課、賽、證、團有機融合的學前教育專業課程教學改革實踐探索

山東省聊城市技師學院 梁曉麗

聊城市技師學院開設了五年制高師專科學前教育專業，以及技工類幼兒教育專業，旨在培養學生掌握基本的學前教育理論，同時結合各類教學活動，特別是崗證賽融入專業課程教學內容當中，不僅可以使學生更為系統的學習理論知識，還能夠培養學生的職業素養。然而，不可否認是，當前無論是學前教育專業還是幼兒教育專業的課程教學過程中課、賽、證、團的融合程度并不高，人才培養模式陳舊單一，同時課崗、課證、課賽脫節，忽略專業社團的建設及其作用的發揮。對此，本文以學前教育專業為例，就專業課程教學中課、賽、證、團的有機融合及相關教學改革實踐加以深入探究與創新應用。

1 學前教育專業課程教學現狀

1.1 課賽分離

在省市級學前教育類專業技能大賽中，不僅考驗學生的彈、唱、講、說、跳、畫等學前教育的基本技能，同時還考察著學生對所學理論知識的理解掌握及綜合應用的能力。然而，由于課賽分離，不僅影響大賽成績，也制約學生專業素養的全面發展。具體來講，一方面在課堂教學上，教師大多只關注知識的系統性和邏輯性，將重要的知識點傳授給學生，而技能大賽則考驗的是學生運用知識解決問題的能力，也就是說課堂教學針對的是一個個獨立的點，而技能大賽則是考察著知識線或面，很多學生并不具備連點成線成面的能力；另一方面，課堂教學中重理論輕實踐也是突出問題，導致理論不能夠精準落地，甚至是在實踐面前感覺無從下手。

1.2 課證分離

傳統的學前教育課堂教學當中，教師大多只關注教材的內容，繼而按部就班地完成教材中所規定的教學任務。卻忽略了知識在應用層面的價值和體現，也使得學生在學完課程后卻并不能夠順利通過教師資格證考試。而如教師資格證、保育員證、普通話證，不僅僅是一項資格認證，更是學生是否具備教師職業道德、基本素養、教學能力等方面的考察與培養，對學生未來發展其重要性不言而喻。

1.3 模式單一

當前，技師學院開展了項目化教學改革，教學團隊已經開始了“學中做做中學”的教學模式探索，但是還有一些教師的課堂設計局限于家長式的管理培養方式，同時課堂教學模式單一、陳舊，學生們的學習較為被動，能力素養與職業素養并不能夠得到有效提升。另外，需要特別強調的是，當前教學局限于課堂，并不注重社團建設及其功能作用的發揮。學前教育系專業社團為學生成長成才搭建了良好的平臺，在提升學生綜合素養方面的具有積極作用。

2 課、賽、證、團及其有機融合于學前教育專業課程教學概述

2.1 “課、賽、證、團”融合的內涵

本文所講的“課、賽、證、團”融合，指的是學前教育專業課程教學融合技能大賽、資格證書（幼兒教師資格證、保育員證、普通話證等）考試、專業社團建設，以此來實現人才培養與行業要求相對接，切實促進學生職業知識與技能的發展與提升，實現專業性、職業性以及技能型的有機統一。“課、賽、證、團”融合，包括了課與賽、課與證、課與團三個方面。可見，“課”是基礎與核心，是教學的主陣地，“賽、證、團”是延伸途徑，是培養與提升學生綜合能力的重要手段。

2.2 有機融入學前教育課程教學的必要性

“課、賽、證、團”有機融入學前教育課程教學，具有現實必要性。結合“課與賽”來講，這是技師學院學前教育專業理實一體化的集中體現，也是培養學生專業綜合能力，特別是實踐教學技能的關鍵；結合“課與證”來講，依據《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，相關證書不是畢業時發放，而只有通過自己考核通過后獲取，而資格證書的考取，也是學生職業素養形成與發展的內在要求；結合“課與團”，借助專業社團的建設及引領，不僅可以豐富教學形式，創新教學內容，激發學習興趣與參與熱情，還能夠切實引領和促進學生綜合能力的發展。

2.3 “課、賽、證、團”融合式課程的特點

概括起來，“課、賽、證、團”融合式課程的特點有三，其一為整合性，整合了課、賽、證、團的內容與優勢，生成教育合力，共同致力于學前教育專業人才的培養；其二為實用性，在扎實學生學前教育專業知識的基礎之上，著重于學生實踐技能的培養，強化資格認證，培育職業素養等，這些對學生今后的順利就業及長遠發展都具有尤為重要的現實作用；其三為實訓性，不論是基于技能大賽，還是專業社團活動，都能夠將課堂主動權交還給學生，由學生結合所學來探究解決問題的方法，積累專業的技能與經驗等，這樣的實訓過程，能夠促進專業素養的有效發展。

3 課、賽、證、團有機融合的學前教育專業課程教學策略

3.1 搭建政校企三方聯動平臺

新時期，學前教育專業課程教學要以技能大賽為契機，以此來積極推進教育教學改革的深層次發展。換言之，技能大賽能不能辦，能不能辦成功，不僅決定了其是否能夠充分發揮對教育教學的促進作用，還影響甚至制約整個人才培養成效的實現。當然，對于學前教育而言，為了更為有效的組織和開展技能大賽，還需要搭建“政校企”三方聯動平臺。具體來講，政府層面要不斷建立健全職業教育技能大賽的制度，做到制度政策上的細致化和明確化，同時基于健全而完善的制度去引領和促進技能大賽的系統化、規范化、常規化以及周期化的存在及發展。學校層面，要鼓勵積極創新和研發校企合作深層次發展與有效化路徑，邀請專家學者以及幼兒園一線教師等參與到技能大賽的出題、考核及評價過程，以此來使學前教育專業畢業生能夠更加符合行業需求，具備良好的能力素養。

3.2 創新技能考核的融合模式

我們應高度注重人人爭先的良好學習氛圍的構建，鼓勵更多的學生參與到職業技能考核當中，以此來豐富和提升學生職業技能，獲得專業資格認證的同時，為其今后就業和未來發展創造有利的條件。當然，需要特別強調的是，學校也需要創新技能考核的融合模式，特別是要建立全面的技能考核方式。具體來講，要實施人人參加的校級技能考核，這部分內容可以作為學生學習及畢業的一個必要項目，學校每年組織召開相應的技能考核，除了要順利完成教師資格認證考試之外，還要開展針對幼兒園教學活動的設計能力、鋼琴舞蹈等藝術素養、保育技能等方面的考核，要求學生們必須順利完成所有的考核內容，否則必須重考直到順利通過，方可參與實習或予以畢業等。除此之外，在校期間，我們還要注重考核融合模式的構建，結合上述技能大賽的模式，通過集中組織與指導的方式，結合技能大賽的辦法，讓學生通過層層考核之后，除了要理論和技能過關之外，還要有通過面試考核后才能夠取得合格的課程成績。這樣一來，基于課、賽、證的融合與促進，使基本技能人人過關，特色技能人人出彩，有助于引領學生專業能力素養的綜合發展。當然，除了以上提到的，專業社團的作用也不容小覷。

3.3 發揮社團促學促教的作用

學期教育專業課程教學不應只局限于課堂教師，要善于創新發展路徑。其中，學生社團這一更具群眾基礎，深受學生喜愛的方式，在促學促教方面可發揮積極作用，特別是在技能大賽和崗位技能考核無法全部且同時照顧到每位學生的情況下，專業社團存在的意義和作用就尤為突顯了，其可以聚集學生開展更為多級別和多種類的技能競賽。當然，我們還需要對學前教育專業社團的發展給予足夠的指導和幫助，以此來促進專業社團良好發展的同時，充分發揮其應有的作用。具體來講，第一要開展凸顯專業特色的社團活動，以“兒童故事講述”為例，可以成立兒童戲劇社、兒童故事社等專業社團，大家在一起共同研究、學習和交流，來學習與掌握更多兒童故事內容的同時，為學生提供更多鍛煉的機會。這樣一來，在豐富的社團活動指引與帶動之下，可極大地激發和提升學習的學習熱情與興趣，能夠形成你追我趕的良好學習氛圍；第二要支持專業人員參與社團活動，特別是聘用一些師德高尚、專業知識豐富且能力良好的教師兼職擔任各社團的指導教師，選拔一些思想積極上進、具有高的責任感且擁有較強工作能力的學生擔任團干部，以此來確保社團較強組織管理水平的實現；第三要健全社團的組織管理及運行機制，特別是要積極探索學前教育各類專業社團的良性發展運行機制，積極與校外專業社團、幼兒園、社區及社會組織等進行交流合作，以此來擴大活動范圍，實現資源共享，將豐富多樣的社團活動作為“第二課堂”，吸引更多的學生加入；第四要給予充足的條件保障，學校要保障社團建設發展的經費和場地，提供充足的財力及物力支持。

總而言之，課、賽、證、團有機融合，是學前教育專業課程教學改革探索的一個重要目標，也是推進教學成效實現與提升的一個有效抓手，更是促進和保障學生綜合能力素養得以形成與提升的有效途徑。在今后的教學中，應加以更為深入的研發與實踐。