構(gòu)建高效課堂 促進(jìn)教師專業(yè)成長*

張啟勝 （山東榮成市第二十一中學(xué)）

一節(jié)高效的課就是教師在付諸一定的教學(xué)方法和教學(xué)行為后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了積極的動(dòng)力，取得了顯著的進(jìn)步或發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了全面而有個(gè)性的發(fā)展等。課堂能否達(dá)到高效的關(guān)鍵在于教師，在課堂，教師是否具備先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)技藝直接決定課堂教學(xué)的效率，所以建構(gòu)高效課堂，就需要從提升教師的專業(yè)化水平入手，不斷在教師的教和學(xué)生的學(xué)上創(chuàng)新求變，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長。

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的研學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)理念更新

真正的改變，往往都是從先改變思想開始的。學(xué)校高度重視教師的理念更新，由領(lǐng)導(dǎo)干部及教研組長牽頭，以身示范、做好引領(lǐng)，狠抓落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教師觀念上的洗禮，理論上的提高，知識(shí)上的積淀，教學(xué)技藝上的增長。大力推進(jìn)教師讀書活動(dòng)，每月學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪流推薦一本好書，教師摘抄、寫感悟，開展讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，讓讀書成為每位教師的習(xí)慣，倡導(dǎo)儒雅之風(fēng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。

學(xué)校創(chuàng)造一切可能的條件，讓教師近距離地感受教育新理念的沖擊，采取請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式，千方百計(jì)地為教師創(chuàng)設(shè)高層次理念學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每次學(xué)習(xí)教師都要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)上傳到校園網(wǎng)進(jìn)行展示交流，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織對(duì)學(xué)科教師或全體教師的“二次”培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)—研討—實(shí)踐的方式，讓教師的專業(yè)水平得到迅速提升，為高效課堂的建構(gòu)提供了源頭活水。廣大教師把感悟到的新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，助推教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，教師的自身素質(zhì)獲得穩(wěn)步提升。

二、教學(xué)常規(guī)落實(shí)持之以恒，增強(qiáng)課堂執(zhí)教底氣

學(xué)校從教學(xué)過程細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，推行教學(xué)工作的“十字方針”。即備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，要求要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。通過狠抓教師的備課、上課、作業(yè)布置、輔導(dǎo)、課后反思等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師打造高效課堂。教導(dǎo)處對(duì)教學(xué)常規(guī)及落實(shí)情況進(jìn)行檢查，定期反饋情況，組成“校務(wù)組—教務(wù)處—教研組”三級(jí)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師考核。每周一組織各年級(jí)主任檢查上周的紙質(zhì)備課、星級(jí)評(píng)價(jià)及本周的電子導(dǎo)學(xué)，形成《高效課堂檢查成果簡報(bào)》，每月下發(fā)一份高效課堂建設(shè)的綜合性簡報(bào)，每周通過年級(jí)例會(huì)、全校師生會(huì)推廣，每周每位領(lǐng)導(dǎo)需要完成一份周教學(xué)工作總結(jié)和下周打算，并附有聽評(píng)課記錄表，內(nèi)容涵蓋教學(xué)常規(guī)檢查的方方面面，通過典型引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)推廣，激發(fā)教師評(píng)優(yōu)樹先的積極性。

備課是教師工作的重要內(nèi)容，教師每天都在備課，如何能夠真正做到有效才是關(guān)鍵。為此，我們重點(diǎn)引導(dǎo)教師“吃透”學(xué)生與教材，“吃透”學(xué)生就是在關(guān)注學(xué)生、分析學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備好課，把學(xué)生作為中心，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來分析他們是否真正有所得；“吃透教材”就要針對(duì)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的顯性和隱性因素進(jìn)行詳細(xì)的重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要傳達(dá)的信息以問題情境的形式呈現(xiàn)，使設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

為真正實(shí)施有效備課，我們以“三線”備課為抓手，重視目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性，推行三步備課，為打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂奠定基礎(chǔ)。第一步：現(xiàn)場(chǎng)備課，每周教研時(shí)間讓教師只帶教科書和教學(xué)參考書，現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)學(xué)情和教材對(duì)本節(jié)課的“過程線”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成各教學(xué)環(huán)節(jié)，然后圍繞各環(huán)節(jié)進(jìn)行“問題線”“活動(dòng)線”的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)層級(jí)問題的建構(gòu)，注重學(xué)生思維的深度與廣度。第二步：上網(wǎng)備課，教師現(xiàn)場(chǎng)備課結(jié)束，再組織教師在微機(jī)室利用電腦進(jìn)行上網(wǎng)備課，教師可以查找自己以前的資源包或上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行二次修改，重點(diǎn)體現(xiàn)“問題線”“活動(dòng)線”的設(shè)計(jì)，以及學(xué)法指導(dǎo)，力爭實(shí)現(xiàn)教師的授課由教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭椒ā５谌剑航M內(nèi)研討，教師上網(wǎng)備課后形成教案，組內(nèi)進(jìn)行交流，各組成員結(jié)合備課教師的“三線”備課、“學(xué)法指導(dǎo)”等進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思維的激情碰撞，促進(jìn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的靈活把握，增強(qiáng)了對(duì)課堂的駕馭底氣。

三、主題教研實(shí)中有新，追求教學(xué)常態(tài)高效

再好的預(yù)設(shè)如果不能扎實(shí)落地，都只能算是空想。對(duì)此，我們采取了一系列舉措，讓高效課堂的思想落地生根。一是以“常規(guī)教研”為切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，引導(dǎo)教師“真教真研”，改評(píng)課為議課，在課堂達(dá)標(biāo)的活動(dòng)中我們將教師的課拍攝下來，在教研時(shí)進(jìn)行“二次議課”，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平；二是實(shí)現(xiàn)每周主題教研專題化、系列化、課題化和可操作性，主要是圍繞如何建構(gòu)“高效課堂”而展開，實(shí)實(shí)在在為教學(xué)服務(wù)，教研組教研氣氛濃厚，人人主動(dòng)參與，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教師的課堂執(zhí)教水平。我們還借助遠(yuǎn)程研修課例打磨及“切片式”課例研討，全力推進(jìn)“三線一?！笔降恼n例剖析，組織教師針對(duì)錄播的課進(jìn)行自我診斷和集體研討，通過對(duì)備課的“過程線”“問題線”“評(píng)價(jià)線”及“自主學(xué)習(xí)型課堂模式”的研討，全面提升教師的課堂設(shè)計(jì)及執(zhí)教水平。

建構(gòu)高效課堂能否發(fā)展成為常態(tài)，關(guān)鍵要看教師及學(xué)校是否有持續(xù)推進(jìn)的恒心與毅力，這就需要學(xué)校通過一定的方式進(jìn)行督導(dǎo)和引領(lǐng)。為此，我們建立了常態(tài)課巡導(dǎo)機(jī)制，方法主要有兩種：一是學(xué)校層面的“常態(tài)課巡查指導(dǎo)小組”的巡導(dǎo)；二是年級(jí)與學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)層面的分散式巡導(dǎo)。第一種方式，由教務(wù)主任根據(jù)學(xué)校工作每天隨機(jī)抽取一節(jié)課進(jìn)行巡課，然后對(duì)學(xué)校的所有教學(xué)班進(jìn)行抽簽具體確定聽哪個(gè)班級(jí)的課，最后學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)及本節(jié)課無課的教研組長、名師或骨干進(jìn)行巡課。巡課時(shí)關(guān)鍵觀察“有效備課”“自主學(xué)習(xí)模式”“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性”“教師課堂教學(xué)藝術(shù)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)生參與度與自主參與度”。第二種方式是分散巡課，主要以年級(jí)主任、學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，帶領(lǐng)相關(guān)教師進(jìn)行巡課。每周分管年級(jí)、分管學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于兩節(jié)，做好聽課的點(diǎn)評(píng)。每次巡查后，要做到即聽、即評(píng)，每周要綜合下發(fā)一次巡導(dǎo)簡報(bào)。

四、分層教學(xué)靈活有度，最大限度也滿足每位學(xué)生的個(gè)性需求

真正高效的課堂，學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分的張揚(yáng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)會(huì)了自主參與、自主反思。要做到這些，我們就需要充分考慮每位學(xué)生已有的水平和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地推進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步和成功，真正實(shí)現(xiàn)“一個(gè)不能少，個(gè)個(gè)都重要；人人有潛能，個(gè)個(gè)能成才”的育人目標(biāo)?；诖?，我們推行“分層教學(xué)”，最大限度地實(shí)施因材施教，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展負(fù)責(zé)。我們結(jié)合實(shí)際，在分層次課堂教學(xué)和分層次作業(yè)設(shè)計(jì)方面開展重點(diǎn)實(shí)踐，具體情況為：

分層次課堂教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，合理制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)分五個(gè)層次：①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是不一樣的：A 組學(xué)生達(dá)到①～⑤；B 組學(xué)生達(dá)到①～④；C 組學(xué)生達(dá)到①～③。目標(biāo)分層隱含并貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓不同層次學(xué)生通過努力都可以獲得進(jìn)步和成功。復(fù)習(xí)課中對(duì)于A 等的學(xué)生，教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容以外設(shè)計(jì)一些較難的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可以在做完后找教師批改；B 等學(xué)生要跟上課堂的節(jié)奏；C 等學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)習(xí)題。對(duì)于學(xué)生A、B、C 等的劃分，每月針對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

分層次作業(yè)設(shè)計(jì)采用“A+B+實(shí)踐”的方式，A 等作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績中前部分的同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，上一半是基礎(chǔ)題，下一半是拔高題；B 等作業(yè)主要是針對(duì)中后部分的同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，大多數(shù)屬基礎(chǔ)題，個(gè)別是拔高題；實(shí)踐性作業(yè)主要是本學(xué)科知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，開展一些課外的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小調(diào)查等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和思考能力，讓更多的孩子在動(dòng)手中體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。