小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

山東省青島西海岸新區(qū)海之韻小學(xué) 吳帥帥

小學(xué)生現(xiàn)階段身心尚未成熟，因此對(duì)于身邊的一切事物抱有新鮮感和好奇心。所以教師應(yīng)該借此機(jī)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持以美育人的理念，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成良好的健康的審美情趣，對(duì)于我國(guó)的美術(shù)文化建立初步的認(rèn)知和了解，找尋存在于身邊的美術(shù)現(xiàn)象和文化，利用自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在課堂中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。這樣不僅可以提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可以讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)進(jìn)行改正，總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師主要還是以講解相關(guān)理論知識(shí)和相應(yīng)的解題技巧為主，一味地向同學(xué)們灌輸相應(yīng)的思想。雖然短時(shí)間內(nèi)部分同學(xué)的文化成績(jī)和能力都有所提升，但長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生習(xí)慣教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以至于逐漸喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和欲望，產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，這會(huì)大大地降低課堂的質(zhì)量和效率，不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

（二）教學(xué)手段和觀念落后

由于教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致其自身的教學(xué)觀念與現(xiàn)階段的美術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和需求不相符。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生任何的溝通和交流，甚至還有部分教師對(duì)于學(xué)生提出的意見(jiàn)敷衍略過(guò)，根本沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解讀和深入的分析，導(dǎo)致他們將自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)停留在表面，不能全面系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的知識(shí)，部分教師只是想讓學(xué)生掌握相關(guān)美術(shù)技巧和繪畫技能，并沒(méi)有注重他們的內(nèi)心感受和真實(shí)想法。除此之外，還有部分教師在讓學(xué)生進(jìn)行臨摹和繪畫的基礎(chǔ)上，讓其根據(jù)教師在黑板上講解的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作和臨摹，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還會(huì)限制其個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）對(duì)于美術(shù)學(xué)科不重視

由于教師沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性和積極性，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給同學(xué)們安排相應(yīng)的美術(shù)實(shí)踐課，他們不能結(jié)合自己的實(shí)際情況將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用和驗(yàn)證，使得其自身的動(dòng)手能力和操作能力不能得到相應(yīng)的提升。除此之外，由于受到家庭環(huán)境和外界因素的影響，他們自身沒(méi)有重視美術(shù)這門課程，對(duì)于相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)只是進(jìn)行強(qiáng)行的記憶和背誦，這樣不能全面掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）缺乏美術(shù)作品鑒賞和評(píng)價(jià)

在日常的教學(xué)中，審美能力和鑒賞能力是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)必備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能和本領(lǐng)，只有讓學(xué)生真正感受和領(lǐng)悟到作品中表達(dá)的情感和思想，才能有效提升他們自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。但在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師并沒(méi)有重視美術(shù)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)，因此學(xué)生的鑒賞和審美能力得不到相應(yīng)的提升，他們不能與相應(yīng)的作品或者文本產(chǎn)生心靈上的交流和溝通，不能與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。學(xué)生自身失去鑒賞和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同樣沒(méi)有充足的空間和時(shí)間來(lái)利用課堂表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。

二、以美育人理念在小學(xué)美術(shù)課堂的體現(xiàn)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師在開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生集中自己的全部注意力和精力，全身心投入課堂。這樣不僅可以幫助教師提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，還可以讓學(xué)生對(duì)于課堂有全新的認(rèn)知和了解。以解析“滾動(dòng)樂(lè)園”（人美版小學(xué)教材）為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以借助多媒體等電子設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為他們播放滾動(dòng)的西紅柿、大蘋果、小足球等視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中觀察這些物體的滾動(dòng)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以正確引導(dǎo)他們利用相應(yīng)的繪畫展示和表現(xiàn)滾動(dòng)現(xiàn)象，并且可以創(chuàng)作出有故事情節(jié)的畫面，以此通過(guò)觀察相應(yīng)的物體，觸發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考物體的特征、形狀和共性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這樣的教學(xué)模式，一方面，可以讓學(xué)生觀察身邊的事物，大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法和真實(shí)的感受，在此過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)作。另一方面，可以提升學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)媒介查詢和瀏覽自己喜歡或者感興趣的美術(shù)知識(shí)或者作品，以此擴(kuò)充自己的知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）導(dǎo)入問(wèn)題

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以為同學(xué)們?cè)O(shè)立相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題知曉每個(gè)同學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及近期的學(xué)習(xí)近況和狀態(tài)，針對(duì)他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)問(wèn)題或者是頻繁出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和標(biāo)記，以便下次進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。以解析“剪剪撕撕畫畫貼貼”（人美版小學(xué)教材）為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以設(shè)立以下問(wèn)題：“一張撕紙作品的完成，我們可以把它們分為幾步呢？撕碎的紙我們應(yīng)該放在哪呢？”在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和分析。通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，讓其對(duì)于撕紙?zhí)懋?、剪紙等建立初步的認(rèn)知和理解，在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成環(huán)保意識(shí)，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略多種藝術(shù)文化。

（三）挖掘?qū)徝涝?/h3>

教師可以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中強(qiáng)化審美元素的挖掘。此外，除了可以從小學(xué)美術(shù)教材中獲取審美教育素材，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道獲得大量的審美教育素材。在素材來(lái)源有保障的前提下，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的審美素養(yǎng)，把握住教材的審美教育點(diǎn)，在“以美育人”教育理念的指引下，深入分析已經(jīng)搜集到的審美素材，選擇有特點(diǎn)、有內(nèi)涵及富有審美教育價(jià)值的素材進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合課堂教學(xué)的具體需要，對(duì)審美素材中的審美元素進(jìn)行分類，從中篩選出合適的素材在課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生分析、評(píng)述和感悟。教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力及所教學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的課堂教學(xué)方案，在高質(zhì)量的審美教育素材及科學(xué)、靈活的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)支持下，遵循“以美育人”教育理念以及小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮美術(shù)教材與教育資源的審美教育價(jià)值。

（四）增加鑒賞機(jī)會(huì)

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生增加相應(yīng)的鑒賞機(jī)會(huì)，通過(guò)相關(guān)作品的鑒賞和解析，深刻地體會(huì)作品想要表達(dá)的情感以及作者的情感變化和內(nèi)心感受，從而加深并強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。以解析“畫夜景”（人美版小學(xué)教材）為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生鑒賞相應(yīng)的家鄉(xiāng)夜景作品，正確引導(dǎo)他們從繪畫特點(diǎn)、手段、顏色等分析夜景。在此基礎(chǔ)上教師可以讓他們辨別家鄉(xiāng)白天和晚上景色的區(qū)別。通過(guò)增加鑒賞作品這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中了解夜景的特點(diǎn)，還可以培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，使得他們對(duì)于自己的民族形成相應(yīng)的歸屬感和認(rèn)同感，激發(fā)其對(duì)于生活的熱愛(ài)。

（五）開(kāi)展評(píng)價(jià)

教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該積極利用課堂時(shí)間對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以讓學(xué)生明確自身在課堂中的定位，還可以讓其在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和問(wèn)題，以便及時(shí)進(jìn)行解決，總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如：教師在講解完相關(guān)知識(shí)后，可以利用剩余的時(shí)間對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，針對(duì)近期表現(xiàn)較好的同學(xué)，教師可以給予其相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)近期表現(xiàn)較差的同學(xué)，教師可以給予其相應(yīng)的懲罰措施。

通過(guò)對(duì)以美育人理念在小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)施和應(yīng)用進(jìn)行深入的探究和分析，不僅可以幫助教師提升自身的課堂效率和質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的美術(shù)文化素養(yǎng)和綜合能力，從而學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知。在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)中反思自己的不足和缺點(diǎn)，加以改正，總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)我國(guó)美術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。