瑤琴遇到抖音：“導(dǎo)”活小古文教學(xué)實(shí)踐嘗試

江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗小學(xué) 王學(xué)峰

自換用部編版后，學(xué)生第一次碰到的小古文是《伯牙鼓琴》，由此，本文的“瑤琴”代指“小古文”，是指比較適合兒童閱讀，篇幅短小，淺顯易懂，適合學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的文言文。“抖音短視頻”，是一個旨在幫助大眾用戶表達(dá)自我，記錄美好生活的短視頻分享平臺，為用戶創(chuàng)造豐富多樣的玩法，讓用戶在生活中輕松快速產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)短視頻。本文涉及的“抖音”就是與“抖音”類似的視頻分享理念、平臺、做法等抖音元素，分享中既有現(xiàn)代媒體，也有傳統(tǒng)的物化東西，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)自我，快樂學(xué)習(xí)。

于是“瑤琴”和“抖音”，一個古代文化遺產(chǎn)，一個現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，兩者偶遇，在小古文教學(xué)中有機(jī)融入“抖音元素”，師生就是導(dǎo)演，分享、導(dǎo)出學(xué)習(xí)小古文的興趣，成效顯著。

一、緣起：枯燥乏味的呼喚

（一）小古文教學(xué)單調(diào)無趣，需要活水

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中有更精準(zhǔn)的稱謂——淺易文言文，小古文指“語言文字的障礙較少而顯得較為淺近，結(jié)構(gòu)層次簡單而篇幅較短，典故較少而閱讀時無須借助豐富的文化積累，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的認(rèn)識水平因而易于理解的文言文”。雖然看來比較淺顯，但是對接觸古文不多的學(xué)生來說，一些字詞意思用法還是相對晦澀難懂，古今字義用法差別大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自感枯燥乏味，迫切需要現(xiàn)代的“活水”注入。

（二）小古文教學(xué)需順應(yīng)天性，須設(shè)境遇

教師用的是傳統(tǒng)的文言文逐字逐句講，翻譯，對注釋進(jìn)行死記硬背，忽視了文本特點(diǎn)，忽視了學(xué)生情感的感悟，灌輸?shù)枚啵匀缓翢o趣味。新課標(biāo)反對逐字逐句串講，而教育家葉圣陶早就認(rèn)為學(xué)習(xí)不在逐字逐句講解，而在于導(dǎo)。至于怎么導(dǎo)，葉圣陶認(rèn)為，應(yīng)該“順應(yīng)，創(chuàng)設(shè)特設(shè)境遇”，小古文中的這個境遇，就迫切需要一些學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代媒介輔助，比如抖音。

（三）適度挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，激活天君

學(xué)習(xí)小古文，不只是理解背誦，還有合理的學(xué)習(xí)方法，更有古人智慧的語言、燦爛的文化和審美價值，能激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感，這些都是比純粹的理解小古文更重要的。教師要思考如何在學(xué)習(xí)小古文時，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地揣摩、品味小古文的營養(yǎng)。其實(shí)，葉圣陶先生就認(rèn)為，適度地提出激發(fā)學(xué)生興趣的難度適宜問題或任務(wù)，動動學(xué)生的“天君”（腦子）。因此，小古文學(xué)習(xí)，要做到巧妙順應(yīng)兒童天性，特設(shè)一種境遇，提出適宜的問題和任務(wù)，動動學(xué)生的“天君”。“抖音”元素很好地將兩個方面融合在一起，鍛造了一把學(xué)生樂學(xué)小古文的秘鑰。

二、激活：音形文理的“翩躚”

（一）秀音——讀一讀，吟一吟

讓學(xué)生預(yù)習(xí)小古文目的，不是把小古文弄得都理解，最要緊的，還是讓他們自己動天君。葉圣陶認(rèn)為，對于不同的文章，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求不相同，但至少有一點(diǎn)相同，就是學(xué)生自己動手、動口、動腦。通常預(yù)習(xí)就是讀準(zhǔn)字音，讀通課文，寫寫翻譯等，學(xué)生學(xué)習(xí)不是根據(jù)文言文的特點(diǎn)。而小古文意思難理解，尤其停頓非常困難，如果學(xué)生能處理好停頓，就能大致理解意思了。為此，教師要根據(jù)小古文，甚至不同小古文課文特點(diǎn)提出預(yù)習(xí)任務(wù)。

以《伯牙鼓琴》為例，1.讀準(zhǔn)字音，思考“乎”怎么讀。“末句”兩個“為”怎么讀。2.形成一段音頻或視頻，在QQ 群、或微信群抖音展示朗讀。學(xué)生好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)的積極性自然高。于是會主動查閱資料，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其中“乎”語氣詞適當(dāng)延長，頗有音韻的美。“為”學(xué)生根據(jù)意思不同，確定讀音。第一個“為”字念第二聲，是“認(rèn)為”；第二個“為”字念第四聲，表示行動的方向。于是，學(xué)生將預(yù)先誦讀發(fā)給教師，教師就能第一時間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，選擇合適的時間，將學(xué)生優(yōu)秀的預(yù)習(xí)抖音視頻，發(fā)送到QQ 作業(yè)群里，讓學(xué)生和家長觀看點(diǎn)贊，熱情高漲。預(yù)習(xí)的讀，由正確變成了吟誦，別有韻味。有的家長，還將學(xué)生誦讀上傳到了“抖音”平臺，引得不少觀眾點(diǎn)贊。

（二）秀形——寫一寫，演一演

學(xué)生理解小古文意思，可以聯(lián)系注釋，上下文，適當(dāng)想象。在具體學(xué)習(xí)中，大部學(xué)生大概了解，但是深入想象理解的意愿不大。為此，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，就某一個片段進(jìn)行課本劇表演，如果學(xué)生的積極還是不高。教師可以要求學(xué)生擇友組合，課后拍一段視頻，秀一秀這個流傳千古的美麗知音故事。提出抖音要求：“演一演，一人演伯牙，一人演鐘子期。”因為新鮮，學(xué)生的眼睛里閃著光。筆者在作文訓(xùn)練中因為學(xué)生不善于觀察，細(xì)節(jié)描寫比較差，進(jìn)行了微劇本寫作練習(xí)，得到了很好的效果。要演好這段視頻，就要寫好微劇本。于是學(xué)生深入理解小古文，展開豐富合理的想象，更多關(guān)注人物的細(xì)節(jié)，身體、動作、語言等。一個要求，一些抖音元素，激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。學(xué)生或強(qiáng)強(qiáng)組合，或趣味相投，甚至家長也參與進(jìn)來。在QQ 作業(yè)群里，觀看視頻，有聲有色，有形有神，師生都醉了，沉浸這個美麗故事里，小古文意思、畫面、意境便深入學(xué)生心里。

（三）秀文——品一品，創(chuàng)一創(chuàng)

小古文中，也有不少經(jīng)典的詞句，非常適合學(xué)生遷移仿寫，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞句的妙處，揣摩句子的精妙，甚至體會濃郁的華夏燦爛文化。日常上課讓學(xué)生講，學(xué)生積極性不夠高。若教師將參與品析的學(xué)生表現(xiàn)，以抖音形式記錄下來，既是表揚(yáng)鼓勵，更是一段學(xué)生學(xué)習(xí)的美好回憶，學(xué)生自然有興趣。

《伯牙鼓琴》中的佳句，“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”有疊詞、有比喻、有韻味，課前教師提供一些美麗的大自然圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考用疊詞描述景物特點(diǎn)。然后，教師拍攝學(xué)生一段抖音視頻，請學(xué)生仿寫仿說。學(xué)生躍躍欲試，爭著說“善哉乎鼓琴——青青乎若小草，依依兮若楊柳，清清乎若湖水，紅紅兮若朝陽，皎皎乎若明月，皚皚乎似白雪，直直兮如翠竹……”因為教師的一段視頻拍攝，引發(fā)了學(xué)生積極暢談。由此，抖音元素的課堂介入，激發(fā)了學(xué)生展示的愿望，也開闊了思路，課堂學(xué)習(xí)境遇生機(jī)勃勃。

（四）秀理——辯一辯，論一論

選編入教材的小古文除了內(nèi)在的故事吸引人，有的還含有做人的道理，甚至蘊(yùn)含人生哲理。例如《書戴嵩畫牛》故事情節(jié)有趣，但不適合課本劇表演，但是可以選擇適合詞文的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做一回“小小思想家”，通過“抖音”來抖一抖，結(jié)合文中的內(nèi)容闡述小古文蘊(yùn)含的道理。學(xué)生在父母幫助下，裝模做樣，做起了說教的“人師”，于是，道理一個個來了：“不迷信權(quán)威。”“做事要認(rèn)真，不能想當(dāng)然。”“仔細(xì)觀察，思考問題。”“要不恥下問，保持謙遜。”“要向合適的人詢問請教，所謂尺有所短，寸有所長。”教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀看同學(xué)的抖音視頻，組織討論，選出最有道理的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何來闡述道理。透過這些優(yōu)秀的“人師說教”，學(xué)生明白講道理可以從不同角度講，要結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容講，才更有說服力。

三、尾聲：各需所能的綻放

（一）“抖”而有度

抖音元素引入小古文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的境遇，有適切的問題和任務(wù)才使用，以更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)不同的小古文介入不同的抖音元素，可以在預(yù)習(xí)階段，布置針對性的抖音任務(wù)；可以課上，將最妙的學(xué)習(xí)品析感悟時刻的美好情景的拍攝留存；可以是課后回家的一段語言表達(dá)作業(yè)；更可以是疫情期間教師的一個微課抖音，線上、線上有機(jī)結(jié)合。無論怎樣，“抖音”只是日常教學(xué)中占有很少時間的有益實(shí)踐嘗試。

（二）“抖”而有層

不同學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和水平不同，這就要教師對他們采取不同的學(xué)習(xí)要求，輔之不同的評價。尤其在線上作業(yè)群里，教師更要倡導(dǎo)學(xué)生、家長，用發(fā)展的眼光更多地鼓勵學(xué)生進(jìn)步，讓更多學(xué)生自信積極地“抖學(xué)習(xí)”“秀自己”，獲得更多贊美，抖出自信，秀出陽光。

（三）“抖”而有臺

本文涉及的抖音內(nèi)容，很少在“抖音”“快手”等平臺秀，更多的是小范圍的，在班級學(xué)科學(xué)習(xí)群里展示。隨著抖音元素在學(xué)校更多教育教學(xué)中的應(yīng)用，也可在學(xué)校電視臺、國旗下舞臺、學(xué)校宣傳電子大屏幕等展示。把學(xué)生最亮的學(xué)習(xí)活動，包括作業(yè)、上課、競賽等表現(xiàn)音頻、視頻放出來。激發(fā)他們成功的體驗，學(xué)校處處是學(xué)生精彩綻放的“抖音舞臺”。

“抖音元素”，不僅僅是一段音頻、視頻，還有很多傳統(tǒng)的物化也可以來“抖”，一次作業(yè)、一個作品、一次表演、一篇日記等。推而廣之，適度而行，讀書、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的一份體驗，一個感悟，一段情感一句話……，學(xué)習(xí)和生活因每天有營養(yǎng)的“秀色之餐”而愈發(fā)精彩。