中職數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用分析

山東省平度師范學(xué)校 趙宏亮

由于中職學(xué)生普遍存在文化課程基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，若教師在教學(xué)活動(dòng)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)造成整個(gè)課堂氛圍都較為沉悶呆板，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，致使學(xué)生的情感也較為消極。還有一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力存在偏差，造成傳授新知識(shí)的過(guò)程也相對(duì)坎坷，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不容樂(lè)觀。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用認(rèn)知同化理論能夠更契合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)情，并且在授課過(guò)程中通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式，建立探究合作學(xué)習(xí)模式等優(yōu)化策略，可以切實(shí)提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于中職學(xué)校實(shí)施新課程教學(xué)改革也具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校的學(xué)生屬于相對(duì)特殊的一個(gè)群體，他們往往都是初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，甚至部分學(xué)生還是班級(jí)教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。因此，從另一方面而言，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感方面都存在一定的欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究適合學(xué)生具體情況的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)具有一定的難度，還應(yīng)考慮學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、個(gè)體情感的拿捏等。再加上許多中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少熱情，沒(méi)有刻苦鉆研的精神，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動(dòng)機(jī)通常只由附屬驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成，即來(lái)源于升學(xué)與家庭帶來(lái)的壓力。

（二）中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想意識(shí)

中職學(xué)生普遍缺乏必要的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在授課過(guò)程中又基本依靠過(guò)去以教師為主導(dǎo)的輸出教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之就是教師如何要求，學(xué)生就如何按部就班地執(zhí)行，而不會(huì)切身思考為何這樣做，也不會(huì)針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，致使中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法基本都存在問(wèn)題。然而就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，原本的客觀性和邏輯性特點(diǎn)決定了若是一味使用機(jī)械學(xué)習(xí)方式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更為低下，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論概述

（一）認(rèn)知同化內(nèi)涵

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論是指以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以不同的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動(dòng)中有目的有計(jì)劃地對(duì)要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)之間建立融合聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在逐層深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全新的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。中職數(shù)學(xué)教師還應(yīng)繼續(xù)保持對(duì)于這一學(xué)習(xí)理論的重視，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)組織措施來(lái)實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)工作，幫助學(xué)生形成理性的框架意識(shí)，搭建更為深層的學(xué)習(xí)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)學(xué)生達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新目標(biāo)。

（二）認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論開(kāi)展需要的條件

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的展開(kāi)需要兩個(gè)至關(guān)重要的條件作為基礎(chǔ)，分別應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析解讀。客觀存在條件就是指能夠同化數(shù)學(xué)新知識(shí)中的舊知識(shí)在原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的存在。而從主觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生則應(yīng)具備對(duì)應(yīng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力與內(nèi)心的傾向性。其中內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力又分三種類型：認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力、自我管理增強(qiáng)性驅(qū)動(dòng)力、附屬驅(qū)動(dòng)力。簡(jiǎn)言之，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生和發(fā)展與學(xué)生個(gè)體情感之間有著密切的聯(lián)系。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式

中職數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候可以圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課程開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生實(shí)施認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量化與清晰度的檢測(cè)，依據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)明確同化方向。同時(shí)，教師應(yīng)注意在實(shí)際的教授過(guò)程中及時(shí)將新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生可以對(duì)二者的重要性有更深入的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力，促進(jìn)學(xué)生以銜接知識(shí)點(diǎn)為中心開(kāi)展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)重視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮小組合作的積極作用，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合適的分組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)探討，行之有效地提升解決問(wèn)題的質(zhì)量和效率。再者，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生提供習(xí)題與隨堂提問(wèn)、檢測(cè)等達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，活學(xué)活用的目的，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。另外，教師還可以使用變式題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，簡(jiǎn)言之，就是將同一題目以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。最后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固，通過(guò)布置家庭作業(yè)等形式，指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)作業(yè)練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)牢固掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

（二）認(rèn)知同化教學(xué)方式的核心環(huán)節(jié)

認(rèn)知同化教學(xué)理念的核心部分包括了下述幾方面：判定檢測(cè)、教學(xué)策略以及互動(dòng)探究。在這一過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)尤為關(guān)注這三部分內(nèi)容，再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況與已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容等檢測(cè)學(xué)生。

第一，教師應(yīng)該深入剖析中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，明確檢測(cè)的內(nèi)容與使用時(shí)間，再針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果展開(kāi)具體分析，制定科學(xué)合理的認(rèn)知同化對(duì)策。譬如，教師在講授“一元二次不等式”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以將其解題方法及學(xué)習(xí)技巧等與“一元二次方程”建立有效關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)，繼而收獲較好的認(rèn)知同化教學(xué)反饋。第二，教師還可以在第一時(shí)間制定出適宜的認(rèn)知同化教學(xué)策略，除了對(duì)優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置與安排課后練習(xí)鞏固之外，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思考模式等對(duì)其實(shí)施有的放矢的的教學(xué)，例如，表格分析法、圖像表達(dá)法等，借助這些相對(duì)而言更為生動(dòng)鮮活的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)工作，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第三，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)、性別，以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素，合理引導(dǎo)學(xué)生，使其可以學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從而找到解決問(wèn)題的方法。教師還應(yīng)從互動(dòng)活動(dòng)中整合并提煉好的教學(xué)形式，找出問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的提升與發(fā)展。

（三）認(rèn)知同化學(xué)習(xí)中的合作探究

中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知交互和情感互動(dòng)，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的目標(biāo)。在認(rèn)知同化實(shí)現(xiàn)過(guò)程中教師可以通過(guò)觀察組內(nèi)學(xué)生之間的交流探討，引導(dǎo)學(xué)生以正確的視角來(lái)分析和思索問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的教學(xué)思路，并訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)從情感的角度積極鼓勵(lì)學(xué)生（特別是后進(jìn)生），給予他們將自己的真實(shí)想法全數(shù)說(shuō)出的力量，提升學(xué)生的自信。另外，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、幫助學(xué)生逐漸形成正確的數(shù)學(xué)解題思路、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行反思。

例如，教師在講解書(shū)本43頁(yè)的投籃問(wèn)題時(shí)，四人為小組探索解決問(wèn)題的辦法。小組協(xié)作探究的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的發(fā)掘、思考和分析、解決問(wèn)題的思路，并在這一過(guò)程中漸漸靈活掌握運(yùn)用圖形解決一元二次不等式的方法。

（四）認(rèn)知同化教學(xué)實(shí)例概述

在中職數(shù)學(xué)教師講授“函數(shù)的奇偶性”這部分內(nèi)容的時(shí)候，由于該部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)較新也有一定的難度，學(xué)生較難快速理解其中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻含意。教師則應(yīng)更加重視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的興趣喜好等，運(yùn)用圖形分析等方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)函數(shù)奇偶性圖形的科學(xué)畫(huà)法，再對(duì)奇偶性的屬性進(jìn)行理性推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一觀點(diǎn)的代表性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的深刻理解。與此同時(shí)，在分析圖形的過(guò)程中，教師還可以將正比例函數(shù)與二次函數(shù)的圖形進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生在這一觀察過(guò)程中提煉出函數(shù)奇偶性的科學(xué)規(guī)律，再逐漸深入總結(jié)出更加深層次的數(shù)學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生理解并掌握函數(shù)奇偶性與數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

總之，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知同化理論能夠顯著提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，因此，教師應(yīng)充分重視認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出該理念的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維模式解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。