基于問題 引領實踐助力教師深度閱讀

劉金釗 （哈爾濱市香坊區教師進修學校資源建設部）

哈爾濱市香坊區實施“區域范圍內倡導教師閱讀”項目起步較早，2008 年就確立了“聚焦有效教學，構建生命課堂”的教學研究主題。該項目大致經歷了培育期、發展期、成熟期三個階段，于2013 年正式提出了基于“閱讀寫作”的教師專業發展策略。學校之所以將“閱讀寫作”作為區域教師專業素質提升的一項重要破解策略，主要源自以下“需要”，即：倡導教師閱讀是全民閱讀，構建“書香社會”的需要；倡導教師閱讀是教師自我完善，實現自身專業成長的需要；倡導教師閱讀是提升教育品質，成就師生幸福人生的需要。

一、成立“讀書聯盟”——方向引領中找到職業歸屬感

根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，當教師作為一個生命個體，在生理需要和安全需要基本得到滿足后，要促使教師產生和發展高層次需要，必須經歷的一個階段就是引領教師產生愛與歸屬的需要，并在“方向引領”中幫助教師找到教師職業的歸屬感。而所謂的“歸屬感”一般又常常與快樂幸福、理想希望、價值認同、氛圍營造等息息相關。

為營造良好的閱讀氛圍，幫助教師找到自己的職業歸屬，哈爾濱市香坊區教育局、香坊區教師進修學校將“依托教師閱讀、浸潤教師心靈、提升教育品質”作為香坊區教師隊伍建設的基本工作思路之一，并于2014 年4 月成立了香坊區教育局直接領導、教師進修學校具體實施、基層學校及教師自愿參加且致力于教師專業閱讀的群眾性組織“書香致遠”讀書聯盟。

“書香致遠”讀書聯盟自成立以來，秉持“自主閱讀，提升教育品質，成就幸福人生”的基本理念，崇尚“真閱讀真感悟”，厚積教師底蘊，打造教師專業底氣。2014 年～2017 年，先后圍繞“教師閱讀與生命化教育實驗”“建設健康的教師閱讀生態”“品質閱讀涵泳細節提升教育質量”“做有內涵的教育人”等主題，成功舉辦了四屆“大夏書系讀書節”哈爾濱市香坊區專場活動。

通過教師閱讀宣言、集體簽名、與名家近距離接觸、向雜志投稿的方式，引領香坊區各中小學校讀書社團，誦讀《論語》《道德經》等中華文化經典，研讀《教學勇氣》《學校的挑戰》《優秀教師悄悄在做的那些事》等教育論著，并開展了系列的、形式多樣的教師讀書匯報交流活動。

形式多樣的教師讀書活動的有效開展，很好地解決了“教師閱讀如何內化為教師專業成長的動力”策略問題，在實現“閱讀助力教師發展、閱讀成就幸福人生”這一目標的同時，也讓讀書照亮思想、用碰撞撼動觀念、讓交流點燃智慧、用成長提升品質，全面提升了香坊區教師閱讀品質和“書香校園”建設水平。

二、探求管理策略——“小課題研究”中實現科學發展

“書香致遠”讀書聯盟作為引領“香坊區教師專業閱讀”的群眾性組織，其宗旨是：“開展形式多樣的教師讀書活動，探討和研究教師的閱讀如何內化為成長的力量與營養，實現‘閱讀助力專業發展、閱讀助力課堂教學’，提升書香校園建設和教師閱讀的品質。”要真正實現這一宗旨，“讀書聯盟”自身要有科學、規范的運作方式，要逐步實現對聯盟屬下“教師讀書社團”的規范化管理。

“區域范圍內倡導教師閱讀”項目，是香坊區重點推進的一項教育工作。為此，香坊區教師進修學校于2014年9 月成立了“資源建設部”，其工作內容主要有以下三個方面：一是引領區域教師讀書，做“書香致遠”讀書聯盟的日常管理工作；二是建設開發課程資源，構建“區域特色”培訓課程體系；三是管理教研員小課題，保證“學術委員會”的正常運轉。“培育本區域讀書學習共同體”是該部門的一項重要工作職能。

資源建設部將“香坊區‘教師讀書社團’規范化管理方法研究”作為2015 年小課題研究的方向，并確定了六個具體的研究與操作要點。即：

規范隊伍建設——讀書社團負責人角色定位問題思考；規范管理機制——香坊區讀書社團相關“制度”建設；規范宣傳報道——借力《香坊教育》倡導、宣傳讀書；規范過程管理——依托網絡，科學規劃教師讀書活動；規范作品凝練——建設基于讀書寫作微視頻課程資源；規范評價體系——建立“讀書社團”的綜合評價機制。

依托“小課題研究”的策略探求，改善了“讀書聯盟”成立之初管理松散、制度不健全、骨干成員角色定位不準、引領閱讀方向不明確、宣傳隨意等實際問題，大大提高了“讀書聯盟”核心組成員的凝聚力與戰斗力。規范化的“社團管理機制”也促進了香坊區教師讀書工作的科學發展。

三、閱讀引領實踐——課堂教學中促進師生的共同成長

區域范圍內倡導教師閱讀，根本目的是：通過教師閱讀，引領課堂教學實踐，養成師生閱讀習慣，用閱讀帶動教師理念的提升，用實踐促進師生的成長，用實實在在的行動構建“書香校園”“書香社會”。2015 年10 月下旬開始，“書香致遠”讀書聯盟在全區范圍內開展了“閱讀實踐課”活動。并在聽課調研的基礎上，課程資源部確立了2016 年小課題：“閱讀實踐課活動”在香坊區中小學校有效推進方法的理論與實踐。

所謂“閱讀實踐課”，指的是與閱讀相關，旨在激發閱讀興趣、知曉閱讀方法，展示閱讀成果、注重習慣養成的教學實踐活動。通過五年來的研究實踐，初步探索出以下幾種“閱讀實踐課”類型，即國學經典誦讀、詩歌鑒賞分析、長篇名著導讀、童話故事欣賞、感悟繪本故事、閱讀方法指導、任務驅動深讀、閱讀實踐分享、好書推介分享，等等。

香坊區所倡導的“閱讀實踐課”，淡化“等級評定”，淡化“學科技能”，不限定學科（哪個學科都可以參與），重在教師閱讀后的教學重建，重在實現教師對學生閱讀的引領與指導。伴隨著閱讀實踐活動課的逐步開展，越來越多的教師已經認識到“教師依托課堂，引領學生閱讀”的重要意義。如今，香坊區的教師閱讀早已跨越了理念提升的初始階段，越來越多的教師正走在“引領學生閱讀”的幸福之路上。

四、共享閱讀成果——“讀書微課”助推教師深度閱讀

當下，“傳統紙媒閱讀”方式日益受到沖擊，如何利用網絡信息技術及資源，提高教師閱讀興趣，促進教師深度閱讀，努力構建書香社會，就成為香坊區推進區域教師閱讀工作中一個亟待破解的難題。

1.“讀書微課”研究源自需要

2017 年，“書香致遠”讀書聯盟在逐步規范社團管理、開展區域“閱讀實踐課”聽評活動基礎上，正式開展“香坊區‘讀書微課’的設計、制作及應用方法研究”。香坊區開展“讀書微課”研究，源于以下三個“需要”。一是“互聯網+”時代發展的需要；二是促進師生“生命成長”的需要；三是推進教師“研訓工作”的需要。

2.“讀書微課”研發的理論與實踐

所謂“讀書微課”，是一種與閱讀相關的在線學習視頻文件，由文字、音樂、畫面三部分組成。它既可以是對一本書的介紹，還可以是對某一章節的解讀，更可以是對某一類人的分析、對某一問題的理解及對某一觀點的運用，等等。“讀書微課”的研發重在制作者的閱讀層次提升和欣賞者的閱讀興趣培養，其研發過程要堅持的原則主要有：選題簡明，呈現直觀性；設計嚴謹，彰顯科學性；制作美觀，注重欣賞性；應用合理，突出目的性等。研發類型主要有：閱讀方法指導、名篇名著賞析、閱讀實踐活動、同類人物分析、閱讀觀點運用等。研發流程大致包括：確定主題→撰寫腳本→選擇素材→選擇媒體→研發制作。

3.“微課研發”帶動教師深度閱讀

香坊區倡導的閱讀，是“摒棄平庸閱讀、膚淺閱讀，涵蓋興趣閱讀、分享閱讀、個性閱讀、自主閱讀、專業閱讀、學術閱讀的深度閱讀”。依托網絡信息技術的“讀書微課”設計、制作與使用，對提高教師閱讀興趣、推動教師深度閱讀，構建“書香校園”和“書香社會”具有重要的現實意義。

最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。依托“書香致遠”讀書聯盟這一平臺培育起來的區域讀書學習共同體，必將帶動區域健康的教師閱讀生態的建設，定能讓教師沉靜回歸于文字，在享受文字張力、最切近感受文字躍動生命的同時，培養情趣、提高境界、找到存在感，并在“閱讀與寫作”中成就教師的幸福人生。

建設有利于生命生長的閱讀生態；有利于“一個人”物質生命、精神生命、社會生命“和諧、完整”生長的閱讀生態是教師的最終追求。