混合教學模式下高校教師教學能力的提升*

文/陳少英（廣州理工學院）

混合教學模式是建立線上、線下互動學習平臺，為學生提供多樣化且豐富的學習資料，通過設置多種形式的學習活動，開展多元化的考核體系，充分發揮傳統課堂面對面溝通的即時性和系統性與線上學習的靈活性和多樣性的優勢互補，實現學生學習環境的自發性、交互性和系統性。混合教學模式與傳統課堂教學不同之處在于，更強調整個課程教學內容設計的聯動性和活動設置的互補性，高校教師作為教學活動的主導者，需要在課程建設、教學設計和教學活動組織等方面具備更高的教學能力和教學技巧。教師教學能力水平的高低將直接影響混合教學模式具體應用的效果。因此，分析混合教學模式下高校教師教學中存在的問題，并試圖找到如何提升教師教學能力的對策具有迫切地需要和現實意義。

一、混合教學模式下高校教師提升教學能力是時代的要求

（一）高校的競爭歸根到底是教師教學能力的競爭

教育家周培源曾指出：一所大學辦得好不好，水平如何，其決定因素之一就是這所大學的教師。換句話講，大學辦得好不好依賴于大學教師是否具備扎實的專業知識和專業技能、是否具有端正嚴謹的學術風氣。2017年1月，教育部提出“雙一流”建設，建設一流的大學和一流學科，全面提升我國高等教育在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作中的綜合實力，要重視師資隊伍建設，要求一線教師普遍掌握先進的教學方法和技術，教學經驗豐富，教學效果良好。雙一流的建設更加突出高校教師的地位和作用，高校教師教學能力的高低直接決定著高校的辦學質量和水平。只有不斷提升高校教師的教學能力，形成一流的師資隊伍。同時，教育信息化的發展使高校的發展和競爭領地也發生了變化。以中國大學慕課為例，作為參與高校、開課數量和總選課人數最多的國內在線開放課程平臺，從2013年起步發展至今，短短的八年時間，截至2020年12月中國慕課已與全國783所高校共同開設了3.4萬門優秀課程，覆蓋了各個專業領域，學習人數高達5.4億人次，成為世界之最。中國線上課程的飛速發展其中有疫情的原因，但最主要的仍然取決于線上課程資源的獨特性和吸引力，高校的競爭變成在線課程的競爭，歸根結底取決于課程建設的團隊的競爭——高校教師人才隊伍的質量競爭。因此，在當前的信息化大背景下，各大高校想在高等教育市場占得一席之地，就必然要提升教師的教學能力。

（二）高校教師教學能力提升是職業發展的內在需求

法國學者保羅·讓·朗格朗于1965年明確提出了“終身教育”的概念，并建立一體化的終身教育體系。終身教育理論主要強調：教育是永無止境的，它縱貫于人類生命的全過程。改變了傳統思維模式認為教育只有學校教育，學校教育就是教育的終點。面對科學技術的日新月異及知識爆炸、信息膨脹的格局，終身教育理論具有非常重要的意義。高校教師即使受過高等教育，但面對新時代發展的要求，如果不能持續的學習將無法滿足教學的需求。教師的成長是一個不斷探索、不斷發現、不斷解決問題的過程，是教師實踐能力、教育經驗不斷積累的過程。高校教師要想適應社會的發展，在教育教學活動中就要不斷學習，用敏銳的眼光及時發現問題所在。高校教師應堅信終身教育理論，不斷完善和更新自身知識結構，主動參加教學相關的培訓，在實踐中增強自己的教學能力，學習最新的知識來適應新時代對教育教學的要求。

（三）當代大學生的特殊性是高校教師提升教學能力外在動力

第四次教育革命以來，知識量的劇增、知識載體的泛化、知識傳播形式的演進使當代大學生的學習面臨新的挑戰。當代大學生基本上都是00后，他們是成長在計算機和互聯網盛行的時代，從小耳濡目染，對互聯網、電腦、智能手機和各種軟件等的使用都比較熟悉。教育信息化對他們來說并不是一個不好接受的新事物，他們對于教育信息化的適應程度遠遠高于習慣于傳統課堂教育的教師。教育信息化使學生可以通過各種網絡平臺進行學習，有傳統課堂之外的視頻、書籍、圖片、案例等各種資源，有各種專業知識的深挖和拓展。但從另外一個角度我們會發現，隨著海量信息資源隨處可搜可學，原來教師在學生心中無所不知的“百科全書式”的“知識傳授者”將失去以往的作用，大大削弱了高校教師“傳道、授業、解惑”的權威地位，這必然使人們對教師的教學能力提出更高的要求。大學的核心教育目標之一是提升大學生的學習能力，信息化的發展為大學生提供了新的資源與機會，無限擴大了作為一名大學生能夠接觸到的學習范圍。大學生雖然看似成熟，但認知體系和知識體系并未完全成熟，雖具有獲取知識的基本技能和方法，但是面對網絡中無限的資源，如何在各種大爆炸的、碎片化的信息中甄選成為一大難題。因此，如何在此環境下，調動學生學習的積極性和自主性，培養他們的自主學習意識，正是對高校教師教學能力提高的外在動力。

二、混合教學模式中高校教師教學中存在的問題

（一）教師對新教學模式存在認識偏差

在信息化發展迅猛的今天，高校教師總體上都能認識到教育行業的發展與信息化的教學和改革息息相關，對于教學方式和手段的信息化有著較為客觀的態度和積極的認識。但一到實際工作當中來，教師們卻開始產生心理惰性和行為障礙，對線上課程的推廣、對混合教學模式的應用、對提升自身的教學能力沒有很強的緊迫感和改革的主人翁意識。部分教師觀念比較保守，仍然只習慣于傳統課堂面對面傳授式的教學模式；部分老師盡管開始啟用線上課程進行混合教學，但大多數也都只是流于形式，線上線下基本脫節；部分教師排斥學校推行的各種關于新教學模式試點和教學平臺的使用，教學觀念方面存在認識上偏差。

（二）教師對于線上課程的運營和操作能力欠缺

高校推廣混合教學模式，則必然要求教師具備現代化信息技術的基本知識和操作能力。但是，目前高校很大部分教師只能較熟練地使用OFFICE的軟件，如PPT，而其他現代信息技術的應用和操作能力一般，或者應用較少。同時，由于教師線上課程的運營和操作能力較弱，在線平臺的建設往往較為簡單。在線平臺變成傳統意義上的“大U盤”，只是上傳教學資源，發布作業信息或簡單用于收集學生的電子版作業和完成單元測試，未能與線下傳統課堂教學有效結合起來。同時，大多數老師線上課程平臺的版面設計也較為簡單，內容也不夠豐富多樣，老師們用手機拍攝或錄制的教學視頻效果較差，無法吸引學生自主有效的學習，學生的學習也變成任務式、拖拽式、快進式，在線學習平臺的建設和使用流于形式，達不到混合教學的目的和意義。

（三）采用傳統課程教學方式制作線上課程

混合教學模式同傳統的課堂教學存在很大的差異，但由于傳統課堂教學模式早已深入人心，并形成一套系統被教師們熟練掌握的方法，這些信手拈來的教學方式、教學方法給高校教師教學帶來了慣性和極大的便利，但同時也給教師們帶來了一定的惰性。在混合教學模式下，教師在教學計劃、課程內容設計、教學進度和具體的活動組織安排上，并沒有做出實質性的調整，仍然按照傳統課堂教學方法來制作線上課程。如教學方法比較單一，仍以教師單方面的講授為主，45分鐘的課堂，講授時間基本都超過80%，在教學手段運用上仍以多媒體PPT教學為主，教學內容上缺乏實踐和創新，教學內容取材仍主要來源于書本，甚至有的老師一門課程的教案或PPT重復用好多年不更新。采用傳統課程教學方法來制作線上課程，照搬照抄傳統課堂的模式到線上課程來，這與當前豐富的網絡資源形成鮮明的對比，無法展現出線上課程的優勢以及教師角色的轉變，這必將也無法發揮線上課程針對不同學生的興趣和特點不斷拓展和延伸的效果，也無法發揮其靈活性和對傳統課堂的互補性。

（四）線上課程同傳統課程脫節沒有形成良性互動

混合教學模式的本質是把線上課程與傳統課堂有機結合，形成良性互動，但在現實的使用和教學中，我們發現，當前的混合教學并沒有發揮出這樣的效果來。線上教學平臺作為線下課堂教學的輔助手段，不能脫離傳統課堂教學，但是要高于課堂教學，內容上要有多調整，只有這樣才能真正引起學生的思考與調動學生的興趣；同時，線上課程由于其學習資源可以一直掛在平臺上，教師授課可以錄制、可以回放，可以快進，這就打破了傳統教學中教師學生必須在同一時間、同一空間內完成教學任務，學生可以在滿足教師的一些具體要求下，選擇合適的時間與方式自主完成線上學習，從而真正實現時空的異步性；另外，傳統線下課堂由于成本方面的原因，一般的授課方式都偏向于大班授課制，學生統一授課，短短的一節課的時間里教師基本上很難關注到所有人的具體學習狀態與真實想法，比如學生是否都理解掌握了知識點，有沒有存在疑惑等問題，而線上課程則不一樣，學生的學習痕跡老師可以隨時查看，那些學習比較積極、興趣濃厚的學生，線上課程可以為他們提供更多的學習機會和拓展的空間，而對于學習進度較慢，接受能力較弱的學生，線上課程也可以提供多次重復學習的機會。但是由于前期線上課程建設存在的問題，理論上的這些作用基本上都沒有實現。

三、提升混合教學模式下高校教師教學能力的策略

高校教師的教學能力，有很多不同的定義，而當前使用較為廣泛和普遍的是TPACK，是美國學者科勒和米什拉于2005年在舒爾曼的PCK基礎上提出的。該理論要求教師掌握三項核心要素，學科內容知識CK、教學法知識PK和技術知識TK，并強調教師對這三種知識的整合能力。其中最為復雜的就是整合，涉及的條件、因素多且彼此交互，這必將產生一些問題，這種問題的解決方案依賴于每位高校教師認知的靈活性。

簡而言之，上述存在的問題具有一定的必然性，但同時也是可以解決的，具體來講，可以從以下這些方面進行。

（一）改變傳統教學觀念，知行合一

信息化的發展對高校教師的角色和師生關系都有著全新的要求，高校教師應轉變傳統的教學認知教學觀念。學生單一地從課本上獲取知識的時代已經一去不復返，他們可以從網絡上搜集到大量的信息，甚至可以獲得比自己的教師更權威的專家和學者的知識，減少了對教師和學校的依賴，師生關系發生了根本性的變化，成為教育中的雙主體。因此，信息化背景下高校教師的主要職能從“教”變成“導”，民主、平等、尊重、和諧成為師生關系的主旋律。同時我們也要認識到，信息技術只是一個教學的工具，是一種教學的手段和方式，不能完全取代教師的作用，教師在教學中的地位和作用只會越來越重要越來越突出。

正如TPACK所強調的，教師作為教學改革的積極參與者和探索者，課堂教學的設計者、實施者，在教學過程中發揮出其引導作用和監控作用異常重要。面對信息時代龐大的知識和數據，高校教師應該做到改變傳統教學觀念，知行合一，不能只關注學生背了多少公理，掌握了多少知識，而是要牢記教育的終極目標，引導和幫助學生主動學習，通過與學生的溝通、探討、評價，讓他們在社會實踐活動中不斷成長。

（二）積極參加培訓，提高信息化技術的應用水平

信息技術帶來了新的交互工具——在線互動，如翻轉課堂，大大改變了教學過程中師生的互動方式和過程。信息化背景下的學習方式更強調學生的主動性、人機的交互性、資源的共享性和思維的創新性。學生學習的主觀能動性能否被充分調動起來，就看高校教師是否掌握利用多媒體技術進行在線多向交流實現實時的監督和引導，能否提供多樣化且精彩的教學內容給學生們，以激發他們的學習動力和學習興趣。教學工具不再是一成不變的教室和單一的文字，取而代之的是豐富的圖片、視頻各大網絡平臺以及全球化共享的教學資源，學生可以不受時間和空間的限制無障礙學習。教師要主動學習新技術新設備，加強教師間的溝通交流和相互協作精神，有效利用各種信息技術手段和信息交流平臺，把混合式教學方法應用起來，不要有畏難情緒，要有創新精神和主動改變的勇氣，克服行為惰性，“做中學”，從自身實際出發，提升教學能力。要正視自身教學能力的不足，積極參加信息化技術應用的相關培訓課程和教研活動，走在信息化的前面，掌握信息化的技術，不斷提升課程的建設和運營能力。

（三）優化課程教學設計，形成全課程線上線下聯動

混合教學模式理論上結合了傳統課堂與線上課堂的優勢，而優勢發揮與否主要還是靠整個課程的設計。線上課程的教學設計不能照搬照抄傳統課堂的模式，應充分考慮線上課程靈活、便利、互補等特性。具體設計上，應強調課前、課中、課后，全課程的線上線下對于課程內容的合理安排和設計。混合教學模式應注重課前教學設計的信息化，通過精彩的案例、視頻、經典短文、時事熱點等豐富的資料，引導學生在線上平臺自主學習，形成對知識點的初步認知，帶著疑惑和問題來到傳統的課堂；課中強調對學生學習的引導和監督，主要完成兩個事情，一是對知識點的梳理和深化，二是對學生課前的疑問進行答疑解惑；課后注重線上線下多元互動和全方位的考核體系，主要包括小測、拓展閱讀、深化學習、市場調研、撰寫研究報告等，區分必要任務和選擇性任務，在保證完成基本學習要求的同時也提供更多的機會給學有余力的同學。

通過這種全課程線上線下聯動的課程設計，培養學生的創新能力和獨立自主的學習能力。