國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)的差異性初探

邵將　顏克彤　臧京凡

摘要：不同國家的設(shè)計理念及人文因素有所不同，對于工業(yè)設(shè)計本科人才的培養(yǎng)方案也存在很大的不同。通過對比分析中國礦業(yè)大學(xué)與惠林頓維多利亞大學(xué)的工業(yè)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案，了解了兩者的差別以及國內(nèi)培養(yǎng)方案存在的不足，并提出了幾點教學(xué)啟示與建議。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計本科人才培養(yǎng)方案要結(jié)合自身條件，取長補短、不斷優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;人才培養(yǎng);教學(xué)方案

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）07-0032-03

隨著經(jīng)濟、文化、教育等多領(lǐng)域的全球化進程加快，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計人才教育培養(yǎng)面臨更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。全球化、國際化趨勢下，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計人才的本科教育培養(yǎng)要及時適應(yīng)和調(diào)整，同時學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的教育理念與教育方式，培養(yǎng)出具有國際化視野與思維方式，不僅局限于體驗過國外的設(shè)計環(huán)境，而是學(xué)到設(shè)計的本質(zhì)，可以針對性解決國內(nèi)具體設(shè)計問題的專門人才。

1工業(yè)設(shè)計概述

工業(yè)設(shè)計的定義對于工業(yè)設(shè)計的教學(xué)有較強的指導(dǎo)性作用。要了解工業(yè)設(shè)計的定義首先要了解設(shè)計一詞的概念。不同的組織有不同的定義，美國的卡內(nèi)基·梅隆設(shè)計學(xué)院對設(shè)計的定義是“設(shè)計是把某種事物從現(xiàn)有狀態(tài)改變?yōu)槲覀冃枰獱顟B(tài)的過程。”這個定義表達了設(shè)計是一種以人類的意志對現(xiàn)有環(huán)境進行改造的活動。其所包含的內(nèi)容十分廣泛，可以說將人類有意識地改變現(xiàn)有環(huán)境都納入了設(shè)計的范疇。

而工業(yè)設(shè)計作為設(shè)計的一部分，所涉及到的內(nèi)容就更加具體。其中2015年在韓國光州舉辦的國際工業(yè)設(shè)計協(xié)會第29次全體大會上提出了新定義：“工業(yè)設(shè)計是一種用創(chuàng)新的方式解決實際問題的策略方法，通過創(chuàng)新的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗來創(chuàng)造商業(yè)價值，提高生活的質(zhì)量。”可以理解為工業(yè)設(shè)計通過策略性的創(chuàng)新方法，以產(chǎn)品和服務(wù)為載體，在市場中創(chuàng)造商業(yè)價值。

2國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)方案差異性對比

2.1國內(nèi)工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)方案

文章以中國礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科的課程大綱為例，并且結(jié)合其他國內(nèi)院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)類課程進行分析。

中國礦業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)建于1999年，開始招生產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的專科生，2000年開始招收工業(yè)設(shè)計專業(yè)的本科生。本科學(xué)制為四年，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具有扎實的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論、基本技能和較廣闊的國際視野，同時具有社會責(zé)任感、先進設(shè)計理念、創(chuàng)新設(shè)計思維，能夠適應(yīng)社會、經(jīng)濟與技術(shù)變革，能夠在設(shè)計實踐中系統(tǒng)地思考問題、創(chuàng)造性地提出并合理物化設(shè)計概念的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才。在教學(xué)過程中，其注重與工程技術(shù)、文化藝術(shù)、管理科學(xué)等多學(xué)科的融合，立足于地域與行業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，在人因分析與設(shè)計、產(chǎn)品整合設(shè)計、產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計等方面形成了特色的研究方向。

根據(jù)本科課程內(nèi)容將其劃分為不同的種類，并且對不同種類課程所培養(yǎng)的學(xué)生的能力進行歸納，如圖1所示。在上述課程中，工業(yè)設(shè)計導(dǎo)論和工業(yè)設(shè)計史論是讓學(xué)生認識設(shè)計的概念和意義，讓學(xué)生明確什么是工業(yè)設(shè)計，工業(yè)設(shè)計史是了解專業(yè)的起源和發(fā)展。從視覺設(shè)計基礎(chǔ)到產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的一系列課程，旨在鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計表現(xiàn)能力，同時結(jié)合著計算機輔助設(shè)計和參數(shù)化設(shè)計等計算機軟件工具，增強學(xué)生運用計算機深入表達設(shè)計構(gòu)想的能力。材料與工藝和結(jié)構(gòu)與機構(gòu)等課程主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實現(xiàn)能力。隨著學(xué)生對產(chǎn)品的制造方式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及部分電子元件的了解，學(xué)生所設(shè)計的產(chǎn)品具有更強的可實現(xiàn)性。其次是以ID：Studio為代表的一系列設(shè)計實踐類課程，這些課程可以幫助學(xué)生梳理設(shè)計流程。通過對不同類型產(chǎn)品的設(shè)計流程梳理，試圖讓學(xué)生清楚地認識到不同類型產(chǎn)品設(shè)計流程之間的區(qū)別，同時學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進行選修課程。除工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的課程外，課程中還包括字體與版式設(shè)計這類視覺傳達方向的內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多的可拓展空間。

總的來說，國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)大多分為四個類型的課程，其中包括工業(yè)設(shè)計概念類，綜合基礎(chǔ)能力類、設(shè)計流程實踐類和針對個人發(fā)展方向的選修類課程。其中，綜合基礎(chǔ)能力類中又包含了產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)能力和產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)能力。這是一個從零到整的過程，在基本了解了概念之后先學(xué)習(xí)課程，然后學(xué)習(xí)技能，再通過梳理流程的方式掌握技能，最后根據(jù)自己的發(fā)展方向做一些延伸性的探索。

2.2國外工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)方案

這部分內(nèi)容主要結(jié)合惠靈頓維多利亞大學(xué)的本科培養(yǎng)方案來進行分析。惠林頓維多利亞大學(xué)創(chuàng)建于1897年，是新西蘭八所優(yōu)秀的公立大學(xué)之一，其工業(yè)設(shè)計旨在學(xué)習(xí)如何開發(fā)原始的、有用的和有意義的產(chǎn)品去豐富生活，探索創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)設(shè)計所涉及的復(fù)雜社會和文化因素，為學(xué)生在日益發(fā)展的設(shè)計相關(guān)行業(yè)中做好準備。其學(xué)制為三年，第一年主要是學(xué)習(xí)基本的設(shè)計思想與設(shè)計技巧，提供堅實的設(shè)計基礎(chǔ);第二年是更加專業(yè)和深入學(xué)習(xí)所選擇的方向，學(xué)習(xí)所需的核心技能和知識;第三年旨在讓學(xué)生學(xué)會在解決復(fù)雜的設(shè)計問題時充滿靈活、機智和充滿創(chuàng)造性。

如表1所示，在專業(yè)要求的一系列課程中，首先，是以設(shè)計概念與設(shè)計原理為代表的一系列配合練習(xí)來解讀設(shè)計概念的課程，讓學(xué)生在最開始的階段先明確設(shè)計的定義。以對工業(yè)設(shè)計的概念向外延伸的方式來對比設(shè)計所能涉及到的其他領(lǐng)域，讓學(xué)生從更宏觀的角度來理解工業(yè)設(shè)計的概念。其次，是以數(shù)字制造為例的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生落地設(shè)計方案的能力，針對現(xiàn)有的技術(shù)做有針對性地指導(dǎo)。最后，是根據(jù)工業(yè)設(shè)計所涉及到的不同類型展開實踐性的設(shè)計流程類課程。

總結(jié)來講，國外的課程在認識設(shè)計的定義方面做得十分充分，對設(shè)計的定義有較為深入地探討，將設(shè)計與文化因素進行了更深入地結(jié)合。首先讓學(xué)生明白什么是設(shè)計，然后再去根據(jù)自己想要學(xué)習(xí)的方向進行細分。這種教學(xué)方法的指向性更強，更能激發(fā)學(xué)生的個人探索能力。

2.3國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)方案對比分析

使用坐標軸定位的方法對中國礦業(yè)大學(xué)和惠靈頓維多利亞大學(xué)的工業(yè)設(shè)計本科教案進行分析。將兩組相互對立的衡量課程的標準分別定義為：（1）課程培養(yǎng)學(xué)生認知設(shè)計概念和課程培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計流程;（2）課程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力和課程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實現(xiàn)能力。將兩組衡量標準設(shè)定為坐標軸的兩極，分別將兩所學(xué)校的課程在坐標軸上進行定位。利用帶有透明度的圓形在坐標軸中的占位，可較為直觀地反映出兩所學(xué)校課程標準的區(qū)別和在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力上的著重點。其中，由于兩所學(xué)校課程數(shù)目分別為33門課程和19門課程。為了不造成視覺上帶來的誤差，將兩所學(xué)校的每門課程在坐標系中的面積所占比例定義為33：19。

通過上述的分析可以發(fā)現(xiàn)，國外本科工業(yè)設(shè)計的設(shè)計類課程與國內(nèi)的設(shè)計課程還是存在著很大的不同的。

1）教學(xué)視角的不同。從兩圖的對比中可以明顯的看出，國內(nèi)在工業(yè)設(shè)計概念方面的教學(xué)課程較少，更多的課程設(shè)置都是幫助學(xué)生提高設(shè)計的技能和梳理設(shè)計的流程。而國外在設(shè)計概念的教學(xué)這方面做得更加到位，在設(shè)計概念的部分設(shè)置了大量的課程，從不同的方向和學(xué)生一起探討設(shè)計和工業(yè)設(shè)計的概念。從而得出國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)更聚焦于工業(yè)設(shè)計，對設(shè)計學(xué)科所需要的能力進行拆分。從設(shè)計工具到設(shè)計方法再到設(shè)計流程進行逐項的教學(xué)，是一種從零到整的教學(xué)方式。而國外的工業(yè)設(shè)計更注重于設(shè)計理念的教學(xué)，站在更高的角度。首先和學(xué)生明確設(shè)計的概念，然后再在聚焦到工業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生更清楚地認識到工業(yè)設(shè)計和其他設(shè)計學(xué)科之間的聯(lián)系，他們的本質(zhì)都是一種解決問題的方式。國外的工業(yè)設(shè)計本科階段的教育采用的是一種從整體到局部的方式，首先從整體的角度認識設(shè)計和工業(yè)設(shè)計，在了解了設(shè)計的多樣性后，再去探索設(shè)計的方式。

然而對比這兩種教學(xué)的視角，會發(fā)現(xiàn)國內(nèi)工業(yè)設(shè)計的教學(xué)方式稍顯遜色。用幾門課程來梳理設(shè)計概念，并不能達到很好地認識設(shè)計的效果。而在設(shè)計方法的教學(xué)中，會導(dǎo)致在部分同學(xué)的認知中，設(shè)計是很多設(shè)計方法的拼湊和結(jié)合，沒有從本質(zhì)上認識設(shè)計。這也直接導(dǎo)致在最終進行設(shè)計流程的教學(xué)過程中，很多學(xué)生只能根據(jù)老師所給案例中的設(shè)計方法，針對自己的課題來進行更改。最后導(dǎo)致整個設(shè)計的過程是一個拷貝的過程，而不是自己運用所學(xué)的方法來綜合分析并解決問題，缺乏設(shè)計本身該有的創(chuàng)造性和多樣性。

2）教學(xué)的重點也有差別。國內(nèi)的課程大多數(shù)都集中在坐標系下部，也就是設(shè)計表現(xiàn)和設(shè)計流程的教學(xué)，設(shè)計表現(xiàn)類的課程可以讓同學(xué)們更好地表達自己的想法，但是實踐性不是很強，很多設(shè)計方案容易流于表面。設(shè)計流程類的課程可以更好地幫助學(xué)生梳理思路，但是設(shè)計流程中是否保留了足夠多的靈活性，給學(xué)生自己思考的空間，是具體的課程設(shè)置時候需要考慮的問題。反觀國外的課程坐標系大多集中于上部，有較多課程用以培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計概念的認知和設(shè)計實現(xiàn)的能力，為學(xué)生提供了較強的產(chǎn)品落地性，對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)以及商業(yè)價值的理解，都會在這些課程中進一步深化。但設(shè)計表現(xiàn)能力的訓(xùn)練課程有限，更多的設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練都留給了學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資料來自己學(xué)習(xí)。這些流程性的課程較少但針對性更強。相比國內(nèi)的課程劃分，不是以輸出結(jié)果為導(dǎo)向劃分設(shè)計流程類的課程，而是以設(shè)計目的來進行劃分，這樣靈活性更強，更有助于學(xué)生自己總結(jié)設(shè)計流程的規(guī)律而不是跟隨教案，找不到自己的設(shè)計方法。

另外，國內(nèi)的設(shè)計教學(xué)更注重設(shè)計輔助工具和設(shè)計流程的教學(xué)，留給學(xué)生自己的探索空間不足。而本科階段的學(xué)習(xí)十分需要學(xué)生用探索的方式提升自己的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力，不是只掌握設(shè)計的工具和技能。教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來。而國外的教學(xué)更注重設(shè)計思維的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的理解，有較大的可拓展和探索空間，能讓學(xué)生更好地形成自己對設(shè)計的理解，從而提升專業(yè)能力。

3國內(nèi)工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)教學(xué)啟示與建議

3.1加大國際交流并培養(yǎng)國際化工業(yè)設(shè)計人才

目前來看，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案比較缺乏與國外交流先進設(shè)計理念和設(shè)計經(jīng)驗的意識。好的設(shè)計一定要有國際視野圈，國外很多國家都高度重視設(shè)計教育，并且擁有很長的發(fā)展歷史，不同國家的教學(xué)模式和教學(xué)重點也不同，工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)要善于學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的教育理念和教育模式，要走出國門、走向世界，結(jié)合自身條件靈活調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)模式，努力培養(yǎng)出能夠滿足不同文化需求、適應(yīng)發(fā)展趨勢的國際化人才。

針對國際化人才培養(yǎng)，高校教學(xué)方案中除了開設(shè)專業(yè)課程與講座外，學(xué)校內(nèi)部還可以為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供更多出國留學(xué)、交流項目與外教課程的選擇，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生成為國際化的優(yōu)秀人才。

3.2注重設(shè)計思維與設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)

院校設(shè)計教育可以將設(shè)計專業(yè)課轉(zhuǎn)型融入其他學(xué)科中，開展跨學(xué)科合作教學(xué)，不只是單一的培養(yǎng)設(shè)計學(xué)科，而是培養(yǎng)其他學(xué)科的設(shè)計思維模式，倡導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚O(shè)計本身的價值，通過設(shè)計思維鍛煉學(xué)生解決未知問題的能力。另外，院校還應(yīng)注重與企業(yè)的有機結(jié)合，加強產(chǎn)學(xué)研合作，了解實時市場的設(shè)計需求及走向，讓工業(yè)設(shè)計成為真正推動國家發(fā)展的重要力量。

國內(nèi)高校課程對設(shè)計表現(xiàn)和設(shè)計流程等方面較為關(guān)注，但在設(shè)計實踐與落地能力方面存在不足。現(xiàn)階段很多課程的實踐都是一個虛擬的課題，在市場調(diào)研、模型制作等方面缺乏實踐，不能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化到實際應(yīng)用中去，造成科研與市場、企業(yè)需求結(jié)合的不緊密，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的情況。無論是設(shè)計還是創(chuàng)意，脫離了實際產(chǎn)品，就失去了其價值與意義。

3.3開展多元化教育模式

設(shè)計類的教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，要摒棄固定課本和陳舊教案的教學(xué)模式，結(jié)合工業(yè)設(shè)計前沿技術(shù)的展覽、比賽、技術(shù)發(fā)布會等，設(shè)計更多相關(guān)內(nèi)容的課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如比賽可以與課程題目結(jié)合，配合相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵大家自主學(xué)習(xí)，學(xué)科融合等。還可以組織參加工業(yè)設(shè)計相關(guān)峰會、沙龍交流活動，讓大家的學(xué)習(xí)眼界不僅僅局限在學(xué)校和城市地區(qū)，更要結(jié)合當(dāng)代技術(shù)發(fā)展，緊跟世界的發(fā)展潮流。學(xué)校之間、校企之間的可以進行交流，相互學(xué)習(xí)，并且各大工作室的workshop，企業(yè)召開的宣講會、發(fā)布會等，都可以成為從社會上吸取設(shè)計經(jīng)驗的重要通道。

4結(jié)語

文章以中國礦業(yè)大學(xué)與惠靈頓維多利亞大學(xué)為例，對比了兩者在工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)上的教學(xué)課程，了解到國內(nèi)外高校工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)在教學(xué)視角與教學(xué)重點上的不同，發(fā)現(xiàn)了國內(nèi)教學(xué)方案存在的問題與不足，并針對國內(nèi)工業(yè)設(shè)計人才本科培養(yǎng)提出了幾點教學(xué)啟示與建議。時代在不斷發(fā)展，對于工業(yè)設(shè)計人才的需求也在不斷變化，希望文章的梳理與總結(jié)，能為國內(nèi)工業(yè)設(shè)計本科人才培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。