）

全球化、信息化的知識經濟時代，核心素養的養成對于人類文明有著不可估量的作用。2016 年9 月教育部發布的《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是以終身發展學生的文化知識、社會適應能力及健康生活來適應新時代人類及社會所追求的目標,表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，明確了學生應具備的必備品質和關鍵能力，同時也為課程改革和教學改革提供了方向[1]。

體育核心素養在運動興趣、能力、健康行為習慣與意志品質等方面提出了具體的、詳細的學科要求，是學生在接受相應學段的體育課程學習過程中逐漸形成適合個體終身發展和社會發展所需的關鍵品質和能力,為學生發展核心素養提供精神和身體的保障[2]。

學生健康水平的提高及全面和諧發展是體育課程改革的根本目的，高校體育教學改革應該符合高等教育發展的基本規律，適應時代的教育發展水平和具體要求，應發揮本學科獨特的育人功能,同時要高度重視跨學科的綜合育人功能。

1 體育教師是主要條件

體育教師是體育學科核心素養形成的主要條件。體育教師作為學校體育的教育工作者，擔任著培養學生體育運動能力和學科核心素養的責任。教師要解放思想、與時俱進，不斷提升完善自身的綜合素質，如體育知識、意識行為、體質水平、體育技能、體育品質、體育個性及信息素養。同時，要掌握先進的教學理念、教學模式、教學方法和手段，提高文化內涵，扮演好教師角色，做學科核心素養的先行者。

體育教師是體育教學的組織實踐者。體育教學場地寬闊，教師健美的形體，矯健的身姿，優雅的示范動作有利于創建自然輕松的教學氛圍。言談舉止的謙遜、待人處事的熱情、親切和藹的態度有利于建立和諧的師生關系，形成積極的情感體驗，有利于激發學生學習的主動性，產生積極的學習動機[3]。

體育教師是體育教學的設計者。教師要勇于探索教育技巧的奧秘，樹立正確的體育教育觀，尊重學生的個體差異，鼓勵學生主動參與到體育活動中，養成良好的運動習慣，享受運動的真實體驗，培養學生在體育活動和運動競賽中自覺遵守規則，團結協作、頑強拼搏的體育精神。

體育教師是體育文化的傳遞者。教師要不斷學習，提高文化修養及知識儲備，自主探究、自我反思，實現學科間的相互滲透、相互融合。

2 體育學科知識是主要載體

體育學科知識是體育學科核心素養形成的主要載體。體育學科核心素養最具價值與精神的體現，在于運動興趣和能力及運動品質和意志力上，體育學科核心素養的形成是學科知識沉淀的結果。體育學科知識主要包括體育品德與修養、運動興趣和能力、健康行為與習慣、運動品質與意志、價值與精神，其本質是系統全面掌握科學鍛煉方法，形成學術思想及價值取向。從教學角度看，沒有經過學生組織，沒有納入學生認知結構的知識都不能被學生真正理解和吸收。

信息化時代，知識更新率極高。現代教育技術的發展使得教學環境、學習方式、教學模式發生了根本變革。現代教育技術具有覆蓋面廣，全方位為學習者提供服務的優勢，突破了傳統教學的時空限制，有效補充和輔助了傳統教學[4]。運用“互聯網+”使高校的體育教學發展多元化，提高教學質量，拓寬思路。高校體育教學將從基礎線下課堂講授向互聯網教學結合教師面授的在線教學模式演變，形成體育課堂與網絡互動教學模式，利用這種新型的教學手段，實現課上課下有機統一，學生與教師在時間、空間的互相交流，進行靈活多元的教學設計，可自主式、導學式、討論式、探究式，實現課內外一體化，全方位設計。網絡教學以學生為中心，教師幫助學生構建大學生體育知識體系，包括體育基礎理論知識、健康知識、奧林匹克知識等。引導、提問、討論支持學生學習。網絡教育平臺中加入了互動部分的角色和內容改變了教師教書匠的單純角色，學生的主動參與，帶著問題思考，擔負起課程優化的責任，不再是被動的知識接受者。網絡平臺的互動功能，幫助教師了解教學動態，有助于課堂教學時做好相應的調整變動，有的放矢，有效推進因材施教，個體差異化教學。結合網絡進行體育教學容易喚醒學生內在情感因素，吸引學生的注意力，利用學生掌握新鮮事物的能力及網絡優勢，有助于學生選擇性地學習，找到適合自己的學習內容和方法。充分利用網絡知識庫的巨大內存優勢，獲得完整系統的體育學科知識體系。網絡教材形象生動集聲像、文字、圖片、游戲、測驗等為一體，提高了體育教學直觀性。網絡教學系統學生能夠對自己的情況進行自我設計、自我管理、自我評價。網絡教學使體育學習更具自主性、全面性、系統性、生動性、能動性，使體育學習更具個性化。

學科核心素養的形成離不開學科情境的介入。教師對于教學內容要有創新意識，要積極調動學生的積極性，運用教學手段，編排教學情境和學習氛圍。在運用教學手段時，教師要注意有明確的目的，嚴謹合理的組織方法，符合教學內容、時間、場地、規則要求的條件，要調節和控制好運動負荷。運動性游戲可以提供多種運動形式的練習，如球類、攀爬、跳繩、追逐、角力等，促進學生對于肌肉的控制和協調性發展，促進師生間、同伴間、對手間的交流，在交流中形成分享、協商和謙讓情境，同時學會遵守規則、公平競爭、團結協作。

學科知識彰顯的是深度，強調的是學術性。學科核心素養形成的前提是要掌握好體育科學知識。

3 體育學科活動是主要途徑

體育學科活動是體育學科核心素養形成的主要途徑。體育學科核心素養在理論與實踐中相互作用，提升學生的內在動力，彰顯體育學科的科學發展觀。

高校體育課程必須遵循人體發展規律，承受一定的運動負荷，體育學習以身體練習為主要手段，在提高學生適應能力和非智力因素的發展方面有特殊的功能。教師要結合體育學科特點，在形式、內容、方法等方面進行有效的體育教學活動，把體育課堂活動由授課活動轉化為學習活動，從學生需要出發，除關注知識、技能之外，還要關注情感、態度、方法[5]。

在體育教學過程中，外界環境及突發事件的發生對于學生的耐受性以及適應能力都提出了更高的要求，教師要根據實際情況靈活安排，讓學生既不能有畏懼心理，又不能在困難面前輕易退縮，對于課堂思政及發揚體育精神都有不可忽視的作用，盡力提高他們的適應環境能力。優化教學內容，設置符合大學生特點的運動項目，讓學生自主選擇自己喜歡的運動項目，體驗運動的樂趣，培養運動興趣。教學活動方法手段靈活多樣，教師在教學活動中，發揮主觀能動性，積極調動學生情緒，引導學生對體育知識產生興趣，使學生學會健康生活的知識與技能。

高校體育教學活動應該利用校園體育文化氛圍，結合體育俱樂部和體育社團組織，使課內課外融為一體。教師應該鼓勵學生參與課外校園體育文化活動，培養自我鍛煉能力，提高社交能力，養成自主運動習慣。體育教學活動的結果更多的不是表現在記憶、理解或推斷知識的理性方面，而是主要體現在學生自身及其行為習慣的改造上。體育教學活動是學科核心素養形成的環境土壤，提倡多元化及個性化。

4 體育學科考評是主要保障

體育學科考評是體育學科核心素養形成的主要保障。考試評價體系在體育教學中應體現在學、用、會上，不能單一靠分值來評判學生成績，要多方面、多角度地進行全面、客觀、科學的評價，促進學生掌握體育基本知識、技術技能，調動學生的主體積極性，使他們養成良好的體育運動習慣，要建立一套科學、合理、因人而異的考核體系，在平時的課程項目上要把體育核心素養的內容融入到評價體系中，實現學與考的一致性和公平性。

考試評價的目的是為了學生的教育和發展，考試評價的原則是全面評價、突出重點，促進體育課程及師生共同發展。考慮學生的未來發展，注意評價主體的多元化，評價領域和評價方法的多樣化，評價內容綜合化和個性化。在考試評價時，教師應重視人的全面發展和個體差異性，在評價過程中，教師的客觀、公平評價手段對于發展學生體育核心素養，掌握基本運動技能，培養終身體育發展都是有益的。在這個評價體系中，學生能全面了解自己體育能力和發展現狀，對后期的課程調整、個人發展都能及時反饋給學生，給學生樹立終身體育理念。發揮各種評價方法的優勢，彌補彼此的不足，使考試評價的結果更科學、合理、公平。

5 結語

高校體育課程改革和教學改革要順應時代發展，創建多種符合新時代大學生需求的新型課程模式，引進先進的信息技術，提高師生的自主管理能力。體育教師肩負著時代責任，站在提升學科核心素養的高度，圍繞體育文化理解與傳遞、體育審美與鑒賞，創造性地展開教學，改變學生被動接受的學習方式和思維方式，提升自主、探究、合作、創新能力，改變從事體育運動的時空限制，走向生活走向生態，從學校體育文化服務及社團組織的體育活動和體育實踐中，形成穩定的體育興趣愛好，養成健康的體育生活方式，掌握科學的健身方法，建立終身體育思想。打破不同領域不同學科間的壁壘，融會貫通。實現樂學、會學、學會的目標，使學生真正具備適合終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。