談如何提高學生的課堂參與度
——以小學美術課堂為例

江蘇省常州市新北區圩塘中心小學 陶彥瑾

新課程改革的基本理念是：一切為了每一位學生的發展。在這個前提下，每一門學科都在改革和創新，積極尋求更有效更適合學生的教學途徑。小學美術學科也不例外，希望通過教師教學方式和學生學習方式的轉變，使美術教學更適合學生，真正做到“以學生為本”。但要想更好地實現學生的全面發展，還是離不開學生和老師的參與。

我們常說，一堂好課不僅需要教師的精心準備,更需要學生的熱情參與、積極思考、主動建構。因此，提高學生的課堂參與度是提高課堂教學效率的重要條件之一。

蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失。”教師在課堂中可以傳遞知識、引導學生。“一切以學生為本”要求教師在傳授基礎知識技能的同時，一切要為了學生的發展，使學生“快樂學習，主動吸收”。那么，從課堂教學的角度來看，具體可以做些什么來提高學生的課堂參與度呢？

一、課堂開展圍繞學生

課堂是學生生命成長的原野，是連接學生與教師的橋梁，教師通過課堂傳遞知識，學生通過課堂接收知識，在這個過程中，學生始終是主體。

在課前，教師應該提前深入研究教材，挖掘課題的深層內涵；在此基礎上，尊重學生學習的規律，預先設定好適合學生參與的環節，如哪些環節需要必要的啟發和指導，哪些環節可以讓學生自由充分地討論。每一節課程的編排都有它的意圖，我們要站在學生的立場，感悟課程背后蘊含的知識結構。

對于低年級段的學生，我們就不應該傳授過于專業的美術知識，在符合學情的前提下，始終要以學生的眼光來引導學生，將專業的美術知識轉化為易于接受的知識；面對課堂參與度不高的學生，我們要多鼓勵，積極尋找他們身上的閃光點并及時肯定，促使他們積極融入課堂，主動學習；對層次不同的學生，我們要為他們確立不同的目標和要求，并給以不同的幫助……

課程的設計與編排要立足于學生，充分考慮學生的實際學情，順應學生的身心發展規律，盡量讓每一位學生學習到一些新知識和新技能。這樣才能為學生量身打造出他們真正愿意參與的課堂。

二、課堂活動豐富多樣

隨著社會的進步，許多新事物的出現，學生的見識面也更加廣闊，小學美術課堂早已不再是單一的畫畫練習，不再是單純的技能技巧訓練，而應該是一種綜合性的文化學習。它需要更注重培養學生的美術素養，如審美能力、表現能力和感知能力等；更注重培養學生的創新精神；更注重推動學生的個性和全面發展。我們要通過豐富多樣的課堂活動，培養學生對美術的興趣，讓學生在活動中積極參與美術課堂。

首先，情境的創設可以拉近學生的距離。在生活中到處都有美術的元素，我們如果將課堂要傳授的知識與生活聯系起來，與學生熟悉的元素結合起來，就能或多或少地拉近學生與美術的距離，甚至讓一些對美術興趣不濃的學生產生全新的認識。如教學《干干家務活》一課，學生對家務活并不陌生，但是要在美術課上學習干家務，學生沒有很高的積極性。我們可以借助一些學生喜歡的卡通形象，讓學生化身小老師，在教主人公干家務的過程中，感受干家務的動作特征。

其次，游戲的開展可以調動學生的積極性。如今，我們大力提倡素質教育，單一的教學模式已不能滿足學生的各方面需求。小學生有著好動、貪玩、好奇心強的特點，他們喜歡“游戲”，如果能把游戲和學習結合在一起，便能更好地提高學生的積極性，擴散學生的思維。如《水墨游戲》這一課，學生對于水墨是比較陌生的，很多學生第一次接觸，不敢嘗試，以游戲的形式展開，課堂氣氛會相對活躍，不僅能讓學生走近水墨，更有助于學生大膽作畫。課堂合理適當地開展游戲教學，寓教于樂，不僅可以愉悅師生的身心，同時營造輕松愉悅的學習氛圍，促進學生發展。

最后，小組合作學習有助于學習效率的提高。合作交流是學生需要的一種能力。“三人行，必有我師”，通過合作學習，可以讓組內成員互補，在很大程度上可以拓寬學生的眼界，學會團隊協作。一般來說，我們建立的小組之間是處于基本平衡的狀態：小組內要有一定的互補性和區別性。如：每個小組中既要有美術素養高的、十分喜愛美術的學生，也要有對美術學習興趣一般的學生；既要有思維活躍、積極主動的學生，也有邏輯嚴密、反應敏捷的學生。這樣，在進行小組合作學習時才能使學生更好地進行交流和對比，更有利于思維碰撞和相互啟發，此外，還能適當減輕后進生的心理壓力。但是大多數課堂的小組合作學習都只是浮于表面，能提供給學生的時間很短，很可能無法將學生最大的潛能激發出來。因此，在美術課堂中，我們可以盡量地給學生創造小組合作的機會和時間，次數多，時間長，比如可以以小組合作的形式完成作業的創作，讓作品具有更多可能性。讓學生在合作中尋找經驗，感受團隊的力量。

開展多樣的課堂活動，就像是給常規的課堂教學注入了新的血液，能讓學生感受到新鮮的刺激，收獲不同的體驗。這樣在完成美術教學任務的同時，學生學習的積極性也得到了提高，也就自然樂于加入美術課堂。

三、課堂評價多元有效

作為一名教師，我們要時刻以真誠和善良的心去對待每一位學生，要尊重學生的個性，了解學生的生活，關注學生的差異，走進學生的心靈。每一節課堂的教學，都少不了課堂評價，課堂教學評價是對學生學習活動和教師教學成果的反饋，它可以幫助學生明確優勢與不足，在實現學生成長的同時，提高課堂教學質量，進而促進教師專業發展。我們可以將課堂評價分為三個層次：

第一層次，淺層評價。如：“你真棒”“你真聰明”“好極了”等評價，這些都是泛泛而談的評價語。對于教師的評價“好極了”，具體有多好，坐得端正叫作好，發言積極叫作好，這種簡單淺顯的課堂評價對于課堂常規的管理可能會起到一定的效果，但不能總是用口頭禪式空洞的語言來評價學生，久而久之，學生就會覺得沒有新鮮感，認為得到表揚很容易，從而減少對問題的思考，導致抑制學生創造性思維的發展。

第二層次，指導性評價。學生正處于學知識的階段，對自身學習的結果判斷不清，教師的評價可以引導學生提高知識水平、學習技能等。對于學生不同的發言，教師可以根據學生自身的特點，肯定其存在的優點，然后再委婉地提出努力的方向，以幫助其達到更高的高度。如鑒賞作品時，針對學生對作品的分析，我們可以給予這樣的評價：“你回答問題的聲音很響亮，如果能多用一些美術專業術語來分析就更好了。”“你可真有藝術家的眼光，要是能將作品中吸引眼球的地方指出來就完美了。”……在教師的話語中，學生既得到了鼓勵，也明確了做得好的地方和下一步的努力方向。學生的學習興趣與學習信心就是這樣一點一滴增長起來的。這樣積極、正向的評價語言在不知不覺間引導學生向課堂靠攏。

第三層次，專業性評價。現在的課堂上，學生們會給出許多讓教師驚嘆的答案與見解，對這些學生的評價教師不能僅僅停留于指導性的評價，而應該給予更高層次的評價，即專業性評價。這種評價可以高于學生的實際水平，來激勵學生往更高的層次進發。如：“你是一個很優秀的領頭羊，不僅帶領組員一起進行探究討論，而且匯報得十分出色！”“你簡直就是一位出色的藝術家，對色彩非常敏感！”……當然，專業性評價也應注意不能超出學生接受范圍，要符合實際，這樣才能貼近學生、易于學生接受，增強學生的信心。

課堂評價應該注重學生對知識點的掌握情況、學習技能方面的提高程度以及良好價值觀的養成三方面。尊重每個學生的表達方式，尊重其生命成長的歷程，發現其閃光點，教師應多采用激勵性的評價語。俗話說：“好學生是夸出來的。”表揚和鼓勵學生在教學中的影響不可忽視。教師的表揚能給學生帶來很大的動力，能讓學生感受到成功。評價不僅局限于老師對學生，更應該建立在生生之間。在互動中關注學生的優點和進步空間，真正實現多元評價。在多元評價中互相反思與體驗，有效實現學生真正意義上的發展。

綜上所述，通過課堂開展、課堂活動、課堂評價，把時間和空間交給學生，我們會發現：學生有著多重身份，他們是一個發現者、研究者、探索者，也是一個創造者，是課堂真正的“主人”。