“00后”大學(xué)生就業(yè)能力提升的模型研究

彭亮 鄒潔 劉雙(湖南文理學(xué)院)

我國大學(xué)生就業(yè)難問題讓高等教育陷入窘境，相關(guān)研究表明，在我國高等教育大眾化和普及化進(jìn)程中，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)上升為我國乃至全世界的一個(gè)“共性和個(gè)性”的問題。2000年之后出生的大學(xué)生被稱為“數(shù)媒土著”，他們的成長(zhǎng)背景、生活環(huán)境完全不同于“90后”甚至“80后”。這就意味著對(duì)“00后”的就業(yè)能力培養(yǎng)過程，我們不能完全照搬于“90后”與“80后”的培養(yǎng)模式。因此，針對(duì)“00后”大學(xué)生，有針對(duì)性地探究“00后”后大學(xué)生就業(yè)能力提升的議題，這無疑是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

每個(gè)時(shí)代孕育不同的群體，且具有不可“復(fù)制性”，意味著大學(xué)生就業(yè)能力也被賦予不同的時(shí)代烙印。大學(xué)生就業(yè)能力的提升不單只依靠學(xué)生本身的素養(yǎng)和能力，還借助于政府、企業(yè)和高校等外部資源體系的支持。因此，針對(duì)“00后”大學(xué)生群體特征，理清大學(xué)生就業(yè)能力的組成成分，針對(duì)政府、企業(yè)、高校的作用機(jī)制探究大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)開發(fā)機(jī)制，是解決大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。

■ “00后”大學(xué)生群體的就業(yè)特征

其一，“00后”思想獨(dú)立、行為自主，不愿生活在別人的“影子”里，對(duì)所謂穩(wěn)定而安逸的工作，熱情度下降，更愿意接受富有挑戰(zhàn)性、有利于自我成長(zhǎng)的工作。其二，“00后”普遍存在“慢就業(yè)”心理，不急于求職或求學(xué)，更愿意讓自己暫時(shí)處于待定狀態(tài)。其三，“00后”大學(xué)生普遍具有多變就業(yè)心態(tài)，愿意先就業(yè)再次或多次擇業(yè)。對(duì)于他們的就業(yè)觀點(diǎn)，“鐵飯碗”不再是必須的選擇。

清華大學(xué)全國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查表明，教育因素是推動(dòng)大學(xué)生形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵因素。毋庸置疑，這也是高校教育新時(shí)代“00后”大學(xué)生走上成長(zhǎng)成才之路的“航標(biāo)”。研究表明，“00 后”大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代背景導(dǎo)致他們“標(biāo)新立異”，因此，對(duì)“00后”的培養(yǎng)模式必須因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

■ 大學(xué)生就業(yè)能力研究

大學(xué)生就業(yè)能力不僅取決于個(gè)人的自我素養(yǎng)，如扎實(shí)的知識(shí)、端正的態(tài)度等，還需要考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求程度，需要與個(gè)人的人生規(guī)劃相契合。目前，國內(nèi)外學(xué)者主要從兩個(gè)視角對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力展開研究。一是輸入視角，側(cè)重于探究大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素，這一方面的研究主要探究個(gè)人自我的因素，如個(gè)體提高就業(yè)和維持就業(yè)所具備的勝任特征、個(gè)性特征和社會(huì)資本特征。二是輸出視角，側(cè)重于就業(yè)結(jié)果，相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己取得和維持就業(yè)可能性的總體知覺，是個(gè)體對(duì)自己能否取得和維持就業(yè)的自我評(píng)價(jià)。相關(guān)文獻(xiàn)表明，國外更多地是從輸出視角研究大學(xué)生就業(yè)能力，從輸入視角進(jìn)行的研究相對(duì)較少。相較而言，國內(nèi)大多數(shù)研究基于輸入視角展開研究，即以大學(xué)生自身為切入點(diǎn)，如知識(shí)技能，而忽略了個(gè)性特征和社會(huì)資本特征。由此，大學(xué)生就業(yè)能力是求職者、用人單位、高校與政府四方共同碰撞所產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，就業(yè)能力的培養(yǎng)涉及個(gè)體、高校、企業(yè)（雇主）與政府等各方面的要素。

■ “00后”大學(xué)生就業(yè)能力提升的理論模型

龔勛和蔡太生研究表明，大學(xué)生就業(yè)能力包含四個(gè)維度18個(gè)基本要素： 一是大學(xué)生在求職過程中與本崗位相契合的專業(yè)知識(shí)，如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等；二是大學(xué)生求職過程中體現(xiàn)出來的人格特質(zhì)，如交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；三是大學(xué)生在求職過程中凸顯的職業(yè)形象，如談吐、精神風(fēng)貌等；四是大學(xué)生在求職過程中彰顯的人格魅力，如行為舉止、解決問題的能力。大學(xué)生就業(yè)能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，從大學(xué)生個(gè)人角度而言，大學(xué)生要擁有學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能以適應(yīng)環(huán)境快速變化的能力；其二，從雇主的角度而言，大學(xué)生要擁有積極的態(tài)度和良好的工作習(xí)慣；其三，從職業(yè)角度而言，大學(xué)生要擁有與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

大學(xué)生就業(yè)能力的提升是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)與政府四方共同運(yùn)作的結(jié)果。即求職者通過政府、企業(yè)和高校的共同作用來提升自我的就業(yè)能力。通過文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，在政府、企業(yè)和高校的共同作用下，求職者提升就業(yè)能力的途徑主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，高校制定的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)考慮“人崗匹配”、教師課堂教學(xué)要重視教改的內(nèi)容、趨勢(shì)，并將相關(guān)要求融入課堂。其二，高校在重視人才培養(yǎng)的同時(shí)需要加強(qiáng)人才的輸出，幫助大學(xué)生“精準(zhǔn)就業(yè)”。同時(shí)，針對(duì)“00后”大學(xué)生“數(shù)媒土著”這一群體特征，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的影響力，提高大學(xué)生的就業(yè)人格和職業(yè)發(fā)展形象，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。其三，高校通過對(duì)政府就業(yè)政策的研讀，在教學(xué)培育過程中積極圍繞就業(yè)政策大方向，針對(duì)“00后”大學(xué)生時(shí)代背景，幫助其形成就業(yè)人格、練就人格兼容度，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展能力。其四，政府要加強(qiáng)就業(yè)政策的導(dǎo)向力，通過財(cái)政激勵(lì)，健全大學(xué)生就業(yè)體系；企業(yè)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為大學(xué)生就業(yè)制定制度保障，保證大學(xué)生的就業(yè)有平臺(tái)、就業(yè)有保障。

如何提升大學(xué)生就業(yè)能力儼然已經(jīng)成為生態(tài)體系，大學(xué)生是這一生態(tài)體系的關(guān)鍵，而企業(yè)檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)能力的網(wǎng)篩，前沿的教育方式是大學(xué)生就業(yè)能力“發(fā)酵”的催化劑，良好的就業(yè)環(huán)境是推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的“萬金油”，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)是大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的驅(qū)動(dòng)器。事實(shí)上，教育是提升大學(xué)生就業(yè)能力的“向心力”。這是因?yàn)楦哔|(zhì)量的人才輸出是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，只有高校始終聚焦于大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)的靶向目標(biāo)，政府、企業(yè)、就業(yè)環(huán)境乃至大學(xué)生自己才能在這“生態(tài)系統(tǒng)”中各司其職，對(duì)準(zhǔn)發(fā)力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我發(fā)展。

■ 總結(jié)

文章主要構(gòu)建了“00后”大學(xué)生就業(yè)能力提升的理論模型，從政府、企業(yè)、高校和“00后”大學(xué)生四個(gè)角度分析了“00后”大學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑，并厘清了大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度。

其一，政府是大學(xué)生就業(yè)能力提升的“導(dǎo)盲犬”。政府通過政策的引導(dǎo)，將大學(xué)生就業(yè)能力置于國家層面予以重視，進(jìn)而制定相應(yīng)的就業(yè)政策、搭建相關(guān)的就業(yè)平臺(tái)、發(fā)掘大量的就業(yè)資源，幫助企業(yè)、高校擺脫“病急亂投醫(yī)”的窘境，有力緩解大學(xué)生“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象。

其二，企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)能力提升的“過濾器”。企業(yè)依據(jù)人崗匹配展開“過濾式”培養(yǎng)，通過平臺(tái)鍛煉予以信息反饋，進(jìn)而幫助大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我成才和自我實(shí)現(xiàn)。

其三，高校是大學(xué)生就業(yè)能力提升的“排頭兵”。“課堂育人”和“實(shí)踐育人”是高校實(shí)現(xiàn)教育育人的關(guān)鍵。意味著高校要依據(jù)政府的就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)更新，并根據(jù)就業(yè)環(huán)境和企業(yè)需求對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而強(qiáng)化理論知識(shí)在崗位實(shí)踐的可操作性。

因此，未來大學(xué)生就業(yè)能力的研究主要集中于三個(gè)方面。首先，大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)階段性的動(dòng)態(tài)議題，未來研究仍需對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的“變”與“不變”成分進(jìn)行探究。其次，大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)多主體生態(tài)系統(tǒng)中，需要厘清各主體之間的關(guān)聯(lián)及角色。最后，在研究的理論基礎(chǔ)方面要關(guān)注多理論視角的探討。