高校青年教師的特點、現狀及職業發展

楊柳 （湖北民族大學科技學院）

我國古代文學大家韓愈曾經說過：古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。可見教師的責任重大、使命光榮。教育是國家的未來與希望。而本科教育的地位不容忽視。2018年6 月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。教育部部長陳寶生強調，本科教育要推進“四個回歸”：一是回歸常識；二是回歸本分；三是回歸初心；四是回歸夢想。即把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。而教育的本質在于教學，教學的靈魂在于教師。

一、高校青年教師的特點

（一）學歷高，專業知識豐富

高校是培養人才、塑造人才的地方，各高校新進的青年教師大多經歷了碩士、博士乃至博士后的系統學習和專業培訓，擁有較為扎實的理論知識，熟悉本專業或相近學科前沿領域研究的最新進展情況。

（二）工作認真，責任心強

高校青年教師還具有較強的責任心，主要表現在對教學工作認真負責，對待學生有為人師表的意識。而正是這種以身作則，言傳身教的方式可以潛移默化地影響其學生，學生又作為適應社會發展所培養的高級專業人才，在參與社會生活的過程中，會將這種正確理想信念廣泛滲透、傳播到社會的各個階層。

（三）干勁足，熱情高，充滿活力

或許是出于對教師這份職業的尊敬與喜愛，或是出于對高校校園活和學術氛圍的忠愛。部分剛剛踏出校門的碩士或博士研究生滿懷熱情的參加應聘成了一名高校教師。他們的初心就是為了成為一名優秀的、與時俱進的、給學生帶來活力與希望的好老師。剛入職的的他們，學歷經歷是豐富的，接觸過的老師也是數不清的，其中好老師帶給他們的影響是巨大的，他們能將好的教學方法運用到自己的教學當中，另外，他們剛剛踏出校門，對學生所喜歡的教學方式也是了然于心。他們在教學過程中思想活躍、敢于打破常規、勇于創新，對工作充滿激情。

（四）職場新人，易與學生成為朋友

剛踏出校門就參加工作的老師，無論從年齡，還是從教學經驗、實戰經驗來看，都是職場新人。雖然剛入職的青年教師有著豐富的專業知識和較高的學歷等天然優勢，但是由于剛剛跨入教師行業，沒有接受過系統的師范教育理論培訓和教學活動等環節的訓練。所以，他們在高校這個環境中，是職場新人，沒有職場經驗[1]。由于大部分高校青年教師年齡在35 歲以下，與學生年齡差距小，代溝小，學生對老師少了幾分敬畏和拘謹，多了幾分隨和與親近，二者之間更容易成為朋友。

二、高校青年教師的現狀

（一）教學壓力大，教學質量難以保障

高校教師群體多數實行彈性工作時制，不設朝九晚五的固定工作時間，外人看來，高校教師每個星期只有幾堂課，又不需要坐班，這份職業直接跟輕松、美好、幸福等詞掛鉤。然而，看似工作時間自由和靈活度很高“不用坐班”的高校教師，工作是否真的輕松呢？青年教師是高校教師中最大的一個群體，也是學校教學的主要群體，承擔著高校的主要教學任務。近年來，高校規模急劇擴張，教學工作量有增無減，青年教師們常年奔波于課堂內外[2]，教學工作量大的青年教師每周課時可達20～24 學時左右，年基本教學任務需完成300～400 左右學時，且專指面向學生授課，不包括畢業論文指導、班主任工作、教研活動等其他工作。有時候青年教師甚至還需同時承擔幾門課程教學工作，備課壓力巨大。青年教師們為了保質保量地上好每一節課，與拿著現成的PPT 照本宣科的方式相比，隱性付出的勞動相差幾倍、十幾倍甚至幾十倍。清華大學教育研究院近期進行了一項調查，結果顯示：六成的青年教師每天工作10 小時以上，兩成的青年教師每天工作時間超過12 小時。而我們的現狀是各學校實行類似記工分的辦法，基本上是等于上一節課給多少錢的“課時費”。對于這只看量，不看質的管理方法，到最后出現的效應就是，應付的人越來越多，認真的人越來越少。

（二）科研啟動慢，職稱評定難

科研水平反映了高校的綜合實力，為了招生吸引學生，提高學校知名度，獲得政府的資金支持，很多高校將科研成果列為對高校教師考核的重點和職稱評定的硬性指標。而考核等級與職稱評定又直接與收入掛鉤，在很多方面，沒有科研的支撐也就意味著什么也沒有了。繁重的教學壓力之下，高校青年教師面臨教學與科研的取舍。因而在同為高校青年教師這一類人群里也不難發現這樣一個現象，學生評價高、同行評價好、教學方面做得優秀的老師在科研方面卻并沒有太多的成果。是他們不夠優秀嗎？我想答案不是的，而是因為他們沒有足夠的時間和精力同時在教學和科研兩方面都同時取得成果。部分可以稱之為“拼命三郎”的高校青年教師們，他們犧牲休息時間，加班加點的寫論文、申請校級課題、慢慢到申請省級或國家級課題。克服一切困難包括實驗室硬軟件設施條件有限、科研經費有限、實驗無人指導等方面問題終于完成了課題結項，在高水平刊物上發表了相關論文，以為終于可以緩一緩，松一口氣了，因為按照標準可以評上講師、副教授或者教授了。但是在相當長的一段時間以內，我國高校職稱評審實行的是計劃分配和定額分配，國家主管部門掌握著高校教師的評審和審批權，還規定了職稱名稱、設置標準、工作量考核、晉升條件等等。由于名額有限且高校缺乏自主權，為了競爭獲得有限的名額，高校青年教師就必須要馬不停蹄的繼續申請到比別人更多的、更高層次的課題，發表更高水平的文章。2017年，教育部、人社部聯合印發了《高校教師職稱評審監管暫行辦法》，明確高校教師職稱評審權直接下放至高校，尚不具備獨立評審能力的可以采取聯合評審、委托評審的方式，主體責任由高校承擔。但是新的職稱評定制度仍然存在一些問題，如論文數量至上、教學業績不敵科研指標、工作業績不敵人脈關系等。

（三）經濟收入缺乏競爭力

常常被周圍的人問起，“大學老師的工資一定很高吧”其實，真的不是這樣的，2018 年國內某重點高校青年教師發出一則“教師1 月份工資900 多，薪水發出歷史感”的微博，引發社會對中國高校教師收入狀況的廣泛關注，其實，早在2014 年的時候，中國高等教育學會薪酬管理研究分會課題組發布的一項調查顯示，高校教師年收入在15 萬元以下的占到總人數的85.9%，其中年收入10 萬元以下的占總人數47.7%，青年教師中近1/4 的人收不抵出[3]。隨著經濟的不斷增長，近幾年來高校青年教師的年收入水平可能有所增長，但是相對于這樣一個知識密集型和人力資本高投入型的群體，高校青年教師現有收入確實是非常缺乏競爭力。據調查，當前經濟條件下，就四五線城市而言，房價均波動在5000～10000 元之間，房價的上漲和青年教師收入之間形成的強烈反差，剛剛畢業進入高校的青年教師幾乎沒有任何積蓄，某些青年教師甚至可能是通過貸款等方式完成了碩士或博士階段的學習，他們沒車沒房，很多青年教師還住在教師公寓，或者在外租房，剛剛參加工作的他們，每個月的工資除去生活開支和交房租以外，還要面臨還貸、買房、結婚生子、贍養老人等各方面的經濟壓力。收入和支出的不平衡，使得高校青年教師的幸福感不算高。一部分老師為了解決經濟困難，主動申請多上課，以獲得超基本課時的額外補貼，一些老師甚至在校外做起兼職、搞起副業，從而引發高校青年教師心理動蕩，花在教學和科研上的心思也就越少了。

（四）對高校青年教師的繼續再教育關注度低

所謂青年教師的“繼續再教育”主要指的是，在市場經濟和高校大環境中，通過各種適當的方式引導、培養青年教師繼續提高認識能力、業務水平，使其能夠正確處理一系列工作、生活中的新問題、新情況、快速成長為高校師資中的骨干力量。然而由于缺乏對高校教師的繼續教育運行機制的頂層設計，相關的繼續教育政策法規的不健全，導致各地區高校教師繼續教育的主管部門和教育機構對繼續教育培養模式和力度差別也很大。近些年，隨著高校招生規模的擴大，各方面經費的投入也逐年增加，高校對教師再教育投入也有所增加。但相對于其他投入，如校園建設、重點科研項目資助等投入相比，仍存在很大的缺口[4]。普通一線青年教師往往缺乏足夠的關注，一方面在沒有接受系統的教育理論培訓和教學活動等環節的訓練的情況下就站上講臺。另外一方面，在繁忙的工作之余，即使有熱情想參加短期進修培訓或外出參觀學習或繼續深造，也往往缺乏學校政策支持或止步于“經費不足，條件不允許”等原因。

三、高校青年教師的職業發展

（一）從國家層面上來看，加大對高校青年教師培養的重視程度，由教育部根據高校青年教師的職業特點牽頭建立一套健全和完善新任教師培訓制度，不僅包括入職前培訓，還包括入職后繼續再教育等方面培訓，并對培訓目的、培訓內容、培訓形式、培訓考核等方面提出指導性要求，使得高校青年教師培訓常態化、制度化。

1.對入職前培訓可以著重從以下三個方面進行，包括專業素養與理念、教學理論與技能、信息技術與運用。專業素養與理念一方面指的是高校青年教師首先得樹立正確的理想信念，把教書育人始終放在第一位。正如習近平總書記所說：教師正確的理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師。”另外一方面專業素養培養著重在于提高教師的組織教學能力、對教育影響的傳導力、組織管理能力以及科研能力等。教學理論與技能方面促進教師改變傳統教學內容和教學理念，在課堂實踐中轉變為反思者或反思探索者，不斷豐富教學形式，探索教學規律，提高教學質量。信息技術與運用方面，2018 年1 月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求，“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。2018 年4 月，教育部啟動實施教育信息化2.0 行動計劃，提出大力提升教師信息素養。信息化的時代，必須堅持信息技術與教學深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師。

2.入職后培訓對高校青年教師的繼續再教育，高校青年教師能力的提升，絕不是一蹴而就的而是一項系統工程。一方面，繼續加強高校青年教師思想政治教育，防止青年教師價值觀出現功利化。市場經濟影響下，高校青年教師本身是高消費群體，需要成立家庭、撫養子龍、贍養老人等，但是青年教師的工資相對較低、待遇較差、任務又重，面對校外企業單位的優厚待遇，高校青年教師難免會產生一些急攻進利的思想，職業信念上會出現一定程度的動搖。另外一方面，切實落實相關政策提高高校青年教師的綜合教學能力和教學水平。如成立青年教師學習沙龍，沙龍的內容可以包括這樣幾大塊，一是對先進教學理念、教學模式及教學方法的學習。二是對學科前沿知識的學習，可以定期舉辦高水平會議或講座，任務下發到每個高校，高校中的青年教師每年必須參與相應的專題學習，了解學科最新前沿進展，并達到一定的學分。三是定期舉辦青年教師優質課大賽，鼓勵教學形式和教學方法的創新。

（二）從學校層面來看，可以從以下幾方面入手改善青年教師所面臨的困境，包括減輕青年教師的基本教學工作量、為青年教師的發展和繼續再教育提供良好的平臺、制定靈活合理的職稱晉升制度、提高教師的薪酬待遇、關注青年教師的身心健康。

1.減輕青年教師的基本教學工作量，重教學質量，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準是對學生盡職盡責。切實做到打造金課，淘汰水課。青年教師的職業生涯才剛剛開始，站住講臺、站好講臺，獲得學生的好評，也是對教師自己最大的鼓勵、褒獎和自信的來源。

2.為青年教師的發展和繼續再教育提供良好的平臺。一方面，積極倡導導師制，以日常教學工作和科研成果為抓手，學習搭建好教學科研平臺，促進青年教師盡快過好教學科研關。導師制的實施，實現了以老帶新，優勢互補，加速了青年教師的成長。另一方面，加強對高校青年教師的繼續再教育支持力度，從政策和經濟上支持青年教師外出培訓學習，支持鼓勵青年教師繼續考博深造。

3.制定更加科學靈活合理的職稱晉升制度。現階段，職稱評定權力的下放，使得高校在職稱評定方面有了更多的自主權。一方面高校應當根據自身的實際情況制定更加科學合理的職稱評定制度，打破唯論文、唯課題、唯資力進行名額分配及職稱評定辦法[5]。建立更加豐富的職稱評價方式，將教學成果、學科競賽成果、學科建設成果、創新性研究成果等納入職稱評定內容當中。另外一方面高校教師職稱評審要嚴格執行公開、公示制度，并主動接受教育部、人力資源社會保障部門及高校主管部門的監督。

4.提高高校青年教師的薪酬待遇，解除其后顧之憂。基準待遇是對教師的基本尊重，也是維持他們生活的強有力保障。有句話是這樣說的“心安之處便是家”，有了經濟基礎，不再為生計而發愁，心不在動蕩，高校青年教師必將全身心地投入到教學及科研當中，而當一所大學里，所有教師都把精力投入到教學當中，那么，它所培養的學生的水平就不得了。

5.關注高校青年教師的身心健康狀況，增加更多的人文關懷。據調查由于工作、生活、經濟等方面的壓力，不少高校青年教師屬于高壓人群[6]，其無論身體上還是心理上都處于亞健康狀態。增加青年教師體檢的次數，成立高校青年教師身心健康咨詢中心，定期了解其在不同階段的身心健康狀況。對高校青年教師更多的進行人文關懷，增加其表達想法的途徑，提升高校青年教師在工作和生活當中的幸福感。

（三）從個人層面上來看，高校青年教師自身應當樹立終身學習的理念，不斷汲取新知識、新技術、新方法等提高個人業務水平，適應社會的發展。

四、結語

綜上所述，高校青年教師作為高校師資隊伍中的主力軍，面對新時代，其重任在肩。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。然而高校青年教師在多方面面臨的壓力大，希望能引起國家及相關政府部門的重視，幫助解決高校青年教師所面臨的問題，激發當代高校青年教師的活力和創造力，為中國高等教育的發展蓄積力量，為建設教育強國打下堅實基礎。