公益思想教育的傳承與實踐

馮海紅 施展（浙江寧波市江北區(qū)莊橋中心小學）

莊橋中心小學作為一所百年老校，前身是集成小學，興辦于1912年，由私塾改建而成，由社會各界人士集資興辦，創(chuàng)建該校的初衷就是為了服務一方土地，造福當地人民。1947年，曾因多年戰(zhàn)亂，辦校經費欠缺，在風雨飄搖中面臨停辦的危機，在校教師自減薪資，全力相助，時任校長四處奔走，在寧波商幫的鼎力相助下，歷經幾番波折，終于募集到經費，學校得以繼續(xù)辦學直至今日。學校成于公益辦學，也始終將公益精神的傳承作為德育的契機和切入點，將“責任擔當、家國情懷、集成于學、審美雅趣、學會改變”作為學校五大學生發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是將“責任擔當”放在首位，將公益教育作為學校德育的生長點，以榜樣引領、積極創(chuàng)設多種“公益”體驗活動等方式，在學生的心頭根植下公益意識的種子，讓每個學生能將責任放于心間，使善良在童年萌芽生長。

一、榜樣引領，讓公益力量傳遞

要開展公益服務行動，首先，要樹立公益服務的意識。那么，樹立“我想幫助你”的公益意識，是教師直接灌輸給學生嗎？不，公益行為是一種自覺行動，服務意識的實現是建立在學生自覺、自愿的基礎上的。那么該怎樣去滲透這種意識呢？古語有云，“教，上所施，下所效也?！睂τ谛W生而言，公益意識太過于抽象，也難以理解。小學生善于模仿的天性決定了身邊的榜樣更能給予直觀的導向，他們更容易從看得見的行動中去理解何為“責任擔當”，什么是“贈人玫瑰，手有余香”。近年來，我校不斷創(chuàng)新榜樣教育的途徑和載體，從小處著手，讓榜樣影響學生心靈，傳遞公益力量。

教師作為全員德育的主體，是最適合學生學習和模仿的對象，從他們的身上，學生能夠汲取到榜樣的力量。一直以來，我校教師身先士卒，在各級各類公益活動中從不落人后。疫情期間，教師志愿者積極參與抗疫活動，近30位教師曾在小區(qū)、村口卡點值崗，默默奉獻“小我”的力量；創(chuàng)建全國文明城市，黨員老師主動請纓，在小區(qū)、街道，可見他們忙碌的身影，用實際行動詮釋奉獻的意義；推進垃圾分類工作，他們耐心勸導，仔細分揀，躬身而為，將公益勞動做得有聲有色。老師們對于公益事業(yè)的奉獻，通過學校微信報道、晨會故事等方式觸動和影響著學生的價值觀，也使他們對于公益活動有了初步的認識和了解。

其次，充分發(fā)揮同伴的榜樣示范作用。身邊的小伙伴是學生日常就能接觸到的，在學校里樹立學生榜樣，讓學生們能以他們的言行為范本，加以學習和模仿，是將公益意識轉換為實際行動的一種途徑。學校通過評選“集成好少年”，發(fā)掘校內典型事例，樹立起身邊的榜樣，影響學生的心靈。

此外，學習新時代榜樣，讓學生去了解、認識社會中那些心懷大愛，有著善行義舉的典型人物，能使學生對于公益服務有更為深刻的認識，對于公益的內涵也會有更為宏闊的理解。在平日的班隊課上，學校系統(tǒng)地引入“新時代楷?！毕盗腥宋锕适?、“中國青年志愿者”系列節(jié)目等，借助榜樣的力量引導學生向真、向善、向美。

二、活動體驗，讓學生心中有愛

傳統(tǒng)的學校公益服務形式，“走過場”的成分居多。通過研究，我們把目光放在了一個更寬廣的視野中，用層層遞進的三個公益活動模式，將傳統(tǒng)的公益形式變成了人人可參與的“平民公益”。讓公益服務不再僅僅只著眼于公益行為本身，而是將個人的社會道德價值訴求內化于公益行為之中，使公益成為一種生活方式，成為一種社會責任，將這樣的價值觀牢固地根植在學生的心中。

（一）是什么？——“體驗式”公益活動模式

一種責任意識的形成是一個比較復雜的過程，更何況是對于認知水平有限的小學生來說。于是，我們讓體驗成為公益精神的啟動點，并選取了“勞動教育”和“助力文明城市創(chuàng)建”兩大載體實施。例如：在勞動節(jié)前夕，每一個學生都挽起袖子，開始仔細清除雜草，為創(chuàng)建一個干凈秀麗的校園努力著。勞動前后校園環(huán)境的改變讓學生們以最直觀的方式體會了公益活動的實際所得。暑期里的夏日炎炎，抵擋不住學生們助力寧波市爭創(chuàng)文明城市“六連冠”的高漲熱情。比如，403班的小涵還走上街頭，當起了助力文明交通執(zhí)勤的志愿者。大家或配音宣傳垃圾分類知識，或為社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生加油出力，或走上街頭學習維護交通秩序……用自己的親身實踐，將文明的種子播撒在寧波的角落。一次接地氣的體驗好過十次徒勞的說教，由“體驗式”的公益活動產生的幸福感，讓學生對公益服務有了基本的認知和情感。

（二）怎么做？——“支架式”公益活動模式

線上線下聯動，我們?yōu)閷W生的公益服務活動提供陣地、幫助，并發(fā)揮指導老師的領頭帶隊作用，完成高品質的公益服務活動。在良性運作機制下，樹立起活動品牌形象。在班級里，我們以“集成中隊”的形式，形成了以中隊為基礎的公益團隊。每個中隊公益服務的主題不同，例如：405中隊以“運動”為主題，在中隊輔導員和體育老師的帶領下，開發(fā)了一日運動套餐，從早操、體育課、陽光大課間、運動訓練等多個方面為全校同學提供了相應的運動內容和建議。在學校層面，我們成立了“小小主人”團隊，由校長親自掛帥，建立了校長小助理工作制度。每一位莊小學子都能有機會成為校園管理者，為建設美好校園出謀劃策。截至目前，已經開展了文明校園創(chuàng)建、就餐管理等多次系列活動，從確定目標到制定任務，從落地實施到工作總結，這個全校性的公益組織已然有了廣泛的影響力。相對于簡單的體驗，“支架式”的公益活動讓學生們對于公益二字有了更加深刻的理解。同時，這樣的活動模式，指導老師要進行項目審查，完善項目的運行機制，規(guī)避可能出現的意外情況，應對突發(fā)事件，為下一步“扔掉拐杖”打下了基礎。

（三）我要做！——“造血式”公益活動模式

我們希望公益服務能夠成為莊橋中心小學學生日常生活的一部分，讓公益精神的傳承腳踏實地，發(fā)自肺腑。幾年前，我們欣喜地發(fā)現學生們自發(fā)組織了一個義務維修點，專門為同學修理文具。這是一個可貴的現象，“義工小站”應運而生，在三年多的發(fā)展過程中，義工小站的服務項目越來越多：失物招領、教科書借還、文具修理、共享雨傘……公益由此有了生命力，成為引導學生向美向善、提升社會責任意識的集散地，而不僅僅是一處風景。在學校對口援助的貴州省冊亨縣秧壩鎮(zhèn)民族中心小學和冗渡鎮(zhèn)中心小學有這樣一群學生，由于家庭貧寒，在寒風凜冽的日子還穿著單薄的衣服，沒有一雙合腳的鞋子過冬。從有學生關注到支教老師發(fā)的朋友圈圖片起，一場溫暖行動正在醞釀，百名貴州貧困學子的新年微心愿被全校學生積極認領。這些自發(fā)形成的公益活動與我們所倡導的公益思維、公益習慣理念不謀而合，在促使社會責任意識提升的同時，又反過來促進公益行為的發(fā)生，形成了可貴的雙向互動。

三、泮林革音，讓公益教育延展

公益思想教育給一所學校帶來的影響無疑是巨大的。莊橋中心小學所倡導的公益思想，指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)，既走在科學化道路上，又充滿著教育的藝術和智慧。我們不斷賦予公益服務以新的時代內涵，使之成為學校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體和途徑。

學校至今共舉辦“家庭教育公益活動”36期，每期活動都在深入調查、契合家庭和學生實際需求的基礎上，確定講座內容、活動方式，并邀請教育專家、心理咨詢師、兒科醫(yī)生等社會各界人士作為志愿講師，為家長們義務宣傳、普及家庭教育知識，開展咨詢指導等公益服務。而“公益”“志愿者”以及“責任”總是在潛移默化地感染人們的思想，家長們在享受學校公益服務的同時，自己也轉身成為公益活動的踐行者，他們有些成了校園“安全員”，每天上、下學時間，準時在校門口協助保安、老師維持秩序，確保學生安全；有些成了活動“導航員”，為班級活動出謀劃策，優(yōu)化、豐富活動內容；有些成了特色課程“助教員”，充分發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢，為班級乃至學校提供最佳的教育教學資源……學校公益服務正在影響著家庭，讓家庭成員一同走向責任，走向善良，走向行動，走向美好的生命發(fā)展。

莊小的公益服務樣本，既具有獨特的校本意義，又具有廣泛的普遍意義。各級各類媒體曾經廣泛報道“莊橋中心小學圓百名貴州學子新年微心愿”“莊橋中心小學募捐援助貴州冊亨冗渡中心小學吳老師”等學校公益活動，并在各級交流會上分享學校公益服務活動經驗。公益服務，應成為中小學生發(fā)展的重要途徑，應成為學校德育的重要領域。莊橋中心小學讓公益引領成為自覺的探索和追求，并形成了廣泛、積極的社會影響。