基于體驗式學習的小學信息技術課堂參與度提升研究

南京曉莊學院附屬小學 王 迪

隨著社會發展，信息技術教育得到了更多的關注。新課標的確立，信息技術核心素養的落實，對教學提出了新的要求。我認為，在小學信息技術教學中，教師應創新教學方式，改善傳統直接講授理論或授課后讓學生自主實踐的教學方式。傳統教師單一講授的課堂枯燥無味，無法提高學生的學習積極性。本文圍繞體驗式學習方式探討小學信息技術課堂活動的組織策略，采用更加豐富的教學方式提升學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與課堂學習。

一、體驗式學習的特征

（一）課堂情境化

陶行知的生活教育理論影響了眾多教育工作者，小學生對新鮮事物充滿好奇心，生活是他們獲取知識的重要渠道。當需要學習的知識與生活相聯系時，學生有獨立思考、獨立探索的方向，他們會結合自身經驗進行學習。學生的學習過程是應用和積累生活經驗的過程，因此教師在設計教學目標、安排教學內容和教學活動時應盡可能為學生構建對應的學習情境，這樣學生就可以置身于對應的情境中，進行觀察和思考，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（二）學生需要親身經歷

體驗式學習強調學生的親身經歷，這里所指的經歷并不只是身體上的參與，還有心理與精神層面的投入。只有全身心進入學習狀態，學生才能成為課堂活動的主體，掌握相關學習內容?；诖耍處煈攧撛O豐富多樣的教學情境，靈活選擇教學方法以提升學生的學習興趣，比如：采用角色扮演、模擬游戲以及虛擬實驗等方式，讓學生擁有更多參與活動的機會。

（三）學生與學習環境交互作用

新課標強調“以學生為主體”，體驗式學習模式下，所有參與教學活動的群體可以在開放環境中交流、溝通，互相學習、共同進步。并且，體驗式學習關注學生的學習體驗，教師需明確自身角色，盡可能不干預學生的思考與討論，必要時給予學生指導。

（四）全面反思性

新課標下，教學工作必須始終圍繞學生開展，以學生的能力水平和實際需求為基礎選擇教學方式。對教師而言，要不斷反思教學效果，觀察學生是否能全身心投入課堂，觀察教學結果是否已經達成對應目標。對學生而言，要在教師的引導下反思當前的學習內容是否有用，反思自己的學習態度、學習方法是否合適。

二、課堂教學現狀分析

就當前的小學信息技術課堂教學來看，大部分學生比較喜歡信息技術這門課程，是基于此課程的開放性和對計算機的興趣，而不是因為重視課程內容本身。站在教師的角度，信息技術課堂教學還存在以下問題。

（一）學校對課程的重視程度不夠

目前，很多學校對信息技術課程的重視程度不夠。首先，各個學校在課程配套方面具有較大差異。以蘇科版小學信息技術教材為例，高年級的物聯網、機器人板塊很多學校并未配備相應硬件，導致課程無法正常開展。其次，教學時間嚴重不足。在實際教學中，其他學科占用信息技術課的問題時有出現，導致缺課學生無法及時完成當天教學任務，長此以往，學生最終無法完成信息技術全部課程學習。

（二）教師的教學方式相對單一

當前信息技術教學中還是有部分教師會采用傳統手段授課，即教師講授、學生聽講。其次，當前信息技術教學內容仍有可商榷之處。經調研，缺乏學習動力的學生認為自身不喜歡這門課程主要歸咎于兩個原因。其一，教師的教學方法不適合自己；其二，學生覺得教學內容枯燥，沒有學習興趣。

（三）教學評價不合理

有學者對小學信息技術的教學評價方式做了調查研究，結果顯示目前的教學評價主要為教師評價，部分教師仍傾向于采用傳統手段進行教學評價。然而傳統評價手段的主體少、內容不全，無法真實反映學生的學習完成情況，容易引起學生的不滿。

三、應用體驗式學習需要注意的問題

針對以上提出的問題，我認為應當提高信息技術課程的地位，讓師生得以重視，學校需為課程開展提供相應保障，促進課堂教學活動的順利進行?；貧w常規教學活動，教師教學中應當注意以下兩個問題。

（一）合理設計教學目標

一方面，教師需要深入分析信息技術學科的核心目標，確定具體的教學內容。小學階段，學生的能力基礎相對薄弱，教學的核心要以學生現有的知識與認知水平為基礎，提升其學習興趣與信息素養。在設計教學目標時，應將基本的理論知識、動手操作能力作為主要目標，并設法為學生提供實踐的機會，提升學生解決問題的能力。另一方面，與學生深入溝通交流，了解學生當前已有的信息技術能力水平，從學生的興趣出發設計教學，滿足他們的學習欲望，學以致用。合理設計教學目標，合理開展課堂教學，相信學生會逐漸對信息技術這門課程有所改觀，學習興趣更為濃郁。

（二）加強教學內容的整合

信息技術課程基于計算機展開，學生熟練掌握計算機操作是整個小學階段的教學前提。教師在整合教學內容時，應盡可能將當前學習板塊和計算機的基礎操作相結合。首先，將教學內容和學科基礎聯系起來，比如：學習“WPS文字”板塊時，與學生的文字錄入相結合。在課程設置中，教學內容與學生練習打字相結合，事半功倍。其次，教學內容應當與實際生活緊密聯系，從現實問題引入，再提煉為知識技能教學，解決問題，最后進行拓展。在此過程中應該發揮教研組作用，組內教師共同參與教學活動設計，保障教學內容的合理性。

四、小學信息技術課堂教學應用體驗式學習提升學生課堂參與度的策略

常規教學過程中，教師應靈活選擇多種教學方法，提升課堂教學的趣味性，讓學生全身心投入課堂學習。

（一）游戲化教學

信息技術的相關知識理論性比較強，學生一次性學習大量操作之后容易忘記其中的一部分內容，并且學生可能因為枯燥的操作而失去實踐練習的興趣。針對這一情況，我認為愛玩是學生的天性，傳統教學中教師常會想盡辦法阻止學生玩鬧但，教師不應把愛玩完全看作學生的缺點，反而可以借助這一特點，采用游戲化教學來活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。比如：講解鼠標的相關知識時，組織學生玩掃雷游戲，為學生講明規則，即單擊鼠標左鍵會如何，單擊右鍵會如何，最先完成游戲任務的小組可以獲得獎勵。隨著練習時間的延長，學生會不自覺掌握對應理論與操作。相比傳統教學中的反復練習，這種游戲化教學方式為學生帶來歡樂的同時，讓他們掌握相關知識。

（二）研討式學習

研討式學習模式下，學生需要以小組形式討論問題、動手實踐，學生經過討論能相互促進，最終掌握知識、獲得技能。

以蘇科版“創作演示文稿”為例，首先，教師要深入了解學生，然后在“同組異質，異質同組”的指導下將學生分為不同小組，以促進課堂活動的順利進行。其次，依據教學內容、學生的心理特征與學習情況設置合理的教學目標。組織教學時，過程如下：第一，創設情境，激發學生學習興趣，引導學生將WPS作為主要工具。第二，組織學生研討演示文稿所包含的各種元素。第三，以小組為單位進行交流，學生自行商定報告主題與人員安排，并配合完成任務。第四，展示研討成果，教師及時給出總結與評價。

研討式學習中，每位學生都有自己負責的板塊，他們若想完成對應學習任務，就必須配合小組共同努力。當然，學生可能會遇到一些阻礙，比如：搜索資料的渠道狹窄，教師應適當提供幫助，提高學生的學習效率。

（三）合作學習

合作學習要求學生以小組為單位進行學習，且每個人都要擔任一定角色，互相幫助、互相監督、共同進步。分組時，要求小組成員在同一個區域內活動，避免因為探討交流影響其他小組。通常情況下，合作小組需要有組長、記錄員、發言員、匯報員等角色，教師應引導學生合理選擇對應角色。接受能力更強的小組成員，在完成自己的任務之后要盡可能幫助小組其他成員或者幫助其他小組。如果某一小組成員的學習水平整體較低，則需要適當降低要求，增強學生的自信心，如果某一小組整體表現良好，教師可以讓他們擔任小老師。

作為教學一線的教師，應當樹立教書育人的意識，努力改變信息技術教學現狀，提升學生的學習意識與能力水平，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習信息技術知識。同時，注重培養學生的責任意識、協作能力，促進學生信息技術素養的全面發展。