從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)培育：勞動(dòng)教育目標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向

胡雨潞 王文蓉

（1.廣西南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.廣西南寧師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

勞以樹德，勞以增智，勞以強(qiáng)體，勞以育美，勞動(dòng)教育是五育中的關(guān)鍵一環(huán)，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。國家十分重視勞動(dòng)教育的發(fā)展，2015 年教育部連同共青中央團(tuán)、全國少工委發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是培育和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑，并指出勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度。2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上也指出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，就貫徹落實(shí)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和全面的部署。勞動(dòng)教育是基于人、培養(yǎng)人和發(fā)展人的活動(dòng)，對社會(huì)的進(jìn)步至關(guān)重要。學(xué)校作為學(xué)生接受勞動(dòng)教育的主要陣地，勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的確定牽涉課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅事關(guān)課程內(nèi)容的選擇和組織，還影響課程編制工作的方向，同時(shí)作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價(jià)的準(zhǔn)則，對課程的實(shí)施有著重要的指導(dǎo)意義。所以，學(xué)校勞動(dòng)教育的有效落實(shí)，首要任務(wù)是明確其目標(biāo)。

一、勞動(dòng)教育目標(biāo)變革歷程及其新內(nèi)涵

（一）不同時(shí)期的勞動(dòng)教育目標(biāo)

新中國成立至今，根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)的內(nèi)容和性質(zhì)，大致可以分為三個(gè)階段：探索試誤階段——調(diào)整修正階段——深化改進(jìn)階段。

第一階段是1949～1976 年，新中國成立初期，國家生產(chǎn)力的恢復(fù)和重建需要大量勞動(dòng)力，這一時(shí)期勞動(dòng)教育旨在為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)體力勞動(dòng)者，勞動(dòng)教育實(shí)施制度有待完善，是我國勞動(dòng)教育的探索試誤時(shí)期。1954年，中共中央轉(zhuǎn)發(fā)中央教育部黨組《關(guān)于解決高小和初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)勞動(dòng)問題的請示報(bào)告》的批語里指出，“要對全體師生說明體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)的一切勞動(dòng)的基礎(chǔ)。”由此可見，這一時(shí)期更集中關(guān)注學(xué)生的體力勞動(dòng)教育，注重對勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，以促進(jìn)我國生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展。

第二階段是1977～2014 年，這一時(shí)期勞動(dòng)教育進(jìn)入調(diào)整修正時(shí)期，勞動(dòng)教育旨在為社會(huì)主義培養(yǎng)后備軍，為中國特色社會(huì)主義的偉大建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。這一時(shí)期，勞動(dòng)教育頗受重視，勞動(dòng)教育目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求緊密相連。1978 年《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要“樹立勞動(dòng)觀點(diǎn)，掌握一定的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和技能”；1995年頒布的《中華人民共和國教育法》指出教育“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”；2001 年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育規(guī)格與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

第三階段是2015 年至今，這一時(shí)期為深化改進(jìn)時(shí)期，勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)在于端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度，培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。2015 年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出，勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，2016 年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，在實(shí)踐創(chuàng)新維度中專門提到了勞動(dòng)意識(shí)。2020 年發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中也提出，勞動(dòng)教育旨在幫助學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的勞動(dòng)觀。

勞動(dòng)教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)可以概括為兩點(diǎn)，一是前期國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)勞動(dòng)力短缺，勞動(dòng)教育重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生勞動(dòng)技能，為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)力；二是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，開展勞動(dòng)教育的目的在于培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，為國家建設(shè)培養(yǎng)具備勞動(dòng)創(chuàng)造力的人才。

（二）勞動(dòng)教育目標(biāo)的新內(nèi)涵

勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于教育，“新時(shí)代的勞動(dòng)教育體系，是中國特色更高水平的人才培養(yǎng)體系的一個(gè)基本組成部分，是落實(shí)學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要路徑和主要渠道”。勞動(dòng)教育目標(biāo)是歸于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，順于時(shí)代潮流的發(fā)展趨勢，忠于國家建設(shè)和進(jìn)步而做出的決策。新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)重心在于端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，通過讓學(xué)生參加勞動(dòng)，掌握基本的勞動(dòng)常識(shí)和技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的苦與樂，感受勞動(dòng)收獲的喜悅，能夠尊重勞動(dòng)人民，愛護(hù)勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的日常勞動(dòng)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、勞動(dòng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的趨勢，國家進(jìn)步的訴求

時(shí)代在發(fā)展，服務(wù)型和技術(shù)型勞動(dòng)逐漸增加，對勞動(dòng)者的綜合素養(yǎng)提出了新要求。因此，學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高，使他們在服務(wù)他人，奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在多樣化的社會(huì)服務(wù)中掌握勞動(dòng)知識(shí)，獲取勞動(dòng)技能，培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，需要落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將教育和科技創(chuàng)新相結(jié)合，根據(jù)國家發(fā)展需求培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。勞動(dòng)教育不僅要傳授給學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)，訓(xùn)練其勞動(dòng)技能，更要引導(dǎo)他們開展“創(chuàng)新型勞動(dòng)”，重點(diǎn)培養(yǎng)一支具備超強(qiáng)創(chuàng)造力的隊(duì)伍，做國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的儲(chǔ)備軍。

（二）學(xué)校教育功能的落實(shí)

勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施是落實(shí)學(xué)校教育功能和成就學(xué)生幸福的著力點(diǎn)。學(xué)校勞動(dòng)教育開展的根本目的在于通過勞動(dòng)與教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)人才。勞動(dòng)教育課程之于學(xué)校的其他課程而言，屬于綜合性課程，是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的重要課程。勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)不僅在于增長學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，訓(xùn)練他們的勞動(dòng)技能，更重要的是培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立影響著學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力在學(xué)校教育質(zhì)量評估中扮演著重要的角色。處理好學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的變革，不僅是提高學(xué)生綜合能力的必須，也是落實(shí)學(xué)校教育功能的必須。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇

黨的十九大報(bào)告中，將習(xí)近平總書記“不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”的論述列為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。學(xué)生的全面發(fā)展，指的是學(xué)生的總體性發(fā)展，具體表現(xiàn)為學(xué)生在德智體美勞方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，德智體美勞五育之間互聯(lián)共進(jìn)，但各育之間的育人價(jià)值不同，又彼此區(qū)別。德育旨在教人“以善待人”；智育在于使人“明智認(rèn)理”；體育旨在“健體強(qiáng)身”；美育在于“求真覓美”，而勞動(dòng)教育在于尋求“財(cái)富之源”，財(cái)富不僅指的是物質(zhì)財(cái)務(wù)，更是精神財(cái)富。勞動(dòng)教育的獨(dú)特功能有：勞動(dòng)觀培養(yǎng)；勞動(dòng)技能訓(xùn)練；勞動(dòng)品質(zhì)塑造；為職業(yè)勞動(dòng)奠基。勞動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是創(chuàng)造財(cái)富和價(jià)值的過程，也是美好生活的源泉。

勞動(dòng)教育內(nèi)容來源有三個(gè)方面，一是生產(chǎn)勞動(dòng)，指的是學(xué)生通過參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，感受勞動(dòng)人民的辛勤付出，獲得勞動(dòng)知識(shí)和提升勞動(dòng)技能的同時(shí)，懂得尊重普通勞動(dòng)人民，愛護(hù)勞動(dòng)成果。二是服務(wù)性勞動(dòng)，指的是學(xué)生利用已有知識(shí)或技能服務(wù)社會(huì)或他人，以使學(xué)生在付出勞動(dòng)的過程中體驗(yàn)為他人服務(wù)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和良好的社會(huì)公德；三是日常生活勞動(dòng)，指的是學(xué)生在個(gè)人生活和家庭生活參與的勞動(dòng)。學(xué)生參與日常生活勞動(dòng)，一方面有助于提升學(xué)生個(gè)人自理能力和自立意識(shí)，另一方面有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對于家庭的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。

三、勞動(dòng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的實(shí)踐趨向

（一）國家：統(tǒng)一體系，鼓勵(lì)研究，政策相輔

1.新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建是勞動(dòng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的主要理論來源

新時(shí)代的勞動(dòng)教育體系，是具有中國特色更高水平的人才培養(yǎng)體系的一個(gè)基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要路徑和主要渠道，也是勞動(dòng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的主要理論來源。系統(tǒng)健全的勞動(dòng)教育體系是學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的主要依托。勞動(dòng)教育目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能以及綜合勞動(dòng)素養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為樹立勞動(dòng)觀念，掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。在知識(shí)層面上，勞動(dòng)教育目標(biāo)不僅要包括對勞動(dòng)的本體性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，及勞動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值和功能等知識(shí)；還要包括對勞動(dòng)對象性的認(rèn)識(shí)，即勞動(dòng)對象所要從事的勞動(dòng)類別、工具和勞動(dòng)技巧等方面的認(rèn)識(shí)。在情感體驗(yàn)層面上，勞動(dòng)教育的目標(biāo)包括形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，能夠在自我實(shí)踐的過程中體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，感受對勞動(dòng)成果的期待和收獲成果的喜悅。在勞動(dòng)素養(yǎng)方面，勞動(dòng)教育目標(biāo)則需要包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不屈等品質(zhì)，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)勞動(dòng)教育課程的研究是促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的有效途徑

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)和理論研究成果來看，大部分學(xué)者著力于研究新時(shí)期勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，而忽略了對新時(shí)期勞動(dòng)教育課程實(shí)施的具體目標(biāo)，以及勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施。鼓勵(lì)勞動(dòng)教育課程研究是促進(jìn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的有效途徑之一。通過對實(shí)踐的不斷探索，加大對勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的深入研究，不僅能豐富我國勞動(dòng)教育研究理論內(nèi)容，更能為學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向提供更多方法論意義上的理論指導(dǎo)，更科學(xué)地推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，幫助學(xué)校有效開展勞動(dòng)教育課程，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

3.政策支持是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的保障

國家的教育政策是實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)變革的重要支撐。國家應(yīng)從政策上加大對學(xué)校勞動(dòng)教育專任教師的培訓(xùn)。此外，結(jié)合各地區(qū)的學(xué)校特色，合理安排學(xué)校的布局規(guī)劃，為學(xué)校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施保留必要的場所，保障學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向。地方教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化區(qū)域教育資源統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)對地方勞動(dòng)教育基地建設(shè)，探索和建立學(xué)校與學(xué)校之間勞動(dòng)課程資源的交互運(yùn)用，提高學(xué)校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效率，助力學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向。

（二）學(xué)校：創(chuàng)新課程，與時(shí)俱進(jìn)，與家庭教育相輔相成

1.課程創(chuàng)新是學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的重中之重

學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)改變的實(shí)現(xiàn)路徑，需要以國家勞動(dòng)教育課程實(shí)施目標(biāo)為藍(lán)本，聯(lián)系學(xué)校場域?qū)嶋H，充分運(yùn)用本土的自然資源和社會(huì)資源，建立全方位的文化支持體系，開創(chuàng)學(xué)校特色勞動(dòng)教育課程。學(xué)校勞動(dòng)教育課程的開設(shè)既要從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，充分運(yùn)用本土自然和社會(huì)資源，又要考慮到勞動(dòng)教育課程的系統(tǒng)性和連貫性，例如，在開設(shè)植物種植的相關(guān)課程時(shí)，可以以當(dāng)?shù)鬲?dú)有又容易種植的植物作為本節(jié)課程的內(nèi)容，課程實(shí)施計(jì)劃除了要包含植物種植過程的內(nèi)容，也應(yīng)該包含植物種植前對土地的開墾，植物種植后對植物的養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容。

2.與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的內(nèi)在要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動(dòng)教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的有力助推。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)、互聯(lián)網(wǎng)娛樂和互聯(lián)網(wǎng)交流都在潛移默化地改變社會(huì)生活，學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的試點(diǎn)可以借勢順推，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源作為勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的滲透，不少網(wǎng)絡(luò)紅人在網(wǎng)絡(luò)共享自己的勞動(dòng)過程，他們用唯美的畫面，獨(dú)特的角度記錄勞動(dòng)，用生動(dòng)的語言講述勞動(dòng)的樂趣和收獲成果的喜悅。從勞動(dòng)教育角度分析，學(xué)校可以充分利用學(xué)生熱衷網(wǎng)上沖浪這一愛好“轉(zhuǎn)危為安”，讓網(wǎng)絡(luò)視頻資源或文字教程等資源成為學(xué)校開展勞動(dòng)教育的輔助資源。互聯(lián)網(wǎng)資源豐富多樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在一定程度上幫助學(xué)校解決師資力量不足，或者教師專業(yè)不對口等問題。

3.家庭教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的助推器

家庭的勞動(dòng)觀念對學(xué)生的勞動(dòng)觀念影響很大。學(xué)校對學(xué)生和家長勞動(dòng)觀念的雙向引導(dǎo)，成為學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的助推器。學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向落實(shí)需要得到家庭教育的輔助和支持。但學(xué)校和家庭達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，一是由于學(xué)校與家長接觸機(jī)會(huì)少，二是家庭觀念根深蒂固。但學(xué)校可以采用雙向引導(dǎo)，通過學(xué)生的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長改變勞動(dòng)觀念，通過與家長的交流，督促學(xué)生在家庭中參與日常生活勞動(dòng)。每一位家長都期望自己的孩子有發(fā)展，在教育過程中，如果家長能夠直接感受到孩子通過勞動(dòng)而帶來的變化和進(jìn)步，這時(shí)便有望“顛覆”家長的傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念。當(dāng)學(xué)校、教師、家長和孩子站在同一戰(zhàn)線時(shí)，學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向便不是“空中樓閣”，而是由虛到實(shí)。

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的導(dǎo)向，對學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向的思考，是為了能夠促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施。但由于應(yīng)試教育根深蒂固，勞動(dòng)教育在學(xué)校課程體系中一直處于邊緣狀態(tài)，因此，勞動(dòng)教育課程在學(xué)校的落實(shí)策略仍需要不斷探索與改進(jìn)。