核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學設計探討

山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學 戚秀俠

在新課程改革大環(huán)境下，數(shù)學核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)感、符號觀念、空間觀念、計算能力、推理能力等多個內容，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)非常關鍵，尤其在小學時期，通過幫助學生構建早期的邏輯思維，能為學生打下堅實的學習基礎，促進學生全面發(fā)展。

在小學時期，越來越多的教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)給予高度重視，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到教學工作當中。尤其對于小學數(shù)學教學而言，小學時期是學生學習數(shù)學知識的重要階段，注重強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠為學生的學習與成長打下良好的開端。

為此，小學數(shù)學教師在教學設計中，應結合教學內容和學情，運用多元化的教學方式，培養(yǎng)學生理性精神，強化學生的自主學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng) 促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

一、注重對課本的理解與把控

在小學時期，教師展開數(shù)學教學過程中，教材課本是教學的重要依據(jù)，為了實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師應該以教學課本為載體，注重對課本、教參的理解與把握。

眾所周知，小學數(shù)學課本、教參的編寫，編創(chuàng)者與有關工作者都通過深入研究與探討，使小學數(shù)學教材有著顯著的權威性、工具性和教育性三大特點。

為此，小學數(shù)學教師應深入解析課本、教參內容，從中挖掘出具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義的內容，并保證課本、教參可發(fā)揮出獨特的教育功能。這就要求小學數(shù)學教師在教材課本研讀分析中，需要做到細致入微，打破傳統(tǒng)的教學壁壘，針對教學課本中不同類型習題與不同畫圖注釋都要重視，在理解分析中，能夠找出不同知識點的內在關聯(lián)性，了解教材課本編創(chuàng)者的意圖，從而加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的計算能力、思維能力進一步提升，保障課堂教學的整體效果。

例如：小學數(shù)學教師在講解“剪紙中的數(shù)學——分數(shù)加、減法”這一課時，由于本節(jié)課的教學重點是讓學生理解分數(shù)的基本性質，而通過教材課本的理解與分析可以發(fā)現(xiàn)，編創(chuàng)者在設計此部分內容時十分用心，教材課本中有學生感興趣的內容，能夠激發(fā)起學生的學習熱情。

為此，教師應注重對教材課本的把控，運用故事導入教學方法，為學生創(chuàng)設趣味的故事導入情境：“有一位老爺爺想要將自己的土地分給自己的兩個兒子，其中大兒子分到二分之一，小兒子分到四分之二，小兒子認為父親偏心，于是和大哥與父親一同理論起來，此時喜洋洋正好路過，聽到他們的爭吵，于是和他們說了幾句話，小兒子即刻向大哥與父親賠禮道歉，一家人又和和氣氣的了。你們認為喜洋洋和他們說了寫什么話呢？”

通過創(chuàng)設有趣的故事情境，學生的學習目光與學習好奇心得到良好吸引，紛紛投入到課堂學習當中，強化了學生的探究意識，教師借此時機將分數(shù)的基本性質引出，加深學生對分數(shù)性質的理解，克服學生的學習難點，提高學生的學習效率。

二、更新觀念營造和諧教學氛圍

核心素養(yǎng)是素質教育內容的又一深化，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師應該更新傳統(tǒng)教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，以素質教育為根本，堅持以學生為本的教學原則，突出學生的主體學習地位，從學生的學習基礎、認知能力、興趣愛好入手，合理為學生設計相應的教學內容，保障課堂教學效果的同時，使學生的學習能力、核心素養(yǎng)獲得發(fā)展與提升。

同時，小學數(shù)學教師也要注重和諧教學氛圍的營造，只有課堂氛圍活躍、和諧，才能使學生積極投身于課堂學習當中，為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)、激發(fā)學生數(shù)學學習興趣創(chuàng)造良好教學契機，提高課堂教學質量。

例如：小學數(shù)學教師在講解“下雨了——認識鐘表”這一課時，教師圍繞教學內容，可從學生的興趣愛好入手，將謎語作為課堂導入的教學方式，導入情境：“同學們，今天我要考考大家，給大家出一個謎語怎么樣？”學生異口同聲：“當然難不倒我！”隨后教師為學生出謎：“小小馬兒不停歇，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠像戰(zhàn)鼓，警醒人們爭朝夕。”學生在謎語的驅動下，學習熱情高漲，將注意力轉移到“鐘表”的學習當中，盡快投入到數(shù)學課堂上，保障學習效果。

教師通過運用情境導入教學方式，點燃學生的學習興趣，使學生的學習主動性與積極性進一步提升，學生的學習思維也會更加靈活。將學生當作教學的主體，堅持以學生為本的教學原則，需要教師了解學生、理解學生，為學生營造和諧的教學氛圍，將學生的興趣愛好作為教學的重要依據(jù)，使教學效果不斷提高，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、問題驅動強化學生創(chuàng)造思維

在核心素養(yǎng)理念的指導下，不同學科教學都以深度教學作為教學主要依據(jù)，而創(chuàng)新也是其顯著特征，完整的教學結構和核心素養(yǎng)的融入有一定內在聯(lián)系。

為了將核心素養(yǎng)教育觀念深入到小學數(shù)學教學之中，需要教師注重問題設計環(huán)節(jié)，運用問題驅動教學方法，啟迪學生的學習思維，開闊學生的學習視野，提高對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。這就要求小學數(shù)學教師應深入解讀核心素養(yǎng)理念，并將教學內容作為切入口，通過為學生精心設計不同的教學問題，牢牢吸引學生的學習目光，將創(chuàng)新優(yōu)化貫穿于教學的始末，才能開啟學生創(chuàng)造思維的大門，提高學生的創(chuàng)造思維，促進學生全面發(fā)展。

例如：小學數(shù)學教師在講解“繁忙的工地——線和角”這一課時，教師可以從定義與三角尺入手，使學生進一步理解直角、平角與周角，為了激發(fā)學生的學習興趣，又將這三種角合理引出，教師可利用現(xiàn)代教育技術手段，如電子白板設備，為學生播放一段趣味的猴子繞單杠視頻動畫，引導學生對猴子繞單杠的過程進行細致觀察，將單杠作為圓點，圍繞固定一點展開旋轉，至旋轉一周時，呈現(xiàn)出學生所掌握的銳角、直角與鈍角，教師可結合學生的學習基礎，精心為學生設計：“除了我們之前所掌握的銳角、直角與鈍角之外，你還觀察到哪些角呢？”等問題，激發(fā)學生的表達欲望，學生相繼為教師進行觀察描述，可結合學生的描述內容，將直角、平角、周角的定義引出，使學生在問題驅動下，學會將舊知識引入到新課學習當中，提高學生的知識應用能力，強化學生的創(chuàng)造思維能力。

四、加強探究提高學生學習能力

課堂實踐教學在發(fā)展過程中，無法避免會經歷許多教學狀況，而學生培養(yǎng)學生學科能力，也是每名教育工作者需承擔的教育重任，只有將學生的學科學習能力不斷提高，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，促進學生綜合化發(fā)展。

基于此，小學數(shù)學教師應該從教學內容入手，深層分析教材課本中的知識內容，組織學生參與到具有探究性的教學活動之中，凸顯學生的主體地位優(yōu)勢，發(fā)揮學生在課堂上的獨立性與探究性作用，才能加深學生對所學知識的理解，找到解決數(shù)學問題的最佳方法，強化學生的數(shù)學學習能力，使學生更加喜愛數(shù)學學科。

例如：小學數(shù)學教師在講解“團體操表演——因數(shù)與倍數(shù)”這一課時，本節(jié)課教學重點是讓學生理解因數(shù)與倍數(shù)，并找到倍數(shù)與因數(shù)的內在聯(lián)系。此部分知識的學習，對于學習基礎并不扎實的學生而言有一定難度，不單單是由于概念難以理解，也是學生之前沒有接觸過相同知識，所以使學生的理解難度升級。為了降低學生的學習理解難度，教師向學生說明因數(shù)與倍數(shù)的基本概念后，又為學生列舉教學實例，如：“我們以12÷2=6 等式為例，我們可以將12 說成是2 與6 的倍數(shù)，而2 與6 也是12 的因數(shù)”。

通過實例講解分析，將抽象復雜的數(shù)學轉變成具象化、形象化內容，便于學生進一步理解，從而組織學生參與到探究活動之中，為學生精心創(chuàng)設數(shù)學問題，如“24 的因數(shù)與倍數(shù)、18 的因數(shù)與倍數(shù)”等，使學生在獨立思考、合作討論中，克服自身的學習難點，并達到舉一反三、學以致用的效果，提高學生的數(shù)學學習能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念指導下，小學數(shù)學教師要充分認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，改善傳統(tǒng)教學的理念和方式，注重教材課本的理解與分析，合理設計數(shù)學問題，選用不同的教學路徑，激發(fā)學生的學習能動性，使學生保持活躍的思維狀態(tài)，強化學生的學習能力，從而保障課堂教學效果，為學生打下堅實的學習基礎。