基于職業能力培養的《環境工程CAD》教學改革探索

曾 靚

（長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004）

前言：環境工程屬于當下較為關鍵的專業，而CAD屬于重要的學習內容。能夠為設計崗位輸送更多的應用型、綜合型人才。然而，以往的教學中，教師普遍都是以“說教式”、“灌輸式”的方法予以教學，不僅會挫傷學生學習相關知識的積極性、自主性，同時，也對培養其職業能力造成一定制約，不利于學生日后在工作崗位中的良好發展。因此，教師必須通過培養職業能力的視域，積極改革《環境工程CAD》教學，以更為有效的彌補教師在以往教學中所存在的不足，實現學生職業能力的有效養成，且提高教學的有效性。

1 《環境工程CAD》教學現狀

1.1 缺少針對性的教學內容

在展開《環境工程CAD》教學工作期間，主要以《環境工程制圖》、《建筑制圖》、《機械制圖》等為主，并且，銜接《環境工程設計》、《大氣污染控制技術》、《水污染控制技術》等方面[1]。內容主要包含環境工程專業圖操作實例、基本操作技能、基礎AutoCAD繪圖知識等。在以往展開教學活動的過程中，由于受到教學時間的約束，往往以基本操作技能以及基礎繪圖知識教學為主，涉及環境工程專業圖方面卻相對較少。結束授課滯后，學生雖然了解并掌握了基本技能以及基礎知識，然而，在專業制圖中卻很難得到充分運用，難以對CAD教學服務于環境工程專業做出充分體現，最終導致實際與教學之間脫離嚴重，對學生日后的學習專業課、實習實踐、畢業設計與就業造成較大的不利影響。

1.2 教學模式缺少創新性

就當前的現狀來看，《環境工程CAD》教學活動普遍都是在校內的機房展開的，教師對專用教學軟件加以運用，通過教師機，對本節課所需要學習的知識點一邊進行理論知識的講解、一邊進行演示操作，而學生利用學生機的屏幕進行觀察與學習。在完成演示以后，教師將學生使用的計算機解鎖，讓學生模仿教師的操作步驟、操作方法，自行予以實踐。在實踐期間，教師單獨輔導學生所遇到的難點問題，對于普通問題，絕大多數的教師都是采取集中講解、傳授、演示的方法。此種方式能夠保障具備良好學習基礎的學生掌握專業知識，但是，對于學習基礎比較薄弱的學生而言，會導致其難以跟上教師的教學進度，對專業知識出現“一知半解”的情況，難以充分掌握相關知識，從而導致班級中學習水平呈現出參差不齊的差異情況[2]。除此之外，CAD存在較多的命令、知識點，操作方法也比較多，如果學生對知識“似懂非懂”，雖然能夠在課堂上完成操作，但是課后極有可能出現遺忘的情況，難以充分掌握知識點，課上、課下呈現出較大的差異，不利于學生實踐能力的養成。再者，教師如果持續進行講解，學生對屏幕演示長時間觀看，這極有可能導致他們對課程的學習產生枯燥、乏味、抗拒、逃避等錯誤心理與行為，長此以往，挫傷學生學習《環境工程CAD》的興趣，降低學習效率，也影響到教師的教學質量。

1.3 教學理念過于傳統

如今，我國已經邁進了信息時代、互聯網時代，對各行各業的發展起到良好的推進作用。在教育事業中，各種信息技術也被加以運用，例如：翻轉課堂、微課、智慧課堂等，都愈發普及。但是，多數教師由于受到傳統教學理念的影響，對于教學的豐富性、現代化缺乏重視，認為學生記憶課程知識即可，在備課時，不愿意多花心思與時間為學生設計一些豐富、有趣的學習內容，依然延續填鴨式、灌輸式、說教式教學方法，在黑板中密密麻麻記錄理論知識，教師如果只是板書教學，學生只能被動記憶，不僅空間、時間受到束縛，同時，也難以激發學習的興趣，往往會由于感到枯燥、乏味而出現抗拒、逃避等心理或行為，不利于學生的有效學習，也難以幫助學生在課余時間鞏固所學知識。

2 基于職業能力培養背景下的《環境工程CAD》教學改革對策

2.1 調整教學內容

遵循課程標準，在開展《環境工程CAD》教學期間，必須要堅持講解基礎知識“夠用”、“必需”為度、培養職業能力“實用”、“實際”的原則，對訓練案例實踐、操作技能重點實施，通過訓練案例以及技能操作，促使學生能夠對更多繪圖技巧、實用知識有所掌握。換而言之，就是在CAD繪圖環境設置、文件操作、基礎操作與新特性等相關基礎知識、基礎技能簡單介紹的前提下，主要展開標準尺寸與文字、基礎編輯、基礎CAD制圖等基礎技能的實操演練[3-4]。大量展開企業整體施工圖、環保企業總平面圖、管道工程圖、建筑圖、環保機械設備圖等專業平面圖的綜合性練習，在圖形實例中融入各種制圖命令，從簡單到繁復、由淺至深、從單一至綜合，循序漸進，確保學生能夠更為輕松的入門，達成舉一反三的目標，對繪制環境工程CAD圖的技巧與方法有更加熟練的掌握，實現學生職業能力、綜合素養的逐漸提升。

2.2 改革教學模式

為了能夠對現代化社會所提出的應用型、綜合型人才需求予以滿足，在同傳統《環境工程CAD》教學經驗相結合的前提下，對“教師講解、學生記憶”、“教師演示多于學生實踐”的較為單一、枯燥教學模式整體做出轉變，對教學模式進行創新，對培養學生職業能力投入高度重視，達成“學生主體、教師主導”的并重教學模式。例如：在針對“零件圖”繪畫方法相關知識講解的過程中，通常的情況下，圖形當中每一條線都具備多種畫法，此時，教師可以對其中一種進行講解及演示，剩余的畫法可以引導學生自主去嘗試、實踐完成。為學生保留更多探討、研究，或者是自主思考的時間，對其發散思維充分加以應用，自主動手、動腦，通過諸多方法來收獲相關知識，實現學生知識視野的開拓與豐富，對學生創造性思維予以啟發[5]。除此之外，教師還應該對課堂中學生個體差異有所考量，針對層次有別、基礎不一、水平差異的學生展開因材施教。例如：針對學習能力較薄弱的學生，由于其掌握幾何知識不牢，圖形解讀能力較弱，教師可以鼓勵其以“揚長避短”、“以強帶弱”的方法展開練習，在此過程中，給予點撥、引導，通過教師鼓勵與引導、同學間互助，來確保此類學生能夠激發求知欲、探索欲望、思考意識，從以往被動接受知識灌輸轉變為自主學習，潛移默化的提高繪圖能力。最后，教師還需要分析、對比、總結班級中學生所采取的繪圖方法，鼓勵其對多種繪圖方法加以利用，促使其日后在面對復雜環境工程圖樣繪制時，能夠提高繪圖的效率。在教學期間，教師主要起督導作用，對學生制圖時難以處理的難點予以解決，實現“學生主體、教師主導”觀念的充分貫徹與體現，有效培養學生的職業能力。

2.3 貫徹現代化的教學理念

通過應用現代化技術更新快、便捷性以及儲存量大等特點，能夠實現《環境工程CAD》相關知識更全面的概括，進而將學生學習的效率提升。同時，能夠實現教師講解時間的節約，對教材中難以理解、掌握的點做出深入分析，轉變教師以往的主導者身份，成為引導者，指導學生展開學習，從而保障師生互動的靈活性、隨意性。因此，教師必須要對以往禁錮于課堂、重視理論知識講解等過于傳統的教學理念予以轉變，跟隨時代與科技的發展，樹立且貫徹現代化的教學理念，對各種信息技術、互聯網技術加以運用，來保障教學能夠更加豐富，提高教學的有效性。例如：教師利用《環境工程CAD》線上教學資源庫，在講解有關“文字標注、尺寸標注”知識后，為了學生能夠鞏固知識，并且加深記憶，教師可以要求學生利用課余時間，自行利用電腦嘗試在CAD制圖中標注文字與尺寸，同時，在互聯網上找尋標注分解講解的視頻，上傳至微信群中，促使學生能夠一邊觀看講解，一邊嘗試運用所學知識進行實踐，同時，在日后也能夠隨時隨地觀看視頻并加以學習，遇到不懂的知識點，可以隨時利用微信向教師詢問，教師能在課余的時間里，為學生指點迷津，提高學生學習的效率。教師通過轉變教學理念，重視現代化教學理念的貫徹，能夠打破學習空間和時間的限制，也能確保學生在課后依然能夠展開有效訓練，從而提高實踐能力。

3 結語

綜合上述的分析來看，實施《環境工程CAD》教學活動的過程中，教師要從培養學生職業能力的視角上，積極改革與創新自身的教學方法與教學觀念，精心設計教學內容，從而實現學生學習熱情與興趣的提高，促使其能夠全身心投入至相關知識學習行列當中，通過理論學習、實踐演練，更為充分的掌握CAD制圖方法，以便日后在工作崗位中能夠有所受益，達成培養應用型人才的目標。