信息技術背景下教師提高備課有效性的“六用”

吳理娒 吳成業（浙江永嘉縣甌北第一小學）

備課就是教師課前所做的準備工作。教師充分地備課，是上好課的前提，也是提高教學質量的基礎。信息化時代教師該如何備課？顯然，教師不能一成不變地繼承傳統備課模式，而是要在吸收傳統備課模式優點的基礎上利用信息技術備課，真正提升備課的有效性、科學性、發展性，切實發揮信息技術在教師備課中的助推作用。

一、利用信息技術精準解讀資料

課程標準是教師備課的依據，也是教師課堂教學的指針。因此，教師在備課時要充分研讀課標、深入解讀教參、仔細研讀學習資料。在信息化時代背景下，教師獲取課程標準、教學參考等資料非常方便，可以在中國知網、百度等網絡媒體上下載相關資料進行深入學習，從而提升備課的實效性。

傳統備課模式的資料來源有限，其主要來源是參考書、課標、相關的圖書、雜志等，教師能獲取的文字、圖片教學資源非常有限。這種基于傳統模式的備課行為，是耗時耗力、效率低下的備課模式。在信息技術背景下教師備課，能最快速度地利用網絡資源，如電子版課標、教參、教學設計等資料，這些資料打破資料時空聯系的限制，真正發揮教學資料的價值，從而有效提升教師備課的有效性。

將信息技術運用到備課中去，能大大地提升教師備課的有效性，教師只需要在搜索欄中輸入要查詢的內容，就能在極短時間內獲取所需的信息與資料。一些網站上有豐富的教學資源，包括教材庫、素材庫、試題庫、電子教案、課件，以及教學所能用到的文本、圖片、視頻、音頻、動畫等。如此海量的教學資料、先進的信息技術，為教師高質量備課的實踐提供了捷徑。教師不但省時省力，而且能在對其進行收集、篩選、思考、創新的基礎上，設計出符合教學規律的教案。

二、利用休息技術深度解讀教材

教材是教師備課的出發點與歸宿，教師只有深度解讀教材，才能為高質量的教學設計的出爐奠定基礎。傳統備課模式下，教師只能借助教材、教參、課標等紙質資料進行教材解讀，解讀的深度、程度有限。信息技術環境下，教師可以借助信息技術在中國知網等網站下載相關的教材解讀的資料，也可以借助微信、微博、論壇與專家、學者進行交流。信息技術為教師提供了一個很好的交流平臺，大家可以交流自己對教材解讀的理解，在平臺上大家可以互通有無，分享各自的成功教育經驗與教學資源，不斷提升教師解讀教材的科學性、精準性。

信息技術的發展，為教師進行文本解讀提供了技術層面的支撐，變教師單一解讀為群體解讀、變教師被動解讀為主動解讀、變教師淺層解讀為深度解讀，教師的教材解讀有了根本性的變革，為科學、高效、便捷地解讀創設條件。中國知網等一些網站上有大量的教材解讀文章，教師可通過下載資料，便捷地學習專家學者的真知灼見，這為個性化的教學設計的達成提供教材理解層面的支持。信息技術把不同地域、不同單位、不同時代、不同年齡的專家、學者、教師的解讀匯聚在一起，有利于教師在學習、對比、借鑒的過程中實現解讀層面的創新，最終實現深度解讀教材。信息化時代給教師的教材解讀帶來革命性的變革，從根本上改變了教材解讀的策略、模式，為對教材的深度解讀提供了可能。

三、利用信息技術開展學生分析

學生的個性化發展是教育的永恒追求，“一切為了學生”“為了學生一切”，備課要著眼于學生的全面發展、個性發展，最終促使學生學有所得。全國著名特級教師于漪說：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”這就要求備課要重視分析研究學生，包括分析學生的年齡特征、心理狀態、思維規律，了解學生的學習背景、學習基礎、學習興趣、學習愛好、學習強項等，最終達到知彼知己，真正設計出符合學情的教學設計來。

信息技術的發展，為教師開展學生分析提供了方便。在信息化背景下，教師可以借助網絡技術對學生進行前測等質量評估，利用信息技術即時生成學生素質評估報告，為教師針對性地設計教案提供學情分析層面的支持。教師也可以利用信息技術，對學生進行評估，統計出學生心理傾向、學習基礎等各方面的數據，為教師采取適當的教學策略提供數據層面的支持。

隨著“以學定教”理念的影響，教師對學生分析重視程度提升，教師只有進行充分的學生分析，課堂教學環節才能高效，課堂教學效率才能提升，課堂教學目標才能科學，課堂教學策略才能有實效，才能真正踐行“以生為本”的現代教育理念。

信息技術的發展，為教師開展學生分析提供了現代化手段，也為學生分析結果的科學性奠定了基礎。教師應學會信息技術條件下的學生分析策略，最終為科學、合理、精準的學生素質報告的出爐提供技術層面的支持，實現科學分析學生。

四、利用信息技術編寫精品教案

教案是教師備課的結晶，也是備課的核心。編寫出精準、精致的教案，是現代教育對教師的必然要求。傳統備課的局限性較多，教師局限于單獨備課或集體備課，備課的空間與時間受到教學條件的限制。信息化環境下，教學場地從課內拓展到課外、備課空間從校內延伸到校外，教師可以通過微信、微博、論壇進行交流，尋求專家學者等的支持。信息技術為教師的備課提供了一個很好的交流平臺，在平臺上教師可以分享各自的成功教育經驗與教學資源，為精品教案的出爐提供智力層面的支持。

隨著信息技術的發展，教師編寫教案要有開放的思想，一方面，不要把自己的精品教案視為“自留田”，掖在腋下不示人；另一方面，要敢于把自己不成熟的教案放在網絡上，尋求專家的指點。只有教師充分地利用信息技術，盡可能地拓展備課的時空，從空間上將備課從個體行為變成群體行為、從備課時間上將備課從定時行動變為多時行動，盡可能地挖掘信息技術背景下備課的價值，提升一節課的教學設計價值，最終為高質量、高內涵的教案的出爐提供技術層面的支持。

五、利用信息技術優化教學方法

傳統教學難以形象化、過程化地呈現實驗過程、產生過程，教學存在一定的局限性。教學情境抽象、教學過程枯燥、教學語言乏味，需要教師努力用語言、肢體去表達，學生學得辛苦、教師教得辛苦，即使這樣，一些知識還是難以呈現出來。

信息技術的發展，為教師備課時選擇合適的教法與學法提供了無限可能。教師根據教學內容的特點和任務，確定課堂教學的類型，并選擇恰當的教學方法，運用信息技術開展教學活動，從而有效地提高課堂教學的有效性。信息技術的發展，使用動畫、視頻、圖片，借用模擬仿真軟件，更容易創設形象生動、直觀有趣的教學情境，為學生高效理解教學內容提供教學層面的支持。這樣，在信息技術的支撐下，教師可以利用信息技術優化教學方法，從而凸顯傳統備課所不能及的優勢。

隨著信息技術的深度發展，一些教師在備課時逐步使用微課，在掌握一定制作技術的基礎上，教師可以將微課應用到教學中，這樣更有利于開展教學。信息技術的發展，對教學的影響越來越深、越來越廣，教師在備課時要學會借用信息技術的優點，杜絕信息技術的缺點，真正實現現代化的教學，最大限度地提升備課的科學性、有效性。

六、利用信息技術撰寫教學反思

教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。從備課的角度來說，寫教學反思也是備課中一個重要的步驟，它決定著備課的效益、效果，影響著教師專業發展的方向、速度。傳統條件下教師進行教學反思的方法是記錄在教案后面，這種個體式的教學反思對教師專業發展雖有著一定的助推作用，但效果還是單一、單調。

信息技術背景下教師撰寫教學反思，可以發布在博客、論壇、微信上，甚至可以撰寫成論文發表并發布到網上，最大限度地記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教學反思只有與信息技術結合起來，才能真正將教學反思的反思價值高端化、公開化，才能真正得到名家的指點與指正，實現自身快速成長。

現代信息技術的發展，為教師撰寫教學反思提供了便利，而且這種教學反思的交流具有全域性、永恒性、高效性，化個體的反思為群體的反思、化課后的反思為長久的反思，化教學的反思為理念的反思，最終真正促進教師專業成長。

教師要在備課中善于利用信息技術，備好每一節課，上好每一節課，這樣才能真正發揮備課的教學價值、研究價值。教師只有將信息技術與備課深度融合、高度結合，才能為創造性的教學設計的出爐創設條件，最終為高效的課堂教學奠定基礎。