初中語文早讀課有效性教學策略

江蘇省蘇州市相城區蠡口第二中學 戴婉鈴

早讀，是校園辭典中一個非常讓人喜歡的詞，它氤氳著書香、散發著朝氣。早讀，顧名思義就是早上讀書。“一日之計在于晨”，一天當中，人的大腦記憶力在早上是最好的，學習效率相對來說也是比較高的，所以廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。為此，學校每周安排相應節次的早讀課，就是為了讓學生在老師的帶領和指導下，逐步地提高語文教學質量，這是當下各校的客觀需要。

一、析早讀之現狀矛盾

早讀課是文科學習的一個重要陣地，語文當然也不例外。但在目前的實際教學活動中，由于各種因素的原因，早讀課并沒有發揮其本應該發揮的作用。許多老師認為早讀只要到崗就行，放之任之，而學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一錘西一棒，隨心所欲讀上那么幾聲，對于那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。

那么該如何上好早讀呢？我覺得主要從以下方面展開：一是要端正好對早讀的態度，這包括老師和學生雙方；其次作為老師，就是要努力擺脫枯燥乏味的早讀課，讓早讀課充滿生趣，學生只有發自內心地愛上早讀，用心上早讀，才能大力提高早讀課的效果。

二、樹早讀之正確意識

中華文化博大精深，許多教育家在讀書這一問題上，都有自己獨到的見解和有效的方法。孔子有“思、問、習”讀書法，讀書的過程中要注重思考，發現問題要及時詢問解決，還要經常復習鞏固。朱熹讀書有“三到法”：“要口到、眼到、心到”，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。所以，教師選取適當的方法引導學生學會讀書是提高早讀課成果的關鍵。

（一）教師適度引導

早讀課上，我們常常在教室外聽似書聲瑯瑯，而實際又有多少同學在認真讀呢？教師在講臺上一站，臺下確是一幫小和尚念經，有口無心，常常很多學生的讀書熱情只能保持前五到十分鐘，后面就開始散漫，讀書讀不齊，最后只剩下寥寥幾個人的聲音。如此盲目、隨意的早讀主要是因為學生缺乏明確的任務和正確的方法引導。

布魯姆曾指出“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。早讀范圍廣泛，早讀量要適宜，所以，這就需要老師進行加強引導，可提前在早讀課開始前或在中途發布當天的讀書任務，明確學生的早讀目標，充分發揮其積極主動性，讓學生有依據，有目的地去讀書。在此過程中，老師也可以進行適當鼓勵，讓學生獲得一些成就感，才會更有干勁，熱情十足。

（二）教師榜樣示范

“學高為師，身正為范。”早讀課效率的高低不僅僅在于學生，老師也有不可推脫的責任。總的來說，老師在很多學生面前都是他們學習的榜樣，所以老師要注意樹立自己的榜樣意識，從自身做起，發揮好引導者、監督者、管理者的作用，只有這樣，早讀課的效率才能逐步得到強化。老師可以提前五分鐘進班級，督促學生拿出早讀所需要的書目，做好早讀準備，甚至可以和個別學生進行學科的交流探討，并要學會在早讀課結束后及時進行反饋。

以領讀求規范，以評讀求進步，以范讀求提升。不論任何人，在讀書的時候要注意控制好語速、安排好停頓、確定好重音，掌握好語調。范讀是語文教師必備的能力，可以提高學生的朗讀水平。教師的范讀，可以創設課堂的朗讀氣氛，讓學生領略到朗讀的藝術魅力，激發學生的興趣。學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許已經會背誦這篇文章，但不一定就代表他已經會讀這篇文章。教師在早讀課上可以自己帶頭領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家一起讀準、讀好、讀出美感，讀出享受，也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以本著“因材施教”的原則，針對每個孩子的個性及問題來提高學生的朗讀水平，也能培養學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。

有時，教師還可以采取用小老師的方式，班中有班委，他們可以作為“小老師”發揮榜樣作用，由班長或者課代表領讀，以帶幫促。

（三）學生高效主動

“樂讀百遍，讀而不厭。”這句話的關鍵就是一個“樂”字，只有孩子自己樂于讀書，不討厭讀書，有了一定的興趣，這才是“讀百遍”“讀不厭”的前提。所以，孩子自己的積極主動性也是一個重要的因素。除了教師要端正好自己的思想態度，同樣，學生作為主體也必須要端正好自己的思想態度。初三，老師可選擇一些名家的美文佳作給學生品讀甚至品析，閱讀這樣的文章，就似與知己談心，還能學習作者的寫法，這些對于初三孩子中考的閱讀理解和寫作都大有裨益，值得學生進行借鑒。

三、讓早讀更異彩紛呈

現在大多學校早讀課效果低下的原因就是形式過于單一，最顯著體現在學生進行機械化式地朗讀，但讀的內容是什么就不得而知了，所以千篇一律的朗讀是不行的。如何讓學生提高興趣，愛上早讀課？那就是讓早讀富有特色，大放異彩。

（一）聽、說、讀、寫是語文學習的基本要素，這四個環節緊密聯系。

第一先把握“聽”。聽什么？我覺得某些時候語文也可以效仿英語，每次早讀播放古詩文誦讀音頻或者某些作者的生平經歷和作品介紹等，不僅可以讓學生熟悉文本，有助于完成背誦任務，還可以增加學生們的文學見解，培養孩子的文化熏陶。第二重視并加強“讀”這一環節的訓練，能促進聽說讀寫的進一步提高。老師可以采取多種方式來讀書，比如小組讀，男女生分開讀，個人領讀或者教師范讀。加上現在初中語文課文篇幅較長，也可以采用分段朗讀，并在此基礎上背誦。讓讀書的形式不要過分單一。寫作手法我們熟知“一語雙關”，讀書又何嘗不是？一讀讀準字音，讀順課文，這是讀書的基礎目標；多讀細讀就可以深層次地感受作者的語言特色，體會時代的背景特征，更能慢慢品味出作者流露的真情。

（二）趣味早讀增樂趣。這就要緊密聯系聽、說、讀、寫里的“說”和“寫”兩方面了。要讓早讀課更具特色，可以根據每個學校的情況開設每周一次趣味早讀，當天老師可以允許學生帶自己平時愛好的書目來課堂進行閱讀，不限類型與題材，畢竟孩子們到了初三以后，課業比較繁重，沒有過多的時間去看別的書目，而一味地復習書中的內容，不少孩子會覺得枯燥乏味乃至對閱讀書目失去興趣，也可以利用這一次“特殊”的早讀課讓孩子放松一下，在學習的同時，依舊能享受到自己所愛讀本的陶冶。對于此次活動，老師還可以定期開展讀書交流會，每個同學喜歡的書目不同，可以結合自己所讀之書進行分享交流，這樣能夠拓寬學生們對于書籍的認知領域，擴大知識面。我們甚至可以有效利用校園，帶著學生到操場、學校的涼亭，甚至綠植繁花下讀書，讓讀書的場景也有了多樣性的選擇，學生在放松心情、感受自然的同時完成讀書任務。

此外，根據初三課本上的研究性學習任務，老師還可以以此開設演講比賽，鍛煉學生的語言表達和演講能力，能更好地貼近課本學習活動的主旨。在切實地完成早讀課任務的同時，又鍛煉了學生的語言表達能力，一舉兩得。而在這個過程中，身為老師就是要逐步引導學生敢讀，敢說，甚至是要敢大聲讀、敢大聲說。現在的中學生大多都拒絕早讀，課堂上往往都是“金口難開”，所以早讀課也是一個很好的契機，在學習的同時，慢慢鍛煉學生的說話談吐、語言表達，學會與他人溝通，為他們今后的社交能力打好基礎，這也算是早讀的一個多方向性吧，對于學生今后的社會交往也行之有效。早讀課，還可以用“寫”的形式展開，給學生一篇古詩進行賞析，限時寫話等，甚至可以是一周小結、下階段的規劃，不讓孩子只在作文課和考試的時候才能發揮自己的才情，教會孩子留心生活，用筆記錄，用心感受，有效地積累一些生活中的素材。慢慢養成這個習慣，不僅可以陶冶情操，在真正需要寫作的時候才不會提筆惆悵，無事可寫。

早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，還能激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以絕大多數早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。我們要努力走出早讀課流于形式的誤區，激活這段黃金時間，讓早讀課變得精彩起來，讓學生在閱讀的海洋里無限暢游。早讀，總有一天會成為學生的一大樂事。