機械設計制造及其自動化專業實踐教學標準體系研究

廣西城市職業大學 唐良寶 余金永 李哲 李霞 李元慶

引言

在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件中，提出要以工程實踐技術為主線，要求重點提高大學生工程意識、工程素質和工程實踐能力的實踐教學標準要求。職業本科高校機械設計制造及其自動化專業的學生需具備本科層次的專業理論知識，還需具備現場實際操作及應用技能。我們在機械設計制造及其自動化專業的實踐教學體系方面進行了經驗總結和繼續探索，建立了能夠適合職業本科的實踐教學體系。

1 開發職業本科機械設計制造及其自動化專業實踐教學標準的必要性

1.1 職業本科機械設計制造及其自動化專業實踐教學標準的研究是該專業學生信息進行工程素質教育培養的需要。

“職業本科”教育主要突出人才培養應以職業崗位人才需求為本，圍繞核心職業能力和職業規范素養等選擇和組織教學內容。作為一門對實踐能力要求很高的學科，機械設計制造及其自動化分為“機械”和“自動化”兩大知識板塊，我們常見的汽車、火車、電動自行車、機床、電扇等都屬于機械，把機械的動作用計算機程序來控制叫做自動化。所以，這個專業的專業知識面要求非常廣闊。學生只有具備一定的實踐能力才能更好地達到各個企業對于他們提出的要求。即通過將實踐教學作為重要教學環節，將理論知識融合到實踐課程教學中，提高學生的綜合素質。

1.2 職業本科機械設計制造及其自動化專業實踐教學標準的研究是構建機械專業學生實踐教學體系的需要

根據國家教育發展規劃構建兩個教學體系的要求，職業本科要辦出“職業”特色，就需要構建具有企業生產職業特色的實踐教學體系，現有的教學大綱在內容和組織形式上都無法滿足構建實踐教學體系的要求。因此，需要轉變出發角度，依照企業生產一線的實踐要求，制定符合產業升級、技術創新的實踐教學體系。理論與實踐相互促進將實踐技能融合成教學的重要組成部分。合理的實踐教學體系能夠促進學生將理論與實踐融合在一起,學生的工程實踐和實際動手能力會得到進一步提高,將實踐技能作為教學的重要組成部分。為國家智能制造及機械設計等產業升級培養一批符合市場需求的工程師。

1.3 職業本科機械設計制造及其自動化專業實踐教學標準的研究是構建職業本科教學質量評價體系的需求

面對傳統產業升級、新興技術不斷快速發展迭代的新形勢，職業本科院校急需為地區發展培養高技術、技能型人才。這就要求在人才培養評價上不僅有高校的參與，還需要行業、企業和政府等部門的共同參與，行業、企業參與實踐教學并對人才按照實踐教學標準進行質量評價將變得越發重要。職業本科在人才評價上將從兩個方面開展：一是對學生掌握理論的深度和廣度進行評測，其次是要對其動手能力進行評估。實踐教學標準從應用思維和工程思維方面制定培養方案和評價標準，將極大促進學生動手能力的提升。職業本科培養的人才質量需要能夠滿足地區經濟發展對人才的素質要求，實踐教學的評價體系將對學生的相關表現進行評價和反饋，不斷對培養內容和方向進行修正，調整人才培養路徑，從人才培養的閉環反饋路徑促進了人才質量的提高，完善了本科教學質量評價體系。

1.4 職業本科機械設計制造及其自動化專業實踐教學標準的研究是廣西工業化建設的需要

《廣西工業高質量發展行動計劃（2018—2020年）》提出，智能化、數字化、品牌化是區內產業升級的主要方向。面對傳統產業的升級、新興產業技術快速迭代的形勢，目前的教學內容已經無法適應產業對工人的技術要求，將企業產業技術培訓引進校園，實現社會實踐培訓與理論基礎教育的融合，不僅為企業培養了大量的人才儲備,還節省了企業培訓所需的實踐和資源。實踐教學為廣西的工業化升級提供和培養了大量的產業技術人才。實現了教學課程體系的合理構建。作為目前廣西省唯一一所職業本科院校，合理構建實踐教學體系，立足廣西，為廣西培養必須兼顧地方和行業特點的人才是學校的建校根本。學校的人才培養目標在于為廣西地方發展培養具有實踐能力、創新精神和創業能力的職業人才，學校通過構建社會實踐、實驗教學、專業實踐組成“三位一體”全方位實踐教學體系。目前機械制造及其制動化專業實驗教學模塊包括基礎實踐和專業實踐，其中專業實踐模塊主要包括生產實習、畢業實習等。基礎實踐主要包括公益勞動、社會實踐、軍事理論教育等方面。同時，學校通過開展學科競賽、課外科技活動促進學生科研思維能力的發展，推動了學生實踐能力、創新精神和創業能力的提高。學生實踐能力的不斷提高，既提高了職業教育的質量，又解決了國家最關心的職業人才工作能力提高的問題，為人才素質的提升做出努力，又為區域經濟發展提供了高水平、高能力的人才支持。

2 基于“工程素質培養”的機械設計制造及其自動化專業實踐教學標準體系的構建

2.1 構建實驗、實習、工程實訓基地一體化的機械設計制造及其自動化實踐教學體系

實踐教學體系由課程實驗環節、實習、工程實訓構成，建立在專業培養的全程教學過程中。在機械設計制造企業及其自動化專業機械工藝理論基礎課程教育教學中，增加所有課程中實驗環節的比例，包含實驗課程、專業企業的實習、實訓、實驗設計等多個環節。根據學生的專業知識水平，實踐教學的各環節在教育和培養人才方面需要分層次、分模塊、分階段，并且要突出創新性。實驗：學校在機械工藝理論專業課程上設定專項訓練，主要實驗部分根據學生們的課程而安排包括基礎課程實驗，專業課程實驗，綜合性實驗。讓學生見到實物，知道確切的事物，讓學生不僅掌握理論知識，還要觀察具體現象的變化。實習：要求學校對在校學生到企業實習時，以學生的身份具體參與企業的實踐工作。實訓：即“訓”加“練”，目前引入到“機械設計制造及其制動化”和“工業機器人”專業。職業學院的是為企業培養人才，構建實驗、實習、工程實訓基地一體化的實踐教學體系可以給學生提供一個類似企業的生產操作環境。

2.2 構建理論與實踐相結合、課內與課外相結合、培訓與競賽相結合、導師指導與學生自主相結合的機械設計制造及其自動化實踐教學體系

采用理論與實踐相結合的方法開展實踐教學，通過具體的實踐行動，把科學的理論轉化為現實的力量。在機電一體化課程中，安排學生在理論課程和實驗課程之間進行交叉學習。通過金工實習、電學實驗等實驗課程，將理論知識放到實踐中去理解。相關教師引導學生進行自主實驗，深入探索理論知識；進入國內知名機電產品制造企業實習生產，拓寬學生的專業視野；參加創新技術競賽，就是結合機械專業的相關知識，開展工程領域的創新設計競賽，以激發學生自主學習的熱情，提高學生的創新設計能力。課內課外結合，將機電一體化課程融入到項目中，讓學生將所學付諸實踐。同時對學生進行專業技能訓練，對學生的編程能力、電子電路設計能力、機械結構設計能力進行有針對性的訓練。通過這些專業技能訓練，可以培養學生的專業發展能力和職業道德素質，讓學生了解未來的工作環境，掌握相關的技術操作。開始實行互助學習小組，導師指導與學生學習深度相結合，讓學生自主學習，激發學生學習興趣。

2.3 構建多層次的機械設計制造及其自動化實踐教學體系

“多層次”是指構筑起由內容的多元性和形式的多樣性組成的實踐教學體系。內容的多元性體現在實踐教學隨著時代的發展和變化，學生在新課程開發和設計、信息技術應用和教育及科學研究的培養模式下,能夠獲得勝任新的工作情況和保持專業能力不斷自主成長和發展的能力。職業院校不同學生的就業情況對實踐能力需求表現出層次上和程度上的不一樣，既有實踐能力基礎性的要求，也有科研能力培養的較高要求，所以又導致在四年的培養過程中表現出有先后的序列性。在形式的多樣性體現在不同的實踐能力培養需要有相對應的實踐教學形式。在金工實習實踐課程中，首先，培訓平臺是為學生構建的，它包括兩個重要部分，即校園平臺和校外教育平臺。隨著學習過程的延伸，實踐教學呈三維螺旋逐漸上升趨勢，集傳授知識、提高能力和培養質量于一體，促進學生綜合素質的全面提高。同時，我們利用信息網絡教育資源管理平臺為學生獲取相關知識提供更多新的渠道。學生也可以通過數據平臺的模型庫和數據庫選擇簡化設計和制造環節。培養機械類學生的工程能力和創業能力，培養在企業工作必備的綜合職業素質，使學生的工程素質能力滿足工程實際需要，實現零距離就業。