以益智課題為依托，培養學生思考力

北京市密云區教師研修學院 羅秀華

作為教育者，要如何培養學生的創新精神和創新能力，為祖國培養適合社會發展和時代需要的人才？對此，我認為應以益智課題為依托，著力培養學生思考力為落腳點。

一、選題背景和基本認識

新時代發展需要創新人才。世界科學技術日新月異，新鮮事物層出不窮，互聯網、人工智能正在改變人類的生產和生活。而科技的變革進步，無一不是人的創新思維的結果。創新是一個國家和民族不斷發展的不竭動力。沒有創新能力一個國家就會受制于人，一張薄如紙片2納米的芯片險些壓垮諾大的華為！因為你沒有集各種創新技術為一體的光刻機！國際競爭歸根到底是創新創造能力的競爭。可見，創新關乎國家富強，關乎民族興旺。創造源于創新思維，源于學校教育從知識向智慧的教育思維轉變。源于對未來公民思維力、思考力、思維模式的培養。

而促使我們進行思維力、思考力研究的直接原因是2017年《國家義務教育質量監測》數據分析顯示，我區中小學生科學思維能力在所有指標中最低。我區學生的綜合能力尤其是創新思維能力急需提高。這需要從學校教育本身找原因，從我們的課堂教學找原因，探索解決策略。于是，我們申報立項了全國教育科學“十三五”教育部規劃課題“益智課堂與思考力培養的實踐研究”的子課題“運用益智器具培養小學生思考力教學策略的研究”，通過參與總課題研究，將益智器具融入教學活動，與學校教育相結合，增設思維活動的益智課程，努力實現以思考力提升為價值取向的益智課堂，探索出探索一種新的教學模式，形成有效教學策略，重視情境、任務驅動教學，激發學生的學習自主性和積極性，引導學生進行探究性、合作式、研究型、體驗性等學習，在“動眼、動手、動耳、動腦、動口、動心”等一系列活動中，發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。最終提升我區中小學生科學思維能力，提高數學素養，促進學生的全面發展。

益智課堂通過益智器具讓學生體驗的不僅僅是“玩游戲”，而是在創新思維、思考力、語言表達等方面得到相應的提高。益智課堂以益智器具為思維訓練載體，在關注提升學生思考力的前提下，進行精心設計和安排，使學生在課上積極動手、動腦，充分感受猜想、驗證、類比、遷移、打破定勢等思維過程，逐步體驗、感悟、掌握了規劃設計、合情推理、有序思考、統籌兼顧等解決問題的方法，切實達到提升學生創新意識和思考力的目的。

二、多措并舉落實課題研究

（一）創新組織體系及工作模式

形成“區教委—研修學院—學校”三位一體組織管理體系，即區教委政策支持，研修學院業務指導，學校落實課題研究的管理格局。選取重點學校朝實密云學校、季小、馮小等一批學校，深入開展研究。其次，建立起“科研—教研—校本研修”三位一體化工作模式，以科研為先導，以教研為載體，以校本研修為途徑，開展教育教學工作。推進課堂教學改革，促進教師素質的提升，助力學生思考力的培養。

（二）建立專家指導機制

聘請總課題組專家，定期走進本區，深入學校、進入課堂，著重在研究方向和思想方面進行指導，從國家層面和教育改革必要性上，開展思考力培養價值和意義的研究，讓課題研究人員從根本上了解課題的重要性和使命。以先進的教育理念、高屋建瓴的理論水平和豐富的實踐經驗，對課題研究進行科學系統的指導。對益智器具的選取與使用，課堂實踐效果和問題，進行精心指導的同時，對學校構建益智課程建設和實施，提出具體建議。

（三）培養課題研究骨干

從三個層面實施：一是以課題研究重點校輻射帶動其他課題校提升研究水平，協同共進。二是培養課題研究骨干教師，培養一個高素質高水平的益智器具研究團隊。三是打造典型課例。選取奪王棋、漢諾塔、九連環、數獨、魯班鎖等幾款益智器具進行重點研究，形成典型課例。

（四）創新課題研究模式

構建“三學兩研”課題研究模式。“三學”即學習相關研究文獻以及課題研究指南；定期聘請專家對實驗校教師進行培訓活動；組織教師參加全國課題組現場研究會、走進課題研究示范校，參觀學習。“兩研”一是引領研究。課題組深入學校，在參與研究中加強服務指導。二是特色研究。指導學校結合實際情況建構益智校本課程的研究。

三、課題研究的主要成果

2017年11月，我區成功舉辦了全國“益智課程建設經驗交流研討會”，推廣我區研究成果。2018年7月，課題示范校又在全國進行了構建、實施益智課程的經驗介紹。課題研究，讓教師功底直線上升，如今，一批課題研究骨干教師迅速成長起來，他們積極做研究課、觀摩課，引領周圍教師深入課題研究，真正落實了學生創新思維能力和思考力的提升。多位教師的觀摩課“智取王位”、展示交流課“奇妙的九連環”、優質課“七巧塊”在全國課題研究研討會上進行交流、展示。

（一）探索建立培養學生思考力的基本策略

通過幾年的研究，總結梳理形成三套具有本地區特色的培養學生創新思維能力和思考力的基本策略。

一是探究學習活動策略。選取好益智器具后，教師自己要研究“玩”法，掌握器具的奧秘，分析其蘊含的思想方法，思考與之聯系緊密的數學知識和生活經驗，同時分析學情并了解學生的基礎。在這樣整體分析的基礎之上，確定核心教學內容，充分考慮學生的認知水平和學習發展規律，精心設計與實施教學活動。注重學生創新思維能力和思考力的培養，凸顯“玩”與“思”的結合、“智”與“知”的融合，把探究、體驗的過程還給學生，讓學生成為益智課堂的主人。

二是引領思考的“問題串”策略。依據學情和器具教學的核心問題，精準設計問題串，激發興趣，引領學生有效思考，自主探究，發現問題、解決問題。例如“七巧塊”教學，在組織學生完成用27個完全一樣的小正方體，以面相接，拼出7種完全不相同的不規則立體形狀這個探究活動時，設計以下一系列問題，引導學生思考：用27個完全一樣的小正方體，以面相接，拼出7種完全不同的不規則立體形狀（PPT中凸顯27和7），那你們想想，關鍵要先知道什么才能完成這項創造？（每個立體形狀要用多少個小正方體拼組成？）

每個立體形狀至少要用多少個小正方體拼組成？（1個或2個拼出來的都是規則立體圖形，不規則的至少要用3個）

能用5個小正方體拼組成嗎？你們發現拼擺的奧秘了嗎？

正是在這一個個問題引領下，圍繞一個目標，學生不斷深入思考，不斷發現，通過小組合作探究、動手實踐、匯報展示、質疑討論，創造出七巧塊這款益智器具，培養了學生的創造能力。

三是獨立“思考”方法支持策略。課堂教學中，在充分調動學生認真鉆研、自主探究、思考發現規律的同時，更要結合益智器具的特點，讓學生學會判斷、推理、類比遷移、假設驗證、化繁為簡、以退為進等解決問題的思想方法，學會思考，學會探究，從而學會學習。

（二）構建出了特色益智校本課程

多所學校從課程目標、內容、實施與評價方面構建出了益智校本課程。如某學校在益智校本課程的設置中，以“促進學生思維能力的發展”為核心目標，結合教育部落實學生的學科核心素養的要求，圍繞學校的辦學理念，建構“繪制幸福成長的‘思維環’”益智校本課程體系。又如某校落實區教委提出的“實施六大工程，培育美麗少年”的指導思想，結合學校“給學生一個把握幸福的能力”辦學理念，在逐步打造學校的幸福課程體系中，構建了“幸福益智課程”，創建幸福益智活動課、幸福益智實踐課、幸福益智社團三個課程群。

我們的課題研究，讓學生思維真的動起來。學生興趣濃厚，綜合素養明顯提升。益智器具喚醒了孩子們沉睡的思維，更激發了孩子們無限的潛能。玩與思中，動手動腦、交流互動、展示分享，極大地提升了學生自主探究、總結規律、思維經驗遷移、解決實際問題的興趣與能力。學習能力的提升讓學生在語文、數學等課堂上，思維更活躍，探究更積極主動，學習更有方法，解決問題的策略越來越科學合理。各種活動的開展，使學生自身的智慧潛能得到更加充分的發揮，從而獲得“游戲中提升智慧，玩樂間拓展思維”的效果，學生在各方面都有所悟，都有所得，不僅是知識技能方面得以拓展，更是培養了“善思、會思、樂思”的習慣，學會用數學眼光觀察現象、數學思維思考現象、數學語言表達現象，收獲著別樣的精彩！我們的研究在培養學生思考力的同時，更助力學生綜合素養的提升。

四、實踐反思

經過近三年的努力探索和實踐，教育教學取得了一定成效，但如課程內容與方法的研究方面，如何分學段、分年齡、分層次地細化研究；如何讓益智器具進入其他學科，促進學科融合等問題都有待進一步研究。總之，益智課堂的構建、益智課程的開發和建設為我們帶來了新的思維方式，以教師成長帶動學校內涵發展，更讓學生找到了解決問題的方法。我區將進一步完善和豐富益智課程的實踐研究，讓益智課堂成為學生思考力提升的平臺，成為益智教師不斷成長的舞臺。