關于案例教學法在技工會計類課程教學中的應用分析

藍仕珍

（惠東縣技工學校，廣東 惠州 516300）

近年來，社會經濟發展水平的不斷提高，各個企業的發展也越來越好，對會計人才需求量越來越大。但與此同時，企業對會計人才的能力以及素養也提出了更高的要求。因而，為了可以更好地迎合時代發展步伐，向社會輸送更多的高水平、高技能會計人才，技工院校一定要加大重視，主動優化和革新技工會計類課程教學模式、理念，科學地對案例教學法加以應用，提升教學的有效性，增強學生的實踐能力，保證學生能夠朝著良好的方向發展，培養企業需求的適應性人才。

一、當前技工會計類課程教學現狀分析

現階段，隨著時代發展速度的日益加快，在各個企業的發展過程中，會計崗位的重要性也日益凸顯，對于會計人才的要求明顯提高。但是，在技工會計類課程教學期間，并沒有主動迎合時代的發展需求，所應用的教學方式依舊停留在傳統教學模式上。并且，因為技工會計的教學理念存在較強的滯后性，缺乏創新，一直處于傳統的應試教育中，致使一些學生的創造力較為欠缺，不具備實踐能力。而對于技工學校的教師來說，在實際的教學期間，只是一味地對書本上的知識加以講解，單一地向學生灌輸知識，從而使得學生在學習過程中存在較強的被動性，不能夠主動地進行創新和研究，讓學生的創新思維受到了較大阻礙，制約了會計專業學生的整體發展。同時，教師在教學課程的設計過程中，對于理論知識的講解十分注重，而針對實踐操作環節，則沒有給予太多的關注，最終導致理論與實踐出現了脫節的情況，學生的專業能力以及綜合素質不能有效提高[1]。現階段，在技工學校會計類課程教學階段，雖然在教學活動中已經增添了實踐操作環節，但是在實踐訓練階段，整個過程較為封閉，很多復雜的理論知識無法得到充分的實踐鍛煉，進而導致學生理論知識相對較強，但在具體操作環節，經常出現差強人意的現象。

二、案例教學法在技工會計類課程教學中的應用優勢分析

在具體的技工會計類課程教學工作開展過程中，科學地對案例教學法進行應用，不僅能夠讓整個教學過程具有較強的動態性特點，還可以將學生的主體地位凸顯出來。

第一，能夠讓整個教學過程呈現動態化特征。在具體的技工會計類課程教學活動開展過程中，有效地對案例教學法進行運用，可以采用多樣化的教學形式，諸如典型示范以及模擬案例等。但是，無論運用哪種表現方式，教師都要依照教學內容，科學地對問題情境加以創設，保證學生的求知欲望能夠激發起來，讓學生可以自主地進行討論和探索深入地思考和研究。同時，有效地利用這種方式，學生與學生之間也能夠深入的交流，對以往單一的教學方法進行了轉變，從而讓課堂教學越來越動態化[2]。

第二，能夠從整體的角度上將學生的學習主體性凸顯出來。在傳統的教學活動開展過程中，教師的主體性非常強，在知識講解期間，只是一味地對學生加以灌輸，學生的課堂聽講存在較強的被動性，不僅阻礙了教學效果的整體提高，也制約了學生整體水平的增強。而通過對案例教學法的有效應用，學生的學習主體性能夠被充分彰顯，讓學生真正意義上成為課堂的主人，不僅可以將學生的學習積極性調動了起來，還能夠提高教學的有效性。教師在對案例發布的時候，學生需要判斷自己能否獨立地完成，如果不能，需要找同伴合作，然后試著分析和討論案例。在討論完以后，學生要向教師描述自己的分析結果，回答教師所提出的問題，最后積極地進行總結。通過對案例教學法的有效應用，學生的理解能力會得到有效提高，可以自主地解決問題，掌握對教學分析以及反思的方式，側重了學生表達以及討論能力的增強，也讓學生樹立了學習的自信心。

第三，能夠全面促進學生實踐能力的增強。對于會計來說，屬于一門實踐操作能力要求相對較高的專業。因此，必須要側重對學生實踐能力的增強。在現代企業中，針對會計崗位的應聘，十分注重會計人員的實際操作能力。所以，為了能夠更好地迎合時代發展，技工學校在對學生進行培養過程中，一定要科學地對學生加以教育，保證學生能夠全面發展。經分析，合理應用案例教學法，可以讓學生的自主學習以及參與意識不斷增強，在實際的課程教學活動開展過程中，教師可以更多地迎合現代社會要求，依照社會所需要的人才來對學生綜合素質以及專業能力加以培養。在教學期間，借助該方式，可以對以往單一片面強調理論知識的教學理念加以轉變，能夠主動地將實踐與理論相銜接，從而培養出的能夠滿足現代社會發展需求的人才。

三、案例教學法在技工會計類課程教學中的應用對策分析

雖然說在技工院校在會計專業中應用案例教學法的教學仍不成熟也不普遍，但是仍有一定范圍的教師在積極實踐案例教學模式，根據一些教師的敘述以及本文的分析研究，可以肯定案例教學法在調動學生學習積極性上的作用，打破了以往對會計學習的固有模式，讓學生享受到來自學習會計的樂趣，從而提升了學習的主動性。學生在加深對會計專業知識理解的同時，也學習到了會計在實踐應用中的專業技能。整體來說，案例教學法可以更好地刺激學生的求知欲，學生更愿意與人交流合作，表達自我，教師的課堂效率和教學目標都得到有效提升。

（一）科學地對案例進行設計

在實際的技工會計類課程教學期間，針對案例教學法的應用，最為關鍵的就是在于案例。可以說，案例教學法的應用成功與否，與教師案例的設計以及選擇有著極為緊密的關聯。所以，為了能夠進一步提升教學的有效性，教師在對案例選擇過程中，一定要滿足技工會計類課程教學目標。在對案例進行設計的時候，應該依照會計專業的教學難點以及重點，保證案例的選擇能夠難度適宜，讓學生在對案例分析期間，可以自主地對教師所提出來的問題加以解決，以便學生的學習效率能夠有效提高，樹立學生的自信心，讓學生可以主動地融入教學活動中。并且，針對技工學校的學生來說，由于基礎相對薄弱，所以很多知識點的理解存在較大的困難。故而，教師在對案例進行設計和選擇的時候，應該盡可能地選擇代表性強且十分典型的案例。需要明確的是：在挑選案例時，應該盡可能的有趣生動，確保學生的學習興趣在充分激發出來的同時，還能讓整個教學課堂氛圍十分活躍[3]。

比如：教師在對票據填制相關知識點講解的時候，可以結合教學內容，科學地對案例進行設置：引用在一個公司中，對會計實習生進行了系統性的培訓，在培訓過程中，每一位實習生都要填制票據，而如果你作為其中的一個實習生，應該怎樣的填制票據呢？借助這種方式，學生能夠身處于真實的場景中，情境導入課堂，可以將自己看作成公司的實習生，合理的對票據進行填制。通過這樣的手段，學生不僅可以深層次的理解知識內容，也能夠自主地分析，對學生能力的提升很有幫助。

（二）在課堂上對案例進行討論和分析

在具體的技工會計類課程教學期間，對案例進行設置，最為主要的目的就是為了能夠讓學生快速地掌握教學的重點和難點，能夠學會分析和思考，自主地解決問題。所以，教師在教學期間，應該科學地對學生加以引導，保證教學目標能夠順利地完成。在課前，教師需要將設計的案例發給學生，要求學生在課前解讀并分析案例，做好預習準備，以便在課堂上能夠對問題進行深入的討論和分析。在課堂討論過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式來分析和解答案例。在討論結束以后，每個小組應該派出一名代表將自己組的答案總結和分析進行匯報。借助這樣的方式，學生能夠對案例有所了解，也可以在分析期間充分的掌握知識[4]。

比如：在教學過程中，教師可以科學地對教學案例加以設計，諸如：有12個人共同籌集資金創辦了一家公司，在公司成立并運營之后，制定出了一系列的規章機制，在整個機制制定過程中，監事會的成員一共有6人，其中有一名職工代表董事會，在任職期間，期限一共為4年，對上面監事會成立及董事會任期的說法進行深層次的剖析。對于該案例來說，整個內容都在經濟學范疇內，學生在拿到案例之后，需要在課前進行合理的分析，能夠對案例中所涉及的知識點進行查閱，了解其中的內容。之后，在課堂上分組地進行討論，小組成員在討論過程中，可以大膽地將自己想法和說出來，積極的分析和陳述。緊接著，小組之間再對不同的看法加以探討，最終讓代表統一的發言。通過對這種方式的有效利用，除了能夠讓學生鞏固知識點以外，也可以自主地融入課堂教學活動中，提高了學生的學習主動性，更增強了學生自主解決問題的能力。

（三）積極總結案例

在課堂討論完畢之后，應該要求每一個小組將自己的看法闡述出來，說一說小組所制定的解決問題方案，并安排專門的成員進行總結，合理地進行分析。在闡述觀點的過程中，有的小組成員所表達的觀點是正確的，但也會出現與正確答案相偏離的情況。所以，在此過程中，教師一定要本著公平客觀的原則，對于回答正確的小組，教師一定要給予相應的肯定，積極的表揚和鼓勵。而針對存在偏差的小組，教師也應該適當地對學生進行激勵，合理地引導學生，讓學生能夠掌握到正確的解題思路。同時，教師也要對教學課程的重點以及難點進行統一的梳理，借助多媒體設備來加以講解，在梳理期間，學生可以將不理解或者存在疑問的地方提出來，然后教師一一地進行解答。通過這樣的方式，除了能讓學生總結知識點的能力有所提升之外，也可以幫助學生鞏固和復習知識，有利于學生整體學習能力的增強。

四、結束語

綜合而言，在技工教育體系中，技工會計類課程是極為重要的內容，對學生今后良好發展影響很大。因此，為了可以進一步提升技工會計類課程教學有效性，將學生的學習主動性充分調動起來，強化對學生實踐能力的鍛煉，在實際教學期間，教師應該在充分考量教學內容的前提下，科學地對案例教學法進行應用，借助豐富的案例來對學生進行鍛煉，保證學生能夠做到知行合一。