深接地氣扎根引領
——中小學校科學管理研究與實踐

2021-12-01 11:17:18湯立宏

中小學校長 2021年11期

□湯立宏

我是國家恢復高考后的首屆師范畢業(yè)生，1980 年1 月走上中學語文教師、班主任的崗位，3 年后，被破格提拔為中學教導主任兼年級組長。1991 年6 月起，我擔任江蘇省高郵市教育局秘書一職，此后任市教育局多個科室負責人，2004 年5 月，作為特殊人才引進到上海市長寧區(qū)教育學院工作，我先后在長寧、靜安、虹口區(qū)教育學院工作。這期間，我先后從事區(qū)域性教研、科研的指導管理及區(qū)校重點課改項目開發(fā)與指導工作，還作為“上海市首期名校長、名師培養(yǎng)工程”區(qū)（縣）中心組辦公室成員，參與了上海市名校長、名師培養(yǎng)的許多工作。在42 年的教育生涯中，我努力深耕基礎教育實踐與研究，在區(qū)域教育和學校課改引領過程中直面痛點、破解難點、聚焦熱點、點燃亮點，探求學校教育教學改進之道。

一、陶行知“生活教育”理論奠定教育研究主基調

生活中蘊藏有豐富的教育資源，從教書育人、學科育人的角度來說，無論是圍繞國家課程的二次開發(fā)，還是校本特色課程的建設，作為教師都必須巧引生活的活水源頭，使之成為優(yōu)質鮮活的學校教育資源。

近十多年來，我先后領銜了上海市相關區(qū)域的“‘長江之旅’研究性學習”“行走上海、閱讀上海”“場館資源的有效利用與課程建設”等多個“行走閱讀類”學生學習項目。以中華民族母親河——長江為行走路線，中小學生利用暑假時間，豐富學習實踐，開展研究性學習活動；在上海這座城市的行走探究過程中，從紅色場館資源的挖掘利用中，深度閱讀、解析上海城市這本“書”，感受東方明珠社會主義現代化建設的文明璀璨，激發(fā)學生對建設全球國際經濟、金融、貿易、航運和科技創(chuàng)新等五大中心和打造社會主義現代化建設引領區(qū)的豪情自信，從而更好地學習成長。其中，“行走上海、閱讀上海”課程榮獲全國教育創(chuàng)新成果優(yōu)秀獎，并在全國教育創(chuàng)新年會上展示；“場館資源的有效利用與課程建設”獲得了上海市教研室主任論壇——常春藤論壇銀獎。

陶行知“生活教育”思想引領我在上海市虹口區(qū)中學區(qū)校合作項目實踐中注重學校教育教學活動中真實與關鍵問題的發(fā)現、解決，中學區(qū)校合作項目是上海市虹口區(qū)教育局自2011 年起連續(xù)11 年的重點推進項目，項目以一年為周期，切口小，緊扣“課程建設”“教學改進”兩大關鍵詞，11年間共已開展500 多項中學區(qū)校合作項目實踐，全區(qū)各中學有效開展富有本區(qū)特色的群眾性教育科研工作，推進學校及區(qū)域的課程建設與教學改進實踐，從而有效探索形成了一條真正的群眾性教育科研新路，成為與“科研課題”教師專業(yè)發(fā)展模式并行的又一條教育科研之路，在上海市獨樹一幟，有效地引領了區(qū)域內的課改和教師專業(yè)發(fā)展，區(qū)校合作項目已成為享譽上海及全國各地的課改品牌。

二、反思秉賦成就學校管理研究的寬廣視角

建立健全現代學校制度下的學校制度規(guī)范與民主文化。圍繞現代學校制度建設中的學校規(guī)范辦學與科學管理，我積極探討“一校一章程”“學校發(fā)展三年發(fā)展規(guī)劃”“學校‘規(guī)準’落實與課程建設及教學改進”實踐中的優(yōu)化之道。針對學校文書的規(guī)范運轉，我提出現代學校制度建設形勢下的教育教學文書運轉“五分法”科學分類標準：對接國家政府機關的學校行政管理類公文；現代學校民主辦學科學類專業(yè)文書；現代學校教育教學業(yè)務管理類專業(yè)文書；現代學校教師教學實踐、評估反思類文書；現代學校教育新聞宣傳類常用文書，以此推動中小學校充分認識不同類別學校文書的功能作用，提高學校工作的規(guī)范性。

學校管理文化與平安校園建設。在教育行政部門擔任秘書及多個行政和事業(yè)科室的負責人，協(xié)助局領導處理基層學校突發(fā)事件，一方面我認真調查分析發(fā)生在本地中小學、幼兒園的每一起校園傷害事故，從事故發(fā)生過程及其造成的危害中，梳理出學校管理的漏洞、學校領導和教師管理行為中的失范之處；另一方面，我查閱文獻、借助網絡，認真收集并整理分析大量的校園傷害案例，出版專著《中小學校園傷害訴訟案例面面觀》。

建立促進學校可持續(xù)發(fā)展的校本研修文化。2004 年，我作為上海市校本研修“八區(qū)聯(lián)動”的專業(yè)引領人員及上海市長寧區(qū)項目工作聯(lián)絡員，在顧泠沅教授指導下推進所在區(qū)域校本研修工作，校本研修成為推進區(qū)域教育教學工作的重要突破口。我執(zhí)筆開發(fā)上海市級課題、長寧區(qū)龍頭項目“基于關鍵教育事件的區(qū)域教師教育”，并擔任工作小組副組長。此后，這一課題獲上海市優(yōu)秀教育科研成果一等獎。圍繞校本研修實踐，我先后出版了《校本研修專論》《教研活動實踐創(chuàng)新》《課堂場景與教育智慧——基于中學語文課堂的“關鍵教育事件”解析》。

三、合格的教育研究工作者應緊跟時代步伐

在不斷學習中保持對學校發(fā)展與管理的前瞻力。在江蘇省高郵市教育局信息中心主任、中小學教師現代教育技術培訓辦公室主任的崗位上，我較好地發(fā)展了自身的媒體素養(yǎng)，飛速發(fā)展的信息技術為我們提供了無限的學習和成長空間，也為中小學、幼兒園的發(fā)展帶來了極其寶貴的契機，基于此，在《論計算機給中小學帶來的五項革命》一文中，我提出了“中小學學科課程和教學理念的革命”“教師教學手段和教學方法的革命”“學生學習方法和學習方式的革命”“學校教學質量過程管理和綜合管理模式的革命”“學生學習信息傳播源的革命”，這五個觀點在當時具有很強的指導與引領價值。

努力做教育信息化促進學校科學發(fā)展、管理升級的推動者。我始終關注、不懈學習教育信息化的動態(tài)發(fā)展，努力與時代同行。1997 至2004 年間，我在江蘇省高郵市主持了教師從幻燈片制作到課件制作，再到“互聯(lián)網形勢下的學與教”三輪全市中小學、幼兒園、職業(yè)學校教師現代技術全員大培訓。經過與中小學校的共同努力，成功創(chuàng)建了江蘇省第一個縣域教育信息化實驗區(qū)。我先后執(zhí)筆江蘇省高郵市、江蘇省揚州市、山西省運城市鹽湖區(qū)教科局以及十多所中小學校關于信息技術創(chuàng)新實踐應用的五年發(fā)展規(guī)劃或相關創(chuàng)建方案，并應邀指導山西省鹽湖區(qū)教科局成功創(chuàng)建“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”國家級實驗區(qū)。

在微觀層面探索智慧校園、智慧課堂的優(yōu)化實踐。近年來，我與區(qū)內外多個學科教師一起，從智慧校園、智慧課堂視角解析中小學、幼兒園、中職學校的實踐之道，從校長及教師的智慧管理、智慧教學及教育智慧出發(fā)，助力基層學校在信息技術支持下的專業(yè)成長。在教師教學應用和學生學法改革層面，通過“1/10 數學微課”“以微課程為基礎，搭建學生自主學習平臺”的項目實踐，優(yōu)化了微視頻、微信的教學應用功能，學生自主、合作和探究創(chuàng)新學習借力智慧學習，核心素養(yǎng)有了新的發(fā)展提升；在學校層面，我與區(qū)域內的相關學校開展了《數字化平臺下的“交互閱讀”之實踐研究》《自適應訓練平臺在初中數學教學中的應用》《數字化環(huán)境下分層遞進教學新授課的范式研究》等項目實踐。

在抗疫困難時刻洞悉學校教育的特殊資源。2020 年上半年新冠肺炎疫情蔓延，在特殊時期，我認真分析危機情形下的學校教育困境與機遇，我認識到，疫情下“后疫情”及“疫情后”的學校教育要求中小學教師以教書育人為己任，以培育學生核心素養(yǎng)為宗旨，進行特殊時期教育教學活動的整體設計。一方面，“后疫情”環(huán)境下的線上教學并非簡單的“信息技術+線下課堂”的機械組合和疊加，停課不停學，合理安排教學內容，有效選用教學方法，有其特殊的規(guī)律可循，同時更需要結合學校全學期（學年）的教學內容作統(tǒng)整安排，以針對特殊時期的學習環(huán)境、條件等，精選教學內容，發(fā)揮最大的教育效益；另一方面，疫情是磨難，抗疫精神是教育資源，中小學校應巧用活用資源。此外，師生在“后疫情”下的心理問題亟須疏導調適，教師的職業(yè)狀態(tài)、專業(yè)境界將直接影響到教育教學質量效果，影響著全民抗疫大局的成果。為此，面向全國中小學、幼兒園教師，針對全國學校抗疫教學實際，我開發(fā)并啟動“校園抗疫·教師培訓”十大專題線上公益講座。這些公益講座較好地配合了教育部關于“校園抗疫”的部署，為全國范圍內中小學、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的引領作用。

四、以立體思維破解當下“雙減”“五項管理”實踐難題

“雙減”“五項管理”是2021年全國基礎教育的熱點，當下，中小學校在執(zhí)行“雙減”文件中最為突出的問題在于，孤立地看待減輕校內學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔兩項工作，缺少聯(lián)系整合的工作思路，也耗散了學校領導層與一線教師的工作精力。

分別于2021 年6 月1 日、2021 年9 月1 日起施行的《中華人民共和國未成年人保護法》及教育部頒發(fā)的《未成年人學校保護規(guī)定》與“五項管理”“雙減”文件實施及學習宣傳時間重合較多，且共同體現了對未成年人身心健康成長的呵護，對中小學生應享有學習權、休息權等的保護，都需要中小學校予以高度重視，有效強化學習宣傳和貫徹實施的力度。中小學、幼兒園的校長、園長必須以整合的思維，有機融合普法教育與“五項管理”和“雙減”。實踐證明，以系統(tǒng)的思維，進行彼此聯(lián)系的學習與貫徹，既減輕了因分散學習落實帶來的低效現象，又增強了工作力度：一方面，從《中華人民共和國未成年人保護法》《未成年人學校保護規(guī)定》貫徹角度認識推進“雙減”“五項管理”的意義，分析諸文件相關條款的內容聯(lián)系，有利于從更高層面——依法治國的高度加大“雙減”“五項管理”的貫徹力度，賦予中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質“五項管理”的法律執(zhí)行意識，這是筑牢學校安全墻、優(yōu)質品牌辦學、教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措；另一方面，將落實“雙減”“五項管理”列為《中華人民共和國未成年人保護法》《未成年人學校保護規(guī)定》的重要抓手，協(xié)同行動落實，也有效避免了《中華人民共和國未成年人保護法》《未成年人學校保護規(guī)定》學習停留在務虛層面，而收到真正的實效、長效。

就“作業(yè)管理”來說，“雙減”“五項管理”文件明確了學校布置的學生課后作業(yè)時間總量，《中華人民共和國未成年人保護法》賦予學生休息權，《未成年人學校保護規(guī)定》要求不得超出規(guī)定增加作業(yè)量，加重學生學習負擔，并將睡眠管理的內容納入休息權保護中，要求學校科學合理地安排學生在校作息時間，不得要求學生在規(guī)定的上課時間前到校參加課程教學活動等。這些都顯示，將上述若干文件有效作對照閱讀，我們會更好地從依法治校、依法施教的角度，更好地突出以學生發(fā)展為本，規(guī)范學校辦學及教師教學行為，更好地提升教學效益。

五、在宏偉壯闊的時代浪潮中展現專業(yè)、發(fā)展自信

將自己的職業(yè)生涯融入建設有中國特色的社會主義現代化時代洪流中。回溯富有中國特色現代教研制度的建立過程，我進一步堅定了堅持中國特色社會主義教研制度的高度政策自信、制度自信，對社會主義制度的優(yōu)越性也有了更深刻的認識。從改革開放40 多年的歷史發(fā)展回顧中，中國基礎教育經歷了從學歷補償提升教育到校本研修常態(tài)實踐的專業(yè)發(fā)展歷程，教師隊伍素質的提高，有效地提高了教育質量。同時，在這一過程中，我深切感受到黨和國家“科教興國”偉大戰(zhàn)略的實施及其帶來的教師社會地位提升、教師所肩負的教書育人使命的神圣。

消彌學校發(fā)展痛點，破解課改實踐難點。擔任北京大學國培校本研修云南省、貴州省項目首席指導專家，我通過調研發(fā)現，制約偏遠地區(qū)尤其是經濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū)課改實踐的，是不少學校領導及教師對這一輪新課程改革，尤其是校本課程缺少足夠自信心。在不少人看來，窮鄉(xiāng)僻壤，何談課程資源？對于課程改革、對于校本課程建設，他們似乎有一種與生俱來的自卑感，這是一種認識上的誤區(qū)。山村教師們應克服在校本課程建設上的自卑心理，樹立和增強課程開發(fā)的自信。由于其地方文化的多樣性及其原生態(tài)，許多資源非常精彩，是校本課程資源庫中獨特、富有魅力的一枝奇葩。經過努力，一批散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土文化氣息的校本課程陸續(xù)開發(fā)，也較好地堅定了山村教師課改理念和信心，促進了學校的特色發(fā)展。