高中校園文化建設中德育功能的開發和利用

蔣生軍 （甘肅武威第六中學）

校園文化建設是學校德育管理的重要內容和組成部分，作為高中班主任，需要充分利用校園文化建設資源，推動班級德育管理程序，利用文化建設契機，滲透德育管理內容，為學生健康成長創造良好條件。校園文化建設大多以活動的形式呈現，班主任需要做好對接工作，將班級德育管理融入校園文化建設實踐中，讓學生在實踐操作中完成思想成長。高中生思想趨于成熟，班主任對此需要有客觀認識，要利用更多教學契機，積極推動德育管理進程，對接校園文化建設，延伸教育維度，形成獨特的德育管理品牌。

一、滲透校園文化建設理念，夯實德育管理根基

校園文化是一種具形化文化表現形式，包括物質文化和精神文化多種內涵，其中的物質文化屬于表層呈現，而精神文化才是校園文化的深層結構。校園文化體現校園特點，圍繞學生主體推出帶有教育意味的文化產品，為學生傳遞豐富的教育信息，營造良好的學習環境。班主任借助校園文化建設平臺滲透德育管理內容，能夠帶來豐富的管理契機。

校園文化理念滲透，并非是單純的理論講解，而是通過具體的載體進行信息傳遞，讓學生在具象文化活動中接受德育內容，實現自然的思想成長。如校園美化建設，這是學校最基礎的文化建設內容，當學生進入鮮花遍地、綠樹成蔭、干凈漂亮的校園后，自然會產生一種心靈感知體驗。透過多種多樣的宣傳欄、文化墻等載體展開閱讀和學習，使德育在潛移默化中實現內化。在這樣的校園環境中，班主任不時推出一些文體活動，其德育功能的開發利用迎來良機，為學生健康成長創造良好條件。

校園文化與德育功能開發的高度對接，可以為學生健康成長帶來更多助力，班主任需要做好把握和設計，抓住德育功能發掘機會，結合學生思想實際，積極對接校園文化建設，將德育與校園文化建設進行多點融合，收獲德育管理成果。

二、規范校園文化建設行為，提升德育管理效率

校園文化體現一所學校的辦學理念，在一定程度上反映師生的道德風尚、精神面貌、行為方式，也會帶有規范意味。班主任針對校園文化建設的要求，對學生進行行為規范教育，符合學校德育管理的大政方針，具有更豐富的現實意義。

學校有管理規章制度體系，學生對這些內容都比較熟悉，自然會自覺遵守，這便是校園文化的一種自然呈現。如果有人出現有違制度的行為，當然會顯得格格不入。如隨地扔垃圾的行為，在高中校園中是極為少見的，如果有人隨意亂扔紙屑或者隨地吐痰，都會受到眾人的批評和排斥。因為校園是大家的，需要大家來維護，這便是校園文化的具體體現。

學生思想品質的成長是漸進的過程，班主任借助更多的輔助手段展開德育管理，不僅要給學生傳遞正確的信息，還要強化思想行為的打造，唯有全面培養學生思想行為習慣，才能實現德育管理目標，建立良好思想品質基礎。德育的主體是學生，班主任圍繞學生推出德育管理活動，讓學生在實踐中接受思想歷練，其培養效果會更為豐富。

三、組織校園文化建設活動，強化德育管理體驗

校園文化建設包括更多文體活動、娛樂活動、實踐活動、操作活動、教學活動等，為學生提供更多參與體驗的機會，班主任需要做出精心篩選，發動組織學生參與這些活動，并在活動中自覺成長思想品質。校園中的諸多社團組織，針對學生特長愛好設定一些活動內容，給學生創造更多活動鍛煉的機會，班主任利用這些機會滲透德育管理內容，對學生展開深入的思想教育，也能夠獲得不錯的教育效果。德育管理的廣泛滲透，不僅給學生提供思想歷練的機會，還為班級建設和學校發展提供支持和幫助。

文化建設活動形式眾多，班主任需要抓住對接機會，為學生參與文化活動提供便利條件，并做出積極對接處理，引導學生在活動實踐中形成過硬的思維品質。校園閱讀、書畫展覽、征文比賽、歌詠比賽等，都屬于校園文化活動形式，班主任要結合學生的興趣實際，做出對應的推介工作，引導鼓勵學生參與這些文化活動，并在參與過程中建立學習認知。學生有不同興趣愛好，班主任需要做好充分的學情調查，根據學生愛好特點做出對應的設計和組織，引導學生主動參與活動，發揮自己的特長，豐富實踐體驗。

學生對校園文化活動有不同的響應表現，班主任抓住活動機會，積極組織學生參與其中，無疑給學生提供更多技術支持，讓學生建立更強參與信心，并在參與管理中接受更多鍛煉，促進其特長的成長，也帶來思想的鍛煉。學生大多有個性愛好，這本身就是很好的德育資源，班主任借助學?；顒诱归_設計和組織，符合學生成長的基本要求。

四、對接校園文化建設教學，豐富德育管理視野

文化課教學是校園文化建設的核心內容，班主任在德育滲透時，需要做好協調工作，與科任教師進行多重溝通，對班級重點群體展開對應管理，讓學生在文化課的學習過程中建立良好的思想認知基礎。高中生面臨高考壓力，而德育內容的重要性是顯而易見的，班主任結合文化課教學執行德育管理制度，不僅能夠給學生應考提供支持，還能夠為班級管理帶來助力。學生思想成長制約因素眾多，而且呈現個性化特征，班主任要做好學情調查，針對不同群體學生做出不同規劃，以提升教育的適配性。

學科教學目標設計時，都關涉情感目標內容，這無疑就是德育范疇。教師在執行教學方案時，需要具體落實這些情感目標，讓德育功能開發自然發生。班主任要承擔一定的文化課任務，不僅要結合學科內容做德育滲透，還要結合班級管理展開德育延伸，為學生創造思維歷練的機會。為達成更多德育功能開發目標，班主任在班級管理過程中，要將德育管理目標做分解處理，要求學生在執行班級規章制度時，能夠做到自覺自律，讓德育管理無時無刻不在學生身邊。班主任為學生建立德育管理檔案，這是最為有效而直接的德育管理方式，將學生的行為記錄下來，定期開展評價，體現德育管理的系統性和科學性。

校園文化建設包含眾多內容，班主任結合學科教學展開德育對接，結合班級管理推出成長檔案，都屬于德育管理功能發掘的范疇，可以為學生健康成長創造更多條件。德育管理與班級管理對接，班主任還需要做出更多創新研究，讓學生自我管理，讓學生相互管理，都能夠獲得不錯的管理效果。

五、延伸校園文化建設實踐，打造德育管理品牌

校園文化建設不僅局限在校園中，其社會對接、家庭對接之后，可以無限延伸其滲透空間，班主任借助校園文化建設發展契機，積極協調家庭和社會，為學生創造更多實踐的機會，對促進學生思想成長產生重要正面支持。家?；?、社會宣傳、生活觀察、社會調查、公眾服務等，都屬于校園文化建設活動的外延，班主任及時跟進設置和組織，引導學生自覺展開思想鍛煉，能夠全面形塑學生思想品質。

延伸校園文化建設實踐維度，班主任需要結合班級管理實際，針對學生思想發展要求，積極展開創新探索，為學生提供更多實踐的機會，可以獲得豐富的德育管理效果。如主題調查活動，班主任要求學生圍繞“講述身邊的孝德故事”這個主題，搜集整理生活中真實的孝德故事，準備在班級中展示。這個主題調查活動，與學校孝德文化長廊建設高度契合。在操作過程中，班主任利用網絡平臺展開遙控指揮，鼓勵學生做深入觀察和走訪，將感人的孝德故事寫下來。學生對這類活動沒有太多經驗積累，班主任及時做出指導，確保活動順利展開。在課堂展示環節，班主任以主題班會的形式，引導學生做重點發言，對孝德故事進行評選活動。

校園文化建設與班級德育功能開發行動對接，勢必為德育管理創造更多契機，班主任需要發揮主導作用，對校園文化建設展開深入研究，找到文化建設與德育功能開發之間的融合點，積極推動德育管理進程，為學生思想品質成長創造良機。