基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究
——以吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例

王安旭

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春，130021）

中國的產(chǎn)品設(shè)計教育起源于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過近30年的摸索前行，已經(jīng)形成了全國通用的、相對完整的教學(xué)體系。吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)成立于2009年，在借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗中搭建了其教學(xué)課程體系，十幾年的教學(xué)經(jīng)驗中也取得了較好的教學(xué)成果。產(chǎn)品升級的新形式對產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)又提出了新的要求，針對國家發(fā)展形勢、吉林省的地域發(fā)展需要以及吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計系教學(xué)的自身特征，學(xué)校對專業(yè)課程與實踐體系的改革進行了實驗性的探索。

一、解析傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

中國新時代的發(fā)展要求產(chǎn)品設(shè)計人才具有精深的專業(yè)能力、跨領(lǐng)域的知識范圍，這不僅要求專業(yè)知識更深，也要求專業(yè)范圍更廣。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)一共有30門必修課，分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、理論與技能結(jié)合課、實踐課幾個大的類別。在八個學(xué)期的教學(xué)中互有交叉，目的是讓學(xué)生循序漸進地增進設(shè)計能力。從整個體系上看，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的設(shè)課比較科學(xué)、學(xué)生的能力培養(yǎng)比較完整。但是在實際教學(xué)中存在一些問題，如果進行合理的調(diào)整就可以更好地發(fā)揮課程體系的潛力、產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。經(jīng)過調(diào)查研究，吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中存在著如下需要解決的問題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)各門課程之間缺乏互聯(lián)性

吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計系的教學(xué)是采用分段制完成的，每學(xué)期的幾門專業(yè)課按照順序進行教學(xué)，一門課程結(jié)束后再開啟另一門課程，每門課程的教學(xué)是獨立的。任課教師都盡力將自己這門課程上好、上精，這是值得肯定的。但是也應(yīng)該看到，教師和教師之間缺乏教學(xué)的協(xié)調(diào)，課程與課程之間缺乏銜接，致使每門課程和上下游課程之間缺乏聯(lián)系。這種授課方式造成學(xué)生將注意力集中到正在進行的課程上，較少地和前面的課程形成合力。學(xué)生缺乏對搭建自己的知識構(gòu)架的思考，也就難以形成知識體系，致使同樣的課程沒有達到最理想的學(xué)習(xí)效果。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)比較偏重于學(xué)術(shù)性和概念性

中國的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)起步較晚，面對西方發(fā)達國家成熟的產(chǎn)品設(shè)計教育經(jīng)驗，學(xué)校通過積極的學(xué)習(xí)、引進和消化吸收，在繼承中少走了很多彎路，盡快地縮短了差距，但是也隱含著一些問題。西方發(fā)達國家的工業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)過初級階段，并進入到成熟時期，因此發(fā)達國家的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)偏重于探索前沿設(shè)計思潮和超越物質(zhì)層次的精神追求，體現(xiàn)為單純的學(xué)術(shù)性和概念的超前性。但是中國還處于經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，相對應(yīng)的工業(yè)設(shè)計也應(yīng)該為工業(yè)生產(chǎn)層面服務(wù)，因此從中學(xué)來的“概念型”設(shè)計就不太適合職場需要。近年來，國內(nèi)外層出不窮的設(shè)計競賽也加深了學(xué)生對于概念型、學(xué)術(shù)研究型設(shè)計的熱衷，導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐能力或者能力不全面。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)存在工科短板的局限性

2012年教育部明確規(guī)定，本專業(yè)在藝術(shù)院校中稱為“產(chǎn)品設(shè)計”，在工科院校中稱為“工業(yè)設(shè)計”，兩類院校教學(xué)特點各有所長。吉林藝術(shù)學(xué)院為藝術(shù)院校，招收學(xué)生以藝術(shù)生為主，學(xué)生們在藝術(shù)品位和表現(xiàn)力方面見長，善于設(shè)計有美感、有創(chuàng)意的方案，但是理科知識缺乏。在教學(xué)中也存在重視藝術(shù)和美學(xué)的傾向，有意發(fā)展學(xué)生的長項，規(guī)避工業(yè)知識不足的短板，這樣也會帶來一些問題。目前智能產(chǎn)品發(fā)展迅速，缺乏工科知識受到很大局限，這也是需要改進之處。

4. 傳統(tǒng)教學(xué)存在學(xué)生缺乏深度研究的不足之處

設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂，還需要課后學(xué)生的自主思考與研究。各種消費娛樂沖淡了學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，只有少數(shù)學(xué)生能夠排除干擾、專心于設(shè)計的學(xué)習(xí)。在課時量調(diào)整之后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間也在減少，作業(yè)質(zhì)量受到影響。在主觀與客觀的雙重因素影響下，很多學(xué)生滿足于交作業(yè)即完成任務(wù)，過后對方案不進行繼續(xù)研究。久而久之形成了浮躁的學(xué)風(fēng)，對專業(yè)能力的成長很不利。

二、面對培養(yǎng)雙創(chuàng)實踐能力的課程體系改進

1. 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識架構(gòu)

（1）知識框架的作用

單科知識的相加和形成框架結(jié)構(gòu)的知識有很大區(qū)別。單科知識只是涉及系統(tǒng)知識的某個側(cè)面，拿來解決問題也只能解決問題的一個局部。多個單科知識也只是分別解決各個局部問題，不具有系統(tǒng)性和整體性，往往會解決一個局部，搞壞了另一個局部，或者帶出一個新問題。經(jīng)常看到學(xué)生要解決產(chǎn)品的功能，就采用了一個不可能加工出來的結(jié)構(gòu)；或者為了把產(chǎn)品變得炫酷，不惜在普通的日用品中加入高科技手段；當(dāng)問題全部解決以后，發(fā)現(xiàn)成本高得無法開發(fā)，弄得自己顧此失彼、焦頭爛額，這都是知識缺乏整合的體現(xiàn)。

形成框架的知識則完全不同，通過合理的結(jié)構(gòu)組合，多個單科知識變成了系統(tǒng)性的知識，看待問題有全局性和邏輯關(guān)系，解決問題時會處理好局部與局部、局部與整體的關(guān)系。如果說，單科知識猶如一堆散在的零件，系統(tǒng)知識就是組裝完成的功能強大的工具。因此，引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架就顯得極為重要。

（2）展現(xiàn)知識框架

為了解決這個問題，在制訂教學(xué)計劃時，首先要把知識框架展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種展現(xiàn)不是直接講解，而是通過一門課程讓學(xué)生領(lǐng)悟。吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在一年級第一學(xué)期設(shè)置了一門設(shè)計課程《產(chǎn)品快題設(shè)計》。通常情況下，一年級新生還沒有來得及上基礎(chǔ)課，上設(shè)計課有很大困難。其目的正是讓大家在完成作業(yè)的過程中親身感受到能力的差距，這些困難的組合就構(gòu)建出未來四年學(xué)習(xí)中需要搭建的知識框架。但是《產(chǎn)品快題設(shè)計》的目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其斗志，而不是打擊學(xué)生信心，因此在課題上要非常精心、恰當(dāng)?shù)剡x擇。例如，教師要求學(xué)生利用自己對材料和形態(tài)的初步理解，設(shè)計和制作一個紙質(zhì)燈具，在大大激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也要讓他們感受到設(shè)計還有更廣闊、可探尋的空間。

（3）填充知識框架

有了知識框架在心中，接下來學(xué)生的任務(wù)是在學(xué)習(xí)中填充知識的框架。學(xué)生會清楚地認(rèn)識到每個課程在框架體系中所填充的位置和所起的作用，因此在學(xué)習(xí)中就有了全局觀念。在教學(xué)中，教師也要刻意強調(diào)知識的連貫性，為此學(xué)校采用教師聯(lián)合備課制度，在教學(xué)安排中注意課程之間的相互配合。

以實踐教學(xué)為例，學(xué)校遴選出6門核心課作為實踐課程體系的主干課程，即《人機關(guān)系設(shè)計》《產(chǎn)品語義設(shè)計》《專題設(shè)計》《產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)》《主題設(shè)計實踐》和《畢業(yè)設(shè)計》。這6門課程跨越從大一到大四的全過程，在課程內(nèi)容的設(shè)置中注重前后連帶關(guān)系以及學(xué)生能力的階段性提升。如《人機關(guān)系設(shè)計》這門課程，其所講授的內(nèi)容涵蓋了產(chǎn)品與人的關(guān)系處理的方方面面，是未來學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的基本知識和設(shè)計常識，任課教師在備課中聽取其他教師的建議，在教學(xué)中注意強調(diào)具體設(shè)計的應(yīng)用問題，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。《產(chǎn)品語義設(shè)計》則是鍛煉學(xué)生認(rèn)知和使用產(chǎn)品設(shè)計語言的能力，這是在本課程及后續(xù)學(xué)習(xí)中要不斷加強實踐鍛煉的重要技能。在后續(xù)課程的教學(xué)中，要不斷強化這門知識的體現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)實踐中掌握設(shè)計語言的應(yīng)用。

教師還應(yīng)強調(diào)課程的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，學(xué)生對知識的理解就會更上一個臺階。學(xué)生在上本次課程的同時，能夠嘗試著去綜合利用以前的知識，到畢業(yè)設(shè)計前夕綜合能力有了顯著提升。

2.改變教學(xué)方向，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

過去產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的很多課程對實踐能力的重視不夠，主要是基于現(xiàn)實條件的局限，當(dāng)教師認(rèn)識到實踐能力的重要性時，在教學(xué)中可以通過多種手段增強實踐教學(xué)的含量。

（1）理論課程的實踐化教學(xué)

理論課程是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，可以助力提升學(xué)生對于設(shè)計的認(rèn)識高度。在以往教學(xué)中，理論課程比較獨立。在以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的課程體系改革中，打破了理論自成一體的傳統(tǒng)，注重理論課程與實踐教學(xué)的聯(lián)系性。如《人機工程學(xué)》過去比較偏重理論內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生接受起來比較困難、枯燥。現(xiàn)在該課程改為《人機關(guān)系設(shè)計》，教學(xué)中注重實際設(shè)計案例的加入，讓學(xué)生們通過設(shè)計議題來實際應(yīng)用這些理論知識，學(xué)生們反映理論知識不再抽象難以記憶，而是在實踐中自然而然地體會出理論的價值，真正用理論知識提升了設(shè)計能力。在學(xué)生們的實踐議題中發(fā)現(xiàn)很多好的設(shè)計想法，有些方案甚至可以成為創(chuàng)新研究課題繼續(xù)研究。

（2）提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)

近幾年社會上各種設(shè)計大賽層出不窮，提升了學(xué)生的參賽熱情和追求榮譽的動力，但是也帶來了一些隱患。學(xué)生們的設(shè)計偏重于概念和表現(xiàn)，所謂的“花拳繡腿”，缺乏職場對設(shè)計師要求的“真功夫”。國外產(chǎn)品設(shè)計界提出了DFMA觀念，即將“設(shè)計面向制造與裝配”作為設(shè)計師的能力要求和思考方向。2018年吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)將DFMA思維融入《產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)》的教學(xué)之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生以“生產(chǎn)”為目標(biāo)的設(shè)計能力，提升學(xué)生設(shè)計方案的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化可能性。該課程將教學(xué)內(nèi)容擴充到模型組件的分解制作階段，對學(xué)生的能力是極大的挑戰(zhàn)和提升。在近幾年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，顯示出社會對設(shè)計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的認(rèn)可。

（3）幫助學(xué)生樹立“為現(xiàn)實設(shè)計”的創(chuàng)新觀念

社會上盛行的消費之風(fēng)影響了學(xué)生對于設(shè)計的理解，有些學(xué)生熱衷于“奢侈品”“訂制品”，以及某種特殊精神追求的喜好，缺乏對于解決現(xiàn)實問題的責(zé)任感和興趣。針對這樣的傾向，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中提倡擴大對生活的體驗和理解、增強對國家歷史和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，意識到自身作為未來設(shè)計師的社會責(zé)任。在《主題設(shè)計實踐》和《畢業(yè)設(shè)計》中，對其選題設(shè)定規(guī)范，要求必須以解決社會問題為題目進行創(chuàng)新，近幾年的課題中出現(xiàn)兒童、老年人以及殘障人士的研究課題，特別是在2020年疫情中，學(xué)生們以抗疫為主題的設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注，受到社會各界廣泛好評。

3.利用課外時間，建立創(chuàng)新人才專項培養(yǎng)的實踐體系

在完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容以外，對于有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，建立課外深度培養(yǎng)體系。

（1）工作室培養(yǎng)制度的建立實施

工作室既是創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的平臺，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目的課外延伸教室。對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，產(chǎn)品設(shè)計系制定了“兩段制”培養(yǎng)計劃，在課堂教學(xué)中保證完成教學(xué)大綱內(nèi)容的前提下，選拔優(yōu)秀學(xué)生在工作室中進行深度培養(yǎng)。如《產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)》這門課程，六周時間完成了課堂作業(yè)內(nèi)容，且達到教學(xué)要求。對于有繼續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ姆桨福瑢⒃诠ぷ魇抑欣^續(xù)深入研究，以期達到更高的水準(zhǔn)。例如，周文正的“白噪聲音響”就是其中的作品之一，在后期工作室的提升中，完成了該產(chǎn)品的分解模型、動態(tài)視頻等一系列完整的工作，于2019年獲得美國工業(yè)設(shè)計優(yōu)秀獎（IDEA）。

（2）項目實踐助推學(xué)生的創(chuàng)新能力

吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)設(shè)置的每個工作室有不同的研究方向，工作室在選拔學(xué)生時也充分考慮到學(xué)生的自身特征和優(yōu)勢，學(xué)生有機會參加真實的設(shè)計項目，工作室對其成長提供了非常可貴的助力。真實設(shè)計項目和課堂教學(xué)課題是有一定區(qū)別的，它受控于用戶的生產(chǎn)能力、加工設(shè)備、品牌定位等一系列的“特殊”要求。例如，在給“寶泉”公司設(shè)計礦泉水瓶的過程中，學(xué)生們不僅對礦泉水瓶的生產(chǎn)工藝有了全面了解， 還了解到礦泉水瓶的貼標(biāo)高度對生產(chǎn)速度的影響，用料克數(shù)對瓶形的設(shè)計要求，而每一個設(shè)計的創(chuàng)新都離不開成本的控制。這些約束條件在教學(xué)課題中都是不存在的，只存在于現(xiàn)實設(shè)計中，學(xué)生們在這個項目中學(xué)到了很多課堂內(nèi)無法學(xué)到的知識，對設(shè)計創(chuàng)新也有了新的理解和認(rèn)識。

（3）建立文創(chuàng)品牌，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

為了讓產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系更加穩(wěn)固、可持續(xù)，成立了師生項目開發(fā)團隊，創(chuàng)建了自己的設(shè)計品牌——“伴設(shè)計”。品牌的建立可以增加學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向的明確性，避免四面出擊、目標(biāo)分散。設(shè)計品牌的創(chuàng)建需要經(jīng)過深思熟慮，選擇適合學(xué)生的特征和地域特色領(lǐng)域；文創(chuàng)領(lǐng)域的選擇充分發(fā)揮了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的強項，也符合吉林省大力開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)的需求。經(jīng)過幾屆學(xué)生的培養(yǎng)，實踐平臺的累積效應(yīng)也逐漸體現(xiàn)出來。在第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中，吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計系的“伴設(shè)計”文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)項目獲得國賽銅獎，為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計品牌的創(chuàng)建奠定了堅實基礎(chǔ)。此設(shè)計品牌又分別于2019年獲得中國設(shè)計紅星原創(chuàng)獎、2020年獲得“何朝宗杯”中國（德化）陶瓷工業(yè)設(shè)計大賽銅獎。文創(chuàng)品牌設(shè)計的可推廣性逐漸增加，由吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計的木質(zhì)文創(chuàng)禮品套裝和2020屆畢業(yè)紀(jì)念禮品，于2020年實現(xiàn)量產(chǎn)。

4.優(yōu)秀學(xué)長助力，打造校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的綠色生態(tài)圈

為了打破課程和實踐體系建設(shè)的局限，學(xué)校把人才培養(yǎng)手段擴充到校園之外。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的建設(shè)需要社會環(huán)境的助力，但是吉林藝術(shù)學(xué)院地處東北，對于產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)來說不具有地域優(yōu)勢。為了打破這個局限，學(xué)校密切跟蹤往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，做到離校不失聯(lián)，學(xué)生們在社會上的成長經(jīng)驗可以反哺教學(xué)，其平臺也可以擴展成為在校生實踐培養(yǎng)的外延體系。近年來，產(chǎn)品設(shè)計系多次與優(yōu)秀畢業(yè)生聯(lián)合設(shè)計開發(fā)項目，增加了學(xué)生與社會的聯(lián)系性，優(yōu)秀學(xué)長在學(xué)弟學(xué)妹的畢業(yè)就業(yè)方面起到了示范引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

歷經(jīng)三年的實踐，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革初見成效，學(xué)生們獲獎等級逐漸提升、畢業(yè)就業(yè)狀況良好。2020年產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)獲評國家一流專業(yè)；《產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)》被遴選確定為吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范課程后，再次榮獲吉林省高校一流本科課程，以上這些成績的獲得都是對吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計系教學(xué)改革的肯定和鼓勵。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革實踐仍然在進行中，未來將隨著社會的發(fā)展需要不斷做出調(diào)整。