以“大閱讀”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

廣東省廣州市增城區(qū)增江街四豐小學(xué) 潘城燕

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)的過(guò)程中，非常重要的一個(gè)方式就是“大閱讀”教學(xué)。“大閱讀”就是學(xué)生從書面材料中獲取大量信息的過(guò)程。

但是對(duì)于如今的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，舉例來(lái)講，缺乏良好的閱讀環(huán)境，閱讀數(shù)量不夠等，使閱讀教學(xué)的整體效果不夠理想，進(jìn)而無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。

因此，農(nóng)村小學(xué)在開展語(yǔ)文“大閱讀”教學(xué)的過(guò)程中，必須要加大重視力度，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，全面改進(jìn)教學(xué)理念，使學(xué)生的閱讀能力全面提升上來(lái)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文“大閱讀”教學(xué)的重要性

（一）開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，語(yǔ)文課堂不再如以往一般，僅僅對(duì)教材的本身進(jìn)行局限，而是開始對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行逐步的豐富。

在語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)也成為了非常重要的一部分內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)其高度的重視，特別是農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，相關(guān)教師也將一些教學(xué)方式應(yīng)用了進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的閱讀力度以及時(shí)間進(jìn)一步加強(qiáng)和延長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的“大閱讀”教學(xué)而言，其根本性的目的，就是使學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以真正學(xué)會(huì)感受和欣賞，進(jìn)而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升上來(lái)，提升學(xué)生的閱讀能力。

因此，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不但要進(jìn)行深入的感受，還要對(duì)文章的具體寫作手法以及表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣提升上來(lái)，促進(jìn)未來(lái)寫作能力的提升。

（二）提高小學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的重要方法

在如今的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將“大閱讀”教學(xué)深入進(jìn)來(lái)，不但可以對(duì)作者的思想感情進(jìn)行全面感受，還能對(duì)文章的具體表現(xiàn)形式和語(yǔ)言語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀理解能力全面提升，基于此，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

所以，教師必須要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的延伸，將一些非常有價(jià)值的課外文學(xué)引入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面得到全面拓展。

（三）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平

將閱讀教學(xué)引入到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，將學(xué)生對(duì)于課外閱讀的積累量進(jìn)一步提升上來(lái)，不僅會(huì)全面提升學(xué)生的閱讀效率，而且也會(huì)加強(qiáng)其相應(yīng)的寫作能力。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作是一大難題，我們經(jīng)常會(huì)聽到小學(xué)生的抱怨，其根本原因就是小學(xué)生自身的閱讀積累量少，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用不夠充分，因此，開展閱讀教學(xué)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，他們可以對(duì)一些自己喜歡的句子和段落進(jìn)行記錄，將其作為后續(xù)的寫作素材，提升寫作水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生們的閱讀對(duì)象比較單一

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其實(shí)際的認(rèn)知水平相對(duì)有限，整體的知識(shí)面也比較窄，在對(duì)字詞進(jìn)行了解時(shí)，無(wú)法達(dá)到透徹的程度，整體的理解能力非常差，而且對(duì)于大部分的農(nóng)村小學(xué)生而言，其在對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，仍然是故事書居多，根本原因，就是故事書通俗易懂，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，但是僅對(duì)故事書進(jìn)行閱讀，無(wú)法使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。因此，教師就要積極引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)其他類型的書籍進(jìn)行閱讀，如若不然，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

（二）學(xué)生們的閱讀量不夠

近幾年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)雖然呈迅猛增長(zhǎng)之勢(shì)，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的閱讀條件改善這一問(wèn)題而言，還需要加大投入力度，并非短時(shí)間就可以完成。此外，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，其本身的閱讀能力就相對(duì)較差，無(wú)法深刻理解書本中的內(nèi)容，因此，書籍的閱讀量相對(duì)較少。還有一部分農(nóng)村小學(xué)，存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的問(wèn)題，無(wú)法提供更多的資金購(gòu)買課外閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量受到限制，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的閱讀環(huán)境主要分為兩類，一類就是學(xué)校環(huán)境，另一類就是家庭環(huán)境。如今雖然很多農(nóng)村小學(xué)都將相對(duì)較小規(guī)模的圖書館或者圖書室建立了起來(lái)，但是對(duì)于小學(xué)生自身而言，其并不能自覺(jué)地到圖書館或者圖書室中進(jìn)行閱讀，因此，圖書館和圖書室的設(shè)立僅流于形式，無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力；對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家庭而言，由于父母本身接受教育的程度相對(duì)較低，因此，在日常生活中，無(wú)法養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，大部分情況下，都是喝酒和打牌，無(wú)形之中，使學(xué)生的閱讀環(huán)境受到影響，無(wú)法將一個(gè)良好的讀書氛圍營(yíng)造出來(lái)，進(jìn)而限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的對(duì)策

（一）教師要提高自身的修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其自身的思想不夠成熟，認(rèn)知水平不夠，因此，要想提高小學(xué)生的閱讀能力，就需要教師對(duì)其進(jìn)行積極地引導(dǎo)，教師必須要對(duì)自身的閱讀教學(xué)能力進(jìn)行全面提高，對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)閱讀措施進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)化。

所謂閱讀，就是要將學(xué)生“讀”的主體地位凸顯出來(lái)，舉例來(lái)講，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以將生動(dòng)活潑的語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)來(lái)，進(jìn)而詳細(xì)講解一篇文章內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高上來(lái)，再對(duì)該篇文章出自哪一本書進(jìn)行全面引申，進(jìn)而教師對(duì)該本書中一些相對(duì)較好的文章進(jìn)行推薦，要求學(xué)生自行閱讀和思考，在閱讀之后，分享給同學(xué)、家長(zhǎng)以及教師，而并非是在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅停留在課本和試卷上。而要想做到此，教師本身的教學(xué)能力就要進(jìn)一步提高，并且使自身的閱讀范圍得以擴(kuò)大，才能在課堂開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，自然而然地將合適的書籍推薦給學(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣

學(xué)生們只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能使其自身的閱讀能力得到全面培養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該以實(shí)際的閱讀內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)而將相應(yīng)的問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生的好奇心得以調(diào)動(dòng)；其次，就是閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生將自己感興趣的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)；最后，就是在閱讀完成之后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的閱讀心得進(jìn)行分享，進(jìn)而講出自身的疑惑，通過(guò)同學(xué)之間的交流和探討，使學(xué)生的閱讀興趣提升上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如教師在教學(xué)“牛郎織女”這部分內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生在語(yǔ)文課堂中展開角色朗讀的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容中主要人物的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，這樣學(xué)生的閱讀興趣就能夠被充分地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生也可以在對(duì)角色的模仿過(guò)程中，逐漸地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的基本情感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師就可有效地吸引學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂基本教學(xué)效率的提升有著很好的推動(dòng)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做閱讀的主體

首先第一點(diǎn)，就是教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)做文摘筆記。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，雖然人生閱歷相對(duì)較少，但是對(duì)于書籍而言，整體的世界是非常大的，而學(xué)生充分閱讀一篇文章也并非只是使自身的文字認(rèn)知得到了進(jìn)一步的提高，更是要深化對(duì)于文章的理解，進(jìn)而起到對(duì)自身行為規(guī)范的作用。

因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀心得，并且在每一頁(yè)的筆記中，都要將空白留出來(lái)，使后續(xù)補(bǔ)充更加方便；其次，教師要增加與學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)，如今的科技極為發(fā)達(dá)，教師可以將微信平臺(tái)利用進(jìn)來(lái)，與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀疑問(wèn)進(jìn)行全面掌握，并在課堂中進(jìn)行解答。同時(shí)，在家庭中，與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，使家校聯(lián)合得到了進(jìn)一步的促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀能力得到了全面的培養(yǎng)。

總而言之，本篇文章對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“大閱讀”教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析和探討。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，其擴(kuò)展自身知識(shí)面的主要渠道就是閱讀，因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，將有效的解決方法應(yīng)用進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，最終使學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。