“互聯網+”背景下高校會計課程混合式教學研究

張崇艷（南寧學院）

在互聯網受到普遍應用的現如今，“互聯網＋”模式已經成為了各行各業發展的主流，也成為了家喻戶曉的熱點話題。為了更好地滿足社會發展的需求，各個高校都推出了一些先進的教學模式，使傳統的課堂能夠體現出現代化的效果，微課以及慕課等一些新穎的教學模式，進入了教師的視野中，成為了重要的方式，推動著傳統教學體系的改革和發展。但是針對高校大學生來說，混合式教學模式的應用以及教學工作的開展，能夠解決傳統教學中體現出的一些問題，通過讓學生預習課前資料，并結合討論以及互動等多個方面的內容，使教學的效果得到保障，有效提高學生的綜合實力水平。因此，針對“互聯網＋”背景下高校會計課程混合教學流程設計分析具有重要的意義。

■ 高校會計課程混合式教學流程設計基礎認知

在高校的發展過程中，混合式教學就是指將傳統的課堂教學和“互聯網＋”背景下的網絡教學模式進行適當的融合，尋求其中的共同之處，傳統的課堂教學模式在不斷的發展過程中不斷進行改進，整體上呈現出一定的優勢。當前階段下，網絡教學如果要取代傳統的課堂教學，具有一定的難度，將兩種教學方式進行結合是未來社會發展過程中必然的方向。而混合式教學模式應用在教學的過程中，能夠使用一些現代化的教學資源，展現出良好的資源共享效果。具體來說，目前一些比較熱門的在線教學資源平臺應用主要包括超星、爾雅、智慧樹以及慕課等實際的應用價值比較明顯，另外是由于會計專業本身比較特殊，針對一些實驗課程教學僅僅依靠在線教學資源平臺的教學方式可能難以達到教學的目標。具體來說，在原始憑證的記錄以及記賬憑證的編制和會計賬簿、報表的編制等方面存在的問題比較多，尤其是涉及到會計信息系統使用以及會計軟件操作的環節，僅僅應用在線資源進行教學時效果無法保障。這就需要學校能夠和第三方會計軟件平臺進行合作，從而保證學生實現理論學習的同時，也能夠同步進行練習操作，加深學生的印象，保障教學的實際效果。但同時還應當明確，高校的教師不能僅僅通過單一性的教學方式來進行教學，而是需要結合學生的特點以及不同高校在不同階段的人才培養目標來對教學的內容進行適當的編輯。除此之外，還應當明確在對學生進行教學的過程中，需要了解學生的線上學習情況，這就需要高校可以構建形成企業微信或者釘釘等平臺，為學生的自主學習提供方便的條件。在大規模混合式教學的過程中，高校還需要對高校的教師進行線上培訓工作，讓教師們能夠積極地使用一些所學的先進知識內容和資源，為其應用提供便利的條件，最終能夠保質保量的達到教學目標[1]。

■ “互聯網＋”背景下高校會計課程混合式教學流程設計

“互聯網＋”背景下，高校的會計課程混合式教學過程中采取的主要是線上線下結合的教學模式來完成教學工作。會計類專業的課程本身比較復雜，這就需要在教師教學的過程中了解實際情況，應用各種先進的企業案例來開展相應的工作，使理論能夠和實際產生完美的融合，體現出教學資源的信息化價值。另外還應當了解的是，當前很多高校中擁有多媒體設備來完成信息化教學工作，教室中覆蓋的網絡規模比較大，同時網絡教學平臺資源也很多，這就為“互聯網＋”背景下混合式教學模式的開展提供了豐富的條件。在“互聯網＋”背景下了解高校會計課程混合式教學的特點，從多個環節來分析有效的教學流程方式[2]。

（一）在高校會計課程的課前準備環節

在教學之前，教師需要準備好和當前課程存在關聯性的眾多教學資料，包括教學大綱、教學的檔案、備課筆記、教學教案等，如果需要基于實物來進行演示教學，在教學之前還需要準備相應的會計憑證以及會計賬簿和會計報表，為實物教學工作的順利開展奠定良好的基礎。在課前準備環節，教師可以根據教學大綱中提出的任務要求來整理教學的目標和教學的重點，體現出教學的難點，結合當前的網絡教學平臺，將其體現在教學過程中，讓學生對其產生客觀的了解。除此之外，高校中很多的會計專業課程中會應用一些實際案例來對學生進行講解，讓學生了解具體的問題。因此，在教學過程中，教師可以提前設置課堂教學的引入案例，讓學生對專業的會計術語產生認知，讓學生提前閱讀和了解[3]。為了更好地激發學生們的學習興趣，教師可以在教學平臺的頁面適當設計一些文字和圖片形式，以及視頻和圖書，將其公布給學生，使學生的學習興趣能夠得到保障。在教學過程中，很多高校的學生學習能力比較良好，他們的自學意識比較強，在教學中如果由于課時的問題導致無法教授一些非重點的教學章節，就可以將這些內容上傳到微課程或者是其他教學平臺中，展示給學生，并對學生進行引導，讓學生實現自主學習。在這個過程中，可以將學生產生的疑問進行匯總，并讓學生和教師之間進行面對面的溝通和交流。通過這樣的課前準備工作來使“互聯網＋”背景下的線上教學和線下教學產生完美的融合，激發學生的學習興趣，提高學生的學習體驗和感受，讓學生在學習的過程中更加具有動力，保障教學效果[4]。

（二）在課堂教學的設計環節

高校的會計課程專業教學是整個教學過程中的核心部分，需要教師能夠在課前預習的基礎上對課前的案例問題進行適當的提問和解讀，讓學生展示他們在預習準備過程中整理出的具體思路和過程，也可以組織學生來進行討論，并由教師進行補充，在教學過程中教師可以根據知識點或具體的案例來對學生進行理論的講解，為學生提供PPT演示以及會計憑證賬簿資料的展示效果，對學生進行講解，采取適當的案例教學方式，組織學生在課堂中進行討論，并將學生的討論成果進行展示，由教師來對成果進行點評。為了體現出更加良好的課堂教學氛圍，使其適應當前教學的實際情況，教師還需要應用現在的網絡資源使用平臺中的一些功能和措施，包括教學平臺的簽到、搶答、投票、分組等，使混合教學模式的應用價值更加明顯，使教學方式更加豐富，有效地減少學生在學習的過程中偷懶和走神的概率，有利于教師對課堂進行全面的掌控。另外還需要針對在課堂中表現積極的學生進行適當的積分獎勵，針對不配合教學工作的學生則進行扣分，使學生在課堂中的表現有所保障，能夠在教學網絡平臺中留下痕跡，對學生進行學習情況的評定[5]。

（三）在線上教學方面

教學過程中，線上教學是針對課堂教學模式的一種合理性補充，針對一些核心專業課程或者是課時比較緊湊的課程來說，教師可以組織學生進行額外的線上教學工作，充分使用學校的網絡資源平臺來將課程中一些來不及講解的知識點進行展示，將其錄入自己的教學平臺中，也可以應用一些先進的教學模式，包括慕課教學方式等提供給學生，對學生進行講解，讓學生對這些先進的模式產生了解之后進行更好的學習，保障教學的效果，提供豐富的教學條件。另外，教師也可以適當運用現代化教學過程中的網絡直播功能來為學生進行線上答疑，讓學生學習方式更加多樣 化[6]。

■ 結語

總而言之，在當前“互聯網＋”背景下，高校的會計課程專業教學過程中教學方式已經體現出更加多樣化的特點。本文對此進行分析，深入了解“互聯網＋”背景下高校會計課程混合式教學流程設計的優化措施和過程的教學模式，使其能夠更加符合時代發展的特點，通過實踐能夠了解到在基于“互聯網＋”背景的高校會計課程混合式教學過程中，能夠表現出會計專業人才培養的理念和效果，符合基于學生為主的高校教學思想。