多模態視角下英語繪本教學中圖片運用的實踐與思考

南京曉莊學院附屬小學 王 劍

近年來，受語篇教學的影響，繪本閱讀教學中出現了重詞句輕閱讀、重形式輕策略、把泛讀變成精讀的現象，弱化了繪本閱讀的意義，忽略了學生閱讀素養的培養。我嘗試從圖片模態入手，關注圖文關系，引導學生循序漸進閱讀繪本，從而掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，促進閱讀品格的形成。下面結合譯林版《跟上兔子小學英語分級繪本》這套教材，談一談對繪本閱讀教學的實踐與思考。

一、繪本中圖片的特點

（一）故事性

繪本中的圖片會說話，能夠表達一個完整故事。它的排版、色彩和內容都能傳遞信息、表達情感、激發思考、引起共鳴。

（二）完整性

繪本中的圖片不是依賴于文本內容的插圖，也不是脫離文字的配圖，它通過畫面的流暢性和完整性給了學生閱讀的連貫和完整，提高學生思考的連貫性，豐富學生的想象力。

（三）趣味性

學生愛讀繪本的主要原因是故事內容有趣、圖片色彩豐富，能夠吸引學生眼球，激發學生的閱讀欲望。

二、圖片運用的方法和途徑

（一）封面解讀，激趣質疑

繪本通常是由封面、前環襯、扉頁、正文、后環襯、封底組成。封面傳遞包含書名、作者（譯者）、出版社、主人公、文本等主要信息。封面的圖畫有的是單獨創作的，有的是從正文中選取的一幅圖，有的和封底連成一幅畫。我們可以從圖片看出繪本的畫面風格是寫實的、卡通的還是油畫的；從圖片的色彩看出繪本的基調是溫馨的、活潑的還是懸疑的；從圖片中物體的大小比例看出故事的主體形象。所以讀繪本時，不要急于翻開第一頁，應先引導學生觀察、發現封面中隱藏的信息。

《Or How About This Way》一書的封面是從文中截取的一幅圖，封面上小女孩正在親云朵，云朵害羞了。仔細觀察還會發現，小女孩為了能觸碰云朵，想把自己的書本、籃球、電視，甚至是一盆綠色的植物都用來搭梯子，這是一個多么童真的世界！學生仔細觀察后產生疑問：小女孩為什么要去親云朵？云朵為什么害羞了？圖片和標題是什么關系？標題中的“這種方法”是什么方法？它是用來干什么的？封面一下子就抓住了學生的好奇心，激發他們繼續閱讀的欲望。

《Old McDonald’s Farm》一書將封面和封底平鋪開，你會發現它是一幅完整的畫面，可以看到一家三口駕著驢車在廣袤的農場草地上穿行。主題突出，故事發生的地點人物呼之欲出，但是他們奔向哪里？會發生什么事情？給學生留下了想象的空間。閱讀時教師先讓學生欣賞畫面，通過畫面構思故事的最初印象。閱讀后再現圖片，驗證自己的想法。這樣一體式的設計，將學生的視線從局部拉到整體，讓學生體會到眼前的并不一定是全部，培養學生的發散性思維。

（二）圖片環游，預測故事

圖片環游是教師指導下的分享式閱讀，以故事圖片為引導，啟發、激活、調動已知，預測未知，理解故事大意和主要情節，并在情境中學習語言和表達方式。學生在圖片環游中發現問題、分析問題、解決問題，這是學習語言、建構意義、發展閱讀素養的過程。圖片環游的形式有多種。低年級的學生在繪本閱讀中語言知識積累少，獨立閱讀文本存在較多阻礙，可以采取師生共讀，整體故事環游的方式；中年級學生有一定的語言積累，掌握了一些繪本閱讀方法，可以采取帶著任務在教師的指導下部分圖片環游的方式學習；高年級學生則可以采取關鍵圖片環游的方式，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考，帶著問題或任務自主閱讀。

T： In the beginning， cat and mouse are good friends. At last， cat and mouse are no longer friends. Why？

S： Guess what happened.Then skim and check.

《Cat and mouse》教學中先出示兩幅關鍵圖片，引導學生思考“發生了什么”在此基礎上快速瀏覽全書，驗證自己的猜測是否正確。第一環節是從學生已有的知識經驗出發，根據圖片信息觀察、分析和預測，培養學生的英語表達和思維能力。第二環節讓整體故事圖片環游成為一種有意義的探究活動，通過閱讀收獲語言解決問題、發展思維、享受閱讀。

T： Look at the cover. How do you feel now？

S： I feel warm. I feel...

T： How does Dan feel？

S： Perhaps he feels sad/sorry/warm...

T： What happened？ Let’s skim the pictures and try to use one or two sentences to summarize.

教《I love you， Dad》一書時，先從封面入手，讓學生發表自己看到圖片的感受，切入情感主題，引導學生思考父子之間發生什么了。在此基礎上以問題為引導，采取關鍵圖片環游的方式，讓學生自由閱讀總結，分享經驗。對六年級的學生來說，這樣的閱讀模式能讓他們在理解文章、獲取信息的過程中享受閱讀的樂趣，更有利于學生閱讀能力的提高。

（三）圖文合奏，走進故事

兒童文學家彭懿在《圖畫書閱讀與經典》中指出：“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。”法國著名符號學家巴特（Barthes）發現圖文之間存在三種可能的關系，即“錨定： 語篇支撐圖像”“說明；圖像支撐語篇”“接遞：圖文平等”。圖片和文字都可以是獨立的一個部分，當它們組合在一起的時候，被賦予了新的含義。語言文字可以支撐圖片，圖片也可以是文字的“寄生”信息。繪本中圖片能彌補文字的不足，將文本內容以一種生動具體的形式展現在讀者面前，通過調動他們的視覺和聽覺，發揮想象，閱讀理解。

1.錨定關系

Children are excited to see the first snow of this winter. They taste it and feel it. They don’t mind the cold at all.

T： Look at the picture， how are they？

S： They are happy/excited...

T： What will they do？

S： They will play with the snow.

T： Now let’s read and find：What will they do？

S： Read and answer.

T： What else will they do？Imagine.

S： Imagine and answer.

《Snow》一書主要是寫成人和孩子對待“雪”的不同態度，成人的世界里，大雪給生活和工作帶來了諸多的不便；孩子的世界里，大雪帶來的是無窮無盡的樂趣。這幅圖是描寫了孩子們看到第一場雪后的快樂、興奮。他們喜歡雪，不怕冷，嘗雪、感受雪。這些感受、情緒在圖片上是無法體現出來的，必須通過文字的描寫來支撐畫面。這些文字的描寫也只是起到了快樂的一個序幕，它能激發學生已有的知識經驗，刺激他們去想象更多的歡樂，讓他們仿佛身臨其境。

2.說明關系

《Or how about this way》一書中主人公小女孩在鄉村尋找紅色的云朵時，想象各種奇妙的方法去把云變紅。文本中說可以這樣，還可以那樣，但沒有提及“這樣”“那樣”具體是什么方法，文中大片留白。這樣的文本給學生的閱讀帶來了很大的困惑，此時引導學生觀察圖片就顯得尤為重要，因為圖片補充說明了相關的信息，對文本進行了詮釋。

3.接遞關系

語言與圖像處于互補接遞的情形經常出現在對話里，其中的話語者及語境由圖體現，對話內容由語言體現。《Chinese New Year》中的對話就是這樣的例子。文中沒有旁白，通過對話推動情節的發展。教學過程中，學生先看圖，想想他們可能在說什么，再閱讀體會，最后情境再現模擬表演，消化吸收，掌握運用語言。接遞關系是繪本中常見的一種表達方式，在教學中建議充分利用圖片，先留白，通過觀察圖片補白，再閱讀，讓語言更豐富立體，思維更活躍。

三、運用圖片需注意的問題

借助圖片閱讀繪本的方法有很多種，但是我們要注意選擇正確的、適合的方法引導學生閱讀。（1）注意閱讀的切入點。根據學生的心理、年齡特點、已有的知識經驗選擇正確的切入點，進入繪本的閱讀學習。（2）注意學生的興趣點。從學生感興趣的話題或畫面入手，展開想象與探究。（3）注意圖文的結合點。從圖片入手，并不是放棄文字，要注意圖文間的聯系，圖片與文字相互補充，相互配合，讓閱讀效果最大化。

繪本用精美的圖片，優美的文字，傳達著美好的情感。閱讀教學中教師要讓學生學會“讀圖”，圖文結合，獲取有用的信息，培養學生的語言表達能力和思維創造力，提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀品格的形成。