大學課堂教學模式改革的思考

河北農業大學 趙曉順 袁江明 于華麗

前言

黨的十八大報告對新時期教育改革發展做出了戰略部署，對高等院校的教學模式提出了更高的要求，以培養出新時代所需的具有創新精神和創新能力的高級人才。課堂教學質量直接影響教學質量，必然要對當今的教學模式進行改革創新，因此，要反思當今課堂教學，明確課堂教學的方向，準確把握大學課堂的教學模式改革。

1 現階段我國大學課堂教學模式現狀

1.1 課程面廣但課時少

學科不斷發展，隨之專業課程越來越多，要求學生知識接觸面越來越廣，課程設置冗繁、多數必選課學生必須要學習，雖然知識面變廣，但是總的時間是固定的，相應的每門課程的上課時間要相應縮短，為了完成教學任務，將學時縮短，結果可想而知，有些知識點學生并不能完全消化吸收，就要去接受新的知識，學生似懂非懂，完全沒有入門，何談今后對知識的理解運用。制定的教學課本重理論輕實踐，與全面培養人才方向偏離，等學生畢業步入社會，才開始培養實踐能力大大降低了工作效率，且難以滿足社會需求。

1.2 灌輸式教學

傳統教學強調以教師為主體，教師習慣于滿堂灌輸的教學方式，教師自己講，缺乏互動，講臺下學生課堂氣氛死氣沉沉，進而忽略了學生為課堂的主體性或者即便教師意識學生主動性和課堂氣氛的重要性，但是可能由于受老師自身的原因例如：教學技巧和能力等或教學進度要求等因素影響，教師不得不在課堂中進行灌輸式教學。學生對灌輸式教學感到枯燥乏味，失去學習興趣，積極性不高，進而造成課堂教學質量不高[1]。

1.3 學生逃課現象

中北大學毛宗良對湖南與山西兩地具有代表性的高校調查顯示，本科生大一逃課率為12.4%，大二為24.3%，大四為50.5%。學生懷揣著好奇和向往走進大學，仍舊以高中的學習模式學習，學習理念還沒有完全轉變過來，因此，大一學生到課率很高。隨著學生逐漸適應大學教學模式后，同時對上課的內容失去興趣，沒有升學壓力、父母管束。學生開始逐漸松懈進而開始逃課。由調查可見學生逃課現象在現階段課堂教學模式很嚴重。而眾所周知逃課對教學工作的開展十分不利，對學生的學業完成更是危害巨大。

1.4 學生自主學習意識差

現階段教學模式下，大學生普遍樂于接受老師主動灌輸，習慣于被動接受的后果是越來越缺乏對知識的興趣，喪失學習的能力和主動性。學生不能將上課視為積累知識，完善自身的機會。反而是將課堂教學當作要完成一項的任務，迫于老師點名去上課，課上學生吃東西，睡覺，交頭接耳等成為大學課堂司空見慣的現象。再加上傳統上以教師為主體，學生依賴性增強，學生的綜合素質和學習能力更加難以培養[2]。

1.5 教學形式單一

目前，大學課堂大多以多媒體、計算機技術等為輔助授課。而教學以多媒體教學為主要形式比較單調課堂氛圍枯燥乏味，教師把精力多放在制作課件上，忽略課堂教學的本質，學生很難提起興趣仔細聽講。教師迫于教學進度跟進，討論課形式化，不能很好地激發學生的發散思維。實驗課上，學生一邊看課本步驟，一邊著手實驗，這種操作根本不能讓學生真正體會理解實驗原理，更多的只是熟悉實驗設備。在學生多的情況下，當學生遇到困難時，教師不能一一照顧到，學生只能盲目根據課本來操作實驗設備。文科教學中，有時教師為了吸引學生，大部分時間通過播放視頻、電影來應付課上教學，對于學生學習，教師教學進度跟進意義不大。

1.6 學校發展重點偏移

隨著高等教育課堂不斷發展，為了在教學評估檢查中獲得好的成績，學校越來越重視學校的硬件建設，因此，學校會將大量錢財投入到建設基礎建設中去。基礎建設雖然配置豪華，軟件教材卻不能跟上步伐再加上教師一時并不能充分應用學校建設的精良硬件設施，缺乏相應技能和相應軟件教材，導致建設的精良設施成為擺設。

如何糾正重硬件輕軟件的局面，重視人的培養，正確處理經費投資建設方向調整師資培訓和軟硬件的比例等，是大學應該考慮的一個問題。

1.7 學習流于形式

大學課程大多為必修課程，學生無法自主選擇感興趣的課程或學生認為有些必修課程對自己畢業后就業方向幫助不大，自然會缺乏學習動力，部分學生選擇將“學生”學成“考生”，一味為了考試而去學習，最終拿到期末分數，畢業后混到文憑了事，這與培養綜合素質能力高的人才毫無幫助。學生上課過于形式，對課程不夠上心，期末沖刺，臨時抱佛腳。有些教師忽視嚴格管理，滿足于教學進度或教學量的完成，認為只要備足課，就可以免于學校檢查。更有些教師嚴格管理，為學生學習負責，學生反而會在期末教師評價中給予不好的分數，負責的老師費力不討好，迎合學生的老師反而會得到高分數。如此循環，何談學生的未來。

2 教學模式的改革創新

2.1 調動課堂氛圍

學生為課堂教學的主體，只有把學生的積極性調動起來，教學效果才有可談。受傳統教學觀念影響，大學課堂經常將課堂氛圍忽略掉。只有以學生為主體，讓學生真正加入到課堂教學互動之中，學生在課程中積極發言才能讓大家體會到自己的一些創新見解，一些困惑等，此環節更是能夠調動學生的積極性鍛煉學生思辨能力[3]。但是，教師為了調動學生積極性，活躍課堂氣氛，加入了一些學生討論環節，但是，教師沒有做好引導和監督，創新的環節效果依然會不盡如人意。在實踐過程中，每當教師將一些重難點的教學內容交給學生進行討論，結果學生不能很好地理解內容，學生也很難投入到討論中去，相反，教師將一些內容不太復雜的部分交給學生自主學習討論，教師在其中引導學生，可以使學生有更好的參與感，并且還會有對此內容有更好地理解，很好地鍛煉學生的發散思維、表述能力、合作能力等，在今后求職過程中會對學生有很好的幫助。學生將被動接受化為主動接受，理解知識，利用知識，不斷完善自身是課堂創新的根本所在[4]。

2.2 提高教師對教學模式的掌控力

課堂模式要改革，教師也要對自身技能進一步提升，尤其是對課堂教學的把控能力。教師要對學生學習情況有很清楚的了解，同時，要對教學大綱教學方式有更充分的把握，反復練習運用。實時根據課堂學習情況、學生理解情況把控教學節奏，將學生作為主體，鼓勵學生積極參與課堂互動。教師應該充分把握課堂環節、意外情形、做好學生引導。

2.3 教師多激勵評價

我國對人才的需求量不斷增高，將以教師為中心轉移到以學生為中心尤為重要，貫徹“以人為本”的教育理念，不斷創新教育方式。建立良好的師生關系，摒棄教師“獨尊”的陋習，努力朝著幫助學生建立良好的心理狀態發展，才能夠使學生由衷地對教師表示尊敬。激勵性評價可以激發學生學習動機，因此，實施鼓勵評價機制是很必要的。心理學研究顯示：學業成就、事業成功等令人滿意的肯定評價可以使個體得到滿足，產生愉快的體驗，進一步激發個體發展的動力，使其更有干勁，更具積極性。在日常學習生活中，學生的成績經常得到老師的肯定，會使學生處于積極活躍狀態，這對于學生提高學習成績，培養學生信心和創新精神產生極大的促進作用。

學生之間，不同的個體都具有自己的思維，但是不同個體都是渴望肯定評價，這對缺乏自信的學生更是重要，因為缺乏自信的學生在課上會更加沒有存在感，經常感覺被冷落，因此，適當給予學生一些鼓勵，對學生學習很重要，同樣也是教師應盡的義務。例如：教師可以選擇課上找一些簡單容易理解的問題提問，在批改作業時多一些鼓勵評語，多給學生制造成功的喜悅，激發學生學習熱情。

2.4 擴展延伸課堂

目前，大學教師普遍是上課到教室，鈴響開始上課，下課立即離開。教師忽略了課堂延伸的重要性，因此，應將課堂課前課后串聯起來。教師應了解清楚學生學習情況，可以實行更加有針對性的教學。相比于傳統灌輸式教學效率更高，個體理解、特點更突出。每個大學生個體都有自己的批判、創新等思維，無論是否切合實際，教師都應該用心去體會學生對所學的知識的理解，真正把學生放在主體位置[5]。

2.5 開放式課堂

大學課堂中適當增加信息量是必不可少的。本科課堂中，教師可以基于課本內容進行適當拓展，同時，能夠做到對課本內容的必要補充，介紹應用課本理論的一些前沿科研成果等。這樣可以調節課堂乏味氣氛，提起學生興趣，學生對課本知識加深印象，還可以理解一些前沿科研成果，了解行業進展情況，有利于學生全面掌握知識，為以后發展打下堅實基礎。開放式課堂的建立要求教師更要實時把握科研動向，了解最新發展情況，并將這些理論研究成果與課堂教學很好地結合。大學課堂上，教師要對一些科研學術有自己的見解體會，并善于發表自己的看法，對一些困惑質疑可以與學生一起討論，不同個體都有屬于自己的思維看法，在思考問題的同時也能培養學生思考表達能力，引導學生分析理論、解決實踐問題等。

2.6 加強師資隊伍建設

學校應大力建設教師團隊，只有學校師資力量得到大幅提升，學生創新能力才可能得到發展

對學生創新能力的培養離不開教師隊伍素質的提高，教學質量的提高也離不開師資隊伍的建設。所謂“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，”因此高校應采取各種措施加強對師資隊伍的建設:（1）提高教師學歷水平，優化教師的整體結構。（2）)完善教師隊伍的培訓制度，不斷提高教師綜合業務素質。（3）校企合作共同培養師資隊伍。學校更要從各方面去培養教師的教學能力和動手能力，因為高校是為了培養是學生，學生能否擁有較高的理論水平和實踐能力，這與教師的學術水平和動手能力是分不開的。所以，要使高校的教育模式更趨于理性化，教學形式更加多樣化，所學內容豐富化，學生素質得到全面的提高，師資隊伍就必須要得到加強[6]。

3 結語

隨著時代發展，大學教學模式也需進行改革，不斷為學生提供良好的學習環境，培養學生的積極性、獨立性，使學生學會自己對問題進行分析批判，在學習生活中，不斷發現問題，解決問題。師生不斷向著更好而努力，從實踐教學中積累資料，總結經驗，不斷改善教學內容，調動課堂氛圍，學校本著教書育人的目的，提升教學質量，為社會培養出一批又一批具有創新思維能力的人才。