問題導向教學模式中大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

周 璐

（鄭州商學院外語學院，河南 鞏義 450000）

學校課堂不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維、批判思維以及問題導向思維等。盡管當前高校一直在提倡教學改革，改革教學模式、改革教學理念等，雖初見成效，但依然存在問題，特別是學生的思維模式培養(yǎng)方面，學校領導和老師依然需要以學生為重心，找出本質(zhì)問題，克服困難。

一、大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

互聯(lián)網(wǎng)科學技術的快速發(fā)展，社會形態(tài)也發(fā)生了巨大變化。市場對人才的需求由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的人才由于技能單一、思維活躍度低已經(jīng)很難適應當今日新月異的市場。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央領導集體堅持創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，立足新時代，尋找新思路，解決新矛盾，打開新局面，不斷推進理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。習近平總書記曾多次在重要會議中以“定海神針”“卡脖子”“先手棋”等生動形象地比喻指出了中國在創(chuàng)新發(fā)展方面的定位、動力以及策略。

創(chuàng)新發(fā)展與社會生態(tài)和經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，想要在競爭無處不在的社會中堅守立足的根基，就必須緊隨時代的腳步，不斷學習，堅持創(chuàng)新。學生是國家的未來之星，肩負著建設祖國、引領時代的重要使命。社會發(fā)展日新月異，大學生面對未來的無限可能，唯有堅持創(chuàng)新才有可能應對各種突如其來的挑戰(zhàn)，固步自封、因循守舊的思維模式已經(jīng)難以在當今社會領跑，所以發(fā)展創(chuàng)新思維對未來職業(yè)發(fā)展、個人升華都是必然之趨。

互聯(lián)網(wǎng)技術和虛擬社區(qū)的發(fā)展讓教育變得越來越透明，面對當今時代各種風口浪尖的沖擊，學生、教師、學校該怎么做才能從容應對？就學生而言，培養(yǎng)興趣愛好，逐漸形成積極主動的學習態(tài)度，不害怕犯錯，勇于冒險嘗試；就教師而言，要積極參加和進行教學方法研究，積極鉆研并創(chuàng)新教學方法，在培養(yǎng)學生良好學風、提高自學能力和創(chuàng)新能力方面作出貢獻；就學校而言，要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)；應用型本科高校要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)，增強學生的就業(yè)能力，為社會輸送一批數(shù)量充足、思想端正、素質(zhì)優(yōu)良的高品質(zhì)人才。

二、問題導向型教學模式的意義

問題導向型教學模式注重培養(yǎng)學生主動學習、分析和解決問題的能力以及獨立思考和邏輯思維能力，具體做法是以學生為中心、教師做輔助指導的實踐性學習，讓學生通過接觸一些接近實際情況的問題，訓練分析問題和解決問題能力，逐漸形成創(chuàng)新思維。習近平總書記指出：“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。”強調(diào)創(chuàng)新思維要以問題為導向，彰顯出強烈的“問題意識”。推動創(chuàng)新必須堅持問題導向，通過發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題，不斷推動社會發(fā)展進步[1]。

問題導向型教學模式調(diào)動學生“問”的主動性，激發(fā)學生動腦思考問題的積極性。以公共課《大學英語I》課文A Reason for Life為例，傳統(tǒng)的課文講解讓學生從跟讀開始、背記結(jié)束，整個過程缺少了學生的主動參與。該課文主要講一位老太太給一位志愿者打電話，本想以這最后一通電話結(jié)束自己的生命，但是接電話的志愿者卻以耐心地聆聽、感同身受的撫慰讓老太太重新看到生命的希望。整個故事敘事清晰，內(nèi)容有溫度、有深度，依托問題導向的教學模式，一方面可以鍛煉學生講故事的能力，另一方面可以進行話題延伸，探索志愿者背后的社會力量。首先，引導學生梳理故事脈絡，找出故事的六要素：when，where，who，what，why和how，讓學生在主動發(fā)現(xiàn)的過程中掌握詞匯、句式以及整個語篇的意義和結(jié)構(gòu)分布；其次，以小組為單位，進行場景還原，讓學生們運用敘事的六要素，發(fā)揮想象對故事進行重述或者重構(gòu)，此環(huán)節(jié)學生在參與的過程中及掌握了敘事文本的基本要素，又活躍了大腦，鍛煉的創(chuàng)造能力和語言表述能力；最后，對問題進行延伸升華：How did the volunteer help the caller?）讓學生先以該問題為導向，去探索文章中所描述的志愿者對老太太重生的意義，然后基于文本但不限于文本談一談志愿者的社會價值和意義，然后反觀自身能對社會作出的貢獻有哪些。

課堂教學不應該只是知識傳輸?shù)拇蟊緺I。課堂時間有限，但學生需要學習的知識是無限的，所以，思維養(yǎng)成，特別是創(chuàng)新思維的塑造尤為重要。鼓勵學生積極主動地學習，不害怕犯錯、敢于直視錯誤、勇于接受挑戰(zhàn)、不完全依賴老師、敢于質(zhì)疑、多問老師為什么、多分析多思考、課堂上多發(fā)言。問題導向讓學生向課本提問，向同學提問，甚至向老師提問，而在解決問題的過程中，學生們的思維被有效地調(diào)動，大大提高了分析問題和解決問題的能力，從而達到事半功倍的效果。

三、問題導向教學模式下大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

與中學生不同，大學生在學習方面有更多的選擇性，所以在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上面要從多角度思考，充分了解學生的學習需求和習慣。

（一）以興趣為突破口

大學生初入大學時，由于缺乏對專業(yè)的認識、實踐經(jīng)歷不充分、中學時期老師耳提面命的監(jiān)督，很容易因種類繁多的校園活動和學生事務而迷失了努力的方向。興趣是最好的老師，大學一年級是打好專業(yè)基礎的關鍵時期，要想讓課堂成為學生創(chuàng)新思維發(fā)展的主陣地，教師就必須了解學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。

以課程《英語聽力I》為例，學生第一節(jié)聽力課對長篇的聽力材料感到吃力，總結(jié)原因，是因為陌生單詞多、知識背景欠缺、說話人口音重、材料中的連讀、弱讀聽不出來等，歸根到學生本身，單詞發(fā)音不準確、句子的發(fā)音規(guī)則沒有熟練掌握導致了前面問題。課下了解到大部分學生有聽英文歌曲的愛好，于是，老師在每次課前除了正常備課，還要備一首英文歌，分析歌詞的發(fā)音規(guī)律，幫助學生糾正發(fā)音。這樣，一首歌既調(diào)動了課堂氛圍，又幫助學生糾正了發(fā)音問題，學生在掌握了方法后，就不再排斥聽力。

（二）引導創(chuàng)新思考

在學生學習興趣的基礎上，若想進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師就必須結(jié)合教學內(nèi)容提出相關的問題，激勵學生產(chǎn)生自己的想法和創(chuàng)新性見解。在“以學習者為中心”的理念下，教師由創(chuàng)業(yè)知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)能力體系構(gòu)建的“導航者”[2]。

依舊以課程《英語聽力I》為例，在培養(yǎng)了學生的聽力興趣之后，課上可從詞匯、問答等方面對學生展開思維引導。英語當中有很多發(fā)音相似但是意思相差甚遠的詞匯，例如：mouth、mouse；sheep、ship；deer、dear；car、cow等，老師可以在課上先舉例幫助學生區(qū)分，然后讓學生總結(jié)歸納更多的案例，并思考如何在聽力的時候作區(qū)分。除此之外，話題探討也是很好的激發(fā)創(chuàng)新思考的方式，在學習到University Campus這一部分時，聽力材料是對描述一個校園布局，在聽寫之前，讓學生先思考怎么描述方位，常用的詞有哪些，然后請學生先對自己的校園布局做一個簡單的描述。學生在描述的過程中有自己的思考，并且能夠調(diào)動知識儲備，對已有的和新學的知識形成很好的對接，從而也認識到創(chuàng)新思維的重要性。

（三）合作學習

任何人的發(fā)展都不是獨立存在的，閉門造車已無法滿足現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。在教學過程中，教師可按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)學生進行合理分組，讓學生在小組中通過合作探究相關問題，從合作中產(chǎn)生創(chuàng)新性思想，不斷提高協(xié)同合作能力和創(chuàng)新能力[3]。合作式學習讓思維在交流中碰撞，產(chǎn)生新的火花，從而激發(fā)出更多的“前沿”想法。

《當代商學概論》是商務英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該課程全面、系統(tǒng)、地介紹了工商企業(yè)的運作，學生在學習過程中需要運用英語進行知識獲取、問題討論、調(diào)查分析、研究匯報等學習活動，逐步掌握商科類基礎知識。例如：Marketing（市場營銷）這一章節(jié)需要學生做市場調(diào)研，掌握企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢、劣勢以及面臨的挑戰(zhàn)和機遇。由于實踐項目涉及內(nèi)容較多，一個人的精力有限，而且一個人看問題的角度片面，但是小組合作可以讓每位同學將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，而且每個人看問題的角度也不同，多人交流有助于實現(xiàn)1+1>2的效果，大家在合作的過程中不僅增強了協(xié)作意識，也發(fā)散了思維，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

先以興趣為突破口，再通過問題的方式引導學生進行創(chuàng)新思考，最后以合作學習的方式，開發(fā)學生的思維潛力，進一步強化學生的創(chuàng)新思維意識。

四、總結(jié)

成長在信息時代的大學生應該具備更開放、更活躍的思維。面對突如其來時代挑戰(zhàn)，應該以更前沿的角度、更敏捷的思維來應對。“問題”是產(chǎn)生思考的關鍵，問題導向型教學模式讓課堂復雜起來，也讓學生的思維活躍起來，新時代的大學生肩負著國家未來發(fā)展的使命，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)應該是新時代大學生最鮮亮的標簽。在傳統(tǒng)教學模式之下，學生只是教學對象，但在問題導向式教學模式之下，學生逐漸成為教學主體，問題導向式教學模式更加有助于調(diào)動學生的學習興趣和積極性，同時還能培養(yǎng)開辟進取的創(chuàng)新精神，在開展提高學生的思考能力的相關教學活動時，教師要充分尊重學生的獨立人格和思想，使其能夠以主人公的身份投入到學習活動當中[4]。學校需要為學生提供開放的學習環(huán)境，教師需要在教學方面為學生的創(chuàng)新發(fā)展努力，而學生也要充分發(fā)揮主觀能動性，充分認識創(chuàng)新思維對未來發(fā)展的重要性，在學習過程中要敢于向權(quán)威質(zhì)疑，大膽思考，未來的時代，無限可期。