校本課程開發(fā)的功能、誤區(qū)、原則

何召軍 （山東沂南縣辛集中學(xué)）

為籌備2020 年11 月17 日在我縣召開的全國(guó)紅色教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，筆者被借調(diào)前去提升孟良崮實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本課程，對(duì)校本課程的教育價(jià)值有了進(jìn)一步了解。作為縣道德與法治學(xué)科中心組成員，又參與了2020年度全縣三組的教學(xué)評(píng)估工作，特意對(duì)各學(xué)校校本課程的開發(fā)情況做了調(diào)研。

一、功能

作為三級(jí)課程之一的校本課程有其獨(dú)特的教育價(jià)值，可以讓課程豐富化、個(gè)性化，克服了國(guó)家、地方課程的統(tǒng)一性、整體劃一性，彌補(bǔ)了國(guó)家課程不能滿足所有學(xué)生發(fā)展的弊端，完善了課程體系，為培養(yǎng)個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)生提供了保障，特別為學(xué)習(xí)成績(jī)落后學(xué)生的發(fā)展提供了可能；校本課程的開發(fā)又為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了平臺(tái)，傳統(tǒng)的國(guó)家課程，在體系、內(nèi)容、學(xué)時(shí)等方面做了嚴(yán)格規(guī)定，教師只能按部就班、被動(dòng)接受，教師與教材專家只能通過(guò)教材發(fā)生聯(lián)系，對(duì)國(guó)家課程的編寫意圖也只有通過(guò)研究教材才能領(lǐng)會(huì)，而校本課程則讓教師實(shí)行了編、授一體化，教育功能更容易實(shí)現(xiàn)，而在編寫過(guò)程中會(huì)提升教師搜集、加工信息，與人合作等能力，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展水平；校本課程為不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了舞臺(tái)，為學(xué)生自信的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，會(huì)讓更多學(xué)生脫穎而出，找到成長(zhǎng)的自信支點(diǎn)，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆；學(xué)校課程得到補(bǔ)充，教師專業(yè)發(fā)展得到提升，學(xué)生個(gè)性得到彰顯，又會(huì)讓學(xué)校辦學(xué)宗旨更明顯、育人目標(biāo)落地，進(jìn)一步讓學(xué)校凝聚優(yōu)勢(shì)，形成特色，進(jìn)而打造屬于自己的教育品牌。

二、誤區(qū)

（一）隨意性大

校本課程就是為了教師的進(jìn)一步發(fā)展，滿足不同師生的個(gè)性需求，體現(xiàn)學(xué)校特色的。這就需要頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、恰當(dāng)論證，針對(duì)學(xué)校發(fā)展實(shí)際、教師特長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)需要以及當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)量體裁衣、見機(jī)而作。反觀有的學(xué)校，為了應(yīng)景所需，大家有，我也要有，對(duì)校本課程的開發(fā)隨意性太大，將任務(wù)分割，要么每個(gè)年級(jí)幾科，要么每個(gè)教研組幾門。至于課程實(shí)施綱要、開發(fā)的目的、意義等，都不做具體要求。老師稀里糊涂地網(wǎng)上拼湊，到了截稿上交時(shí)間，便完事大吉。由于老師的水平參差不齊，重視程度不一，開發(fā)出來(lái)的校本課程缺乏內(nèi)在邏輯，難以形成主題，其中更不乏錯(cuò)別字，詞不達(dá)意、言不由衷。如果印刷出來(lái)當(dāng)教材，定會(huì)貽笑大方，連學(xué)生也會(huì)反感。

（二）輕內(nèi)容

有的校本課程，裝幀漂亮、大氣、上檔次，設(shè)計(jì)精美、圖文并茂，印刷成本不菲，給人眼前一亮的感覺。可是細(xì)細(xì)翻看其內(nèi)容，目錄章節(jié)前后不一、主題不明、層次不清，內(nèi)容與形式嚴(yán)重脫節(jié)，只是為了開發(fā)而開發(fā)。這種盲目性的開發(fā)和實(shí)施，與校本設(shè)置的初衷大相徑庭，教育目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)，只是浪費(fèi)錢財(cái)，當(dāng)作擺設(shè)，毫無(wú)價(jià)值可言。當(dāng)然，有的校本課程并不需要教材，特別是課程初期，囿于經(jīng)驗(yàn)，可適當(dāng)采用方案式、活頁(yè)式的，但必須依據(jù)課程實(shí)施綱要來(lái)執(zhí)行，更需要集體的教研、學(xué)校的審核。

（三）重理論

校本課程應(yīng)該是國(guó)家課程、地方課程在本校的延伸和體現(xiàn)，是為有利于本校特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮而設(shè)置的。而有的校本課程開發(fā)，成為學(xué)科教學(xué)的變式，注重了教師的授課，知識(shí)性強(qiáng)、概念化嚴(yán)重，成為應(yīng)試教育的附庸，忽視了學(xué)生的學(xué)，輕視了學(xué)生操作、體驗(yàn)，完全沒考慮學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需求。這種教材本位、學(xué)科本位的所謂校本課程只是一味地灌輸學(xué)科知識(shí)，額外加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，失去了校本課程開發(fā)的價(jià)值。

（四）本末倒置

有的學(xué)校校本課程開發(fā)追求多樣化，以多取勝、以多贏人、多多益善，完全置國(guó)家課程于不顧，自己還津津樂道，當(dāng)作一種炫耀，以此證明對(duì)教育教學(xué)工作的重視，這是很多學(xué)校開發(fā)校本課程的通病。沒有將國(guó)家課程放在第一位，出現(xiàn)越位現(xiàn)象。

也有的學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育，意識(shí)不到校本課程的育人價(jià)值，上傳下達(dá)、按部就班地傳授著國(guó)家課程。更有甚者認(rèn)為，校本課程的開發(fā)實(shí)施就是浪費(fèi)師生時(shí)間，不如讓學(xué)生多做套試卷、多背背知識(shí)點(diǎn)。根深蒂固的應(yīng)試教育使學(xué)校不愿、不屑開發(fā)校本課程，顯然是教育思想陳舊、教育觀念落后。

（五）管理缺位

要發(fā)揮校本課程的育人價(jià)值，離不開課程的管理和評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)校的校本課程是不盡相同的，在開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)方面也不盡相同，這就需要每門課程在實(shí)施中不斷完善，及時(shí)修訂，更需要對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有一定把控。特別是以教研活動(dòng)的開展把脈課程的開發(fā)和實(shí)施，以學(xué)習(xí)成果的展示作為評(píng)價(jià)督促、檢驗(yàn)課程的實(shí)施，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的橋梁。而有的學(xué)校有了教材、有了師資、安排好了活動(dòng)時(shí)間，便不再問津。認(rèn)為，校本課程就是放松師生，就是為了學(xué)生玩耍的，致使管理缺位。顯然是未將校本課程納入課程體系、教育范疇，其育人價(jià)值便難以保證。

三、原則

（一）目標(biāo)上堅(jiān)持育人為本

教育的目標(biāo)很明確，就是堅(jiān)持立德樹人，就是為了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為黨育人、為國(guó)育才。教育的載體就是課程，校本課程作為最接地氣的課程也是在此教育方針基礎(chǔ)上開發(fā)的，也應(yīng)該以此為前提。凡是偏離育人目標(biāo)，不能發(fā)揮育人價(jià)值的課程都應(yīng)該摒棄和拒絕。馬牧池中學(xué)在沂蒙紅嫂、沂蒙母親的誕生地和沂蒙精神的主要發(fā)源地、沂蒙紅嫂精神的發(fā)源地，開設(shè)了傳承紅色基因的紅色校本課程系列。

明確的辦學(xué)目標(biāo)架構(gòu)下的課程，才有意義、有價(jià)值，才能為目標(biāo)服務(wù)，讓師生發(fā)展向目標(biāo)靠近，具體回答了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，在目標(biāo)的指引下學(xué)校才會(huì)得到健康發(fā)展，進(jìn)而形成自己的辦學(xué)特色。

（二）資源上充分利用校內(nèi)外

教育資源豐富多彩，學(xué)校要善于開發(fā)、利用，為教育服務(wù)。可以利用校內(nèi)資源、老師的特長(zhǎng)、家長(zhǎng)的愛好，也可運(yùn)用校外的景觀資源、園藝資源、非遺資源等。開發(fā)課程資源，需要教師有課程意識(shí)，以自己的特長(zhǎng)或地方優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研發(fā)拉近學(xué)生與生活的距離、與國(guó)家課程的距離、與老師的距離，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解力、駕馭力，幫助學(xué)生形成一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量。高湖中學(xué)就充分利用了張金秀老師的軟陶技藝開發(fā)了“陶藝”校本課程，讓學(xué)生傳承這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，還提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了合作、尊重等品質(zhì)；青駝中學(xué)就利用了所在地徐公硯石產(chǎn)地資源，開發(fā)了“硯文化”校本課程，增強(qiáng)了學(xué)生的家校歸屬感和榮譽(yù)感。

（三）形式上堅(jiān)持豐富多彩

校本課程的最大特點(diǎn)就是契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處得以彰顯，進(jìn)而培養(yǎng)他們自尊、自信的品格。因而要以學(xué)生為本，開發(fā)豐富多彩的校本課程，供不同學(xué)生自愿選擇。很多學(xué)校都將校本課程學(xué)習(xí)時(shí)間定在周三下午最后兩節(jié)課，實(shí)行學(xué)生走班制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)去學(xué)習(xí)。

孟良崮實(shí)驗(yàn)學(xué)校的紅色校本課程就包括兩大類：主題類課程，結(jié)合傳統(tǒng)文化，立足鄉(xiāng)村資源，開發(fā)了體現(xiàn)沂蒙紅色元素的“創(chuàng)意樹葉畫”“跟著共產(chǎn)黨走”“永恒的記憶”等，通過(guò)學(xué)習(xí)了解革命英雄人物事跡，加深對(duì)紅色文化的理解；體驗(yàn)類課程，根據(jù)沂蒙革命根據(jù)地紅色戰(zhàn)役故事，開發(fā)了“傳統(tǒng)百玩”“紅色游戲”“追憶紅色沂蒙”等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中傳承紅色基因。

（四）保障上多措并舉

校本課程的開發(fā)、實(shí)施需要從學(xué)校層面加以整合資源、多方聯(lián)動(dòng)，舉全校之力，才可得以保障。

師資培訓(xùn)。有特長(zhǎng)的教師畢竟有限，還需要教師不斷深化學(xué)習(xí)，在技能、課程開發(fā)實(shí)施方面多下功夫，如借助家長(zhǎng)之力，也要提前調(diào)查好、謀劃好，讓課程系統(tǒng)化、序列化。要定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)、提升，有針對(duì)性地進(jìn)行教研活動(dòng)，不斷提高他們的育人能力。

完善制度。完善的制度會(huì)讓課程價(jià)值得到保障，讓教師授課有章可循，讓課程得到落地，走近學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的初衷。改變“校本課程就是學(xué)生自由活動(dòng)、就不是學(xué)習(xí)”的觀念，從開發(fā)、實(shí)施、時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備管理、評(píng)價(jià)等方方面面加以規(guī)范，讓校本課程制度化，才能讓其育人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。

設(shè)施完備。有的校本課程需要設(shè)施配套，需要資金投入，讓學(xué)生活動(dòng)有物質(zhì)保障，真正讓校本課程不再紙上談兵，實(shí)現(xiàn)可體驗(yàn)、可操作，邊動(dòng)腦、邊動(dòng)手，減少單純書本理論知識(shí)的枯燥、乏味，讓學(xué)生喜歡、讓學(xué)生迷戀。

其他，諸如課程開設(shè)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地、評(píng)價(jià)等方面都得予以保障，讓校本課程成為一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，在育人環(huán)節(jié)上不缺失、不缺位。