讓英語閱讀課“悅”起來
——觀摩初中英語優質課比賽后的幾點思考

朱流遠 （貴州桐梓縣官倉鎮太平中學）

對于如何教學英語閱讀教學課程，不同的教師有不同的見解。在對初中英語優質課比賽進行觀摩后，筆者對于如何提升英語閱讀教學課堂的質量進行了思考。作為英語教師，不僅要使用新的教學方法和技巧，同時還要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，讓學生在學習英語的過程中有幸福的體驗。教師需要引導學生更多地關注英語閱讀的過程，促使學生能夠產生情感以及思想上的共鳴，享受英語閱讀過程。在進行英語閱讀時，需要促使學生在情感以及心靈上獲得幸福的體驗，這有助于學生閱讀能力的提升，提高學生的綜合水平。

一、創設英語教學情境

任何知識的學習都需要依靠感官進行，為學生創設和諧、輕松、平等的學習環境是至關重要的，也是非常必要的。特別是創設適合學生學習的教學情境，讓學生身臨其境地開展學習，學生在學習的過程中，會感覺知識更加直觀，理論更加易懂，學習更加輕松。要創設出這樣的教學情境，展示給學生的知識應是非常直觀、形象和生動的，創設了這樣的情境，有助于學生產生一種與知識融為一體的感覺，有效刺激學生的感官，提升英語知識學習的有效性。

比如，在優質課教學中，課堂教學的內容就可以選擇《愛麗絲夢游仙境》中的一個片段。這個童話故事的語言相對比較優美，情節趣味性強，對于七年級的學生來講，這類型的內容比較適合。學生學習這樣的內容，就避免了初中英語課文那樣枯燥無味，失去學習的興趣；這樣的學習內容會讓學生覺得新鮮，學生學習的積極性自然就會被調動起來，遇到教學難點時，學生也就會主動探索解決問題的辦法。

在整個教學過程中，教學氣氛的好壞，很大程度上取決于課堂導入環節的設計，導入環節效果好，課堂教學效果就會很好，如果導入環節差，就會嚴重影響課堂教學總體效果。作為教師，必須要充分意識到一個好的課堂導入環節有助于學生帶著濃厚興趣以及愉悅的心情對新知識進行探索，只有在這樣的教學理念下，才能夠花精力和時間去設計整個課堂教學，特別是課堂導入環節。例如在導入環節，教師就可以設計在網絡技術的輔助下，引導學生觀看與故事的內容相對應的電影預告視頻。觀看電影，是學生的最大愛好，也是學生最感興趣的，通過觀看電視視頻，就會極大地激發學生的學習興趣，讓學生自覺融入課堂中。除此之外，還有很多的方法可以在課堂導入環節中應用，通過給學生講故事的方式引起學生對英語課堂教學內容的興趣。初中生對童話故事的喜歡程度同樣不亞于小學生，他們也非常喜歡童話故事，他們也會從內心深處喜歡美好的事物，對美好的故事充滿憧憬，在教師的恰當引導之下，學生能夠在英語學習的過程中享受到學習的快樂。

二、創新英語教學思維

在對學生進行英語閱讀教學時，教師往往重視的是向學生傳達固定的英語知識，對學生的閱讀技能進行訓練，都是圍繞提升學生學習能力等方面來進行的，卻在英語教學中忽略了一個非常重要的問題，讓學生在英語閱讀的過程中享受學習與獲取知識帶來的快樂。這樣的教學模式，使學生只能在枯燥的教學環境中機械地進行知識學習，無法體驗到英語閱讀過程中的樂趣，在這樣的教學環境下，學生對學習英語的興趣也會越來越低，就會把學習英語看成是學習的負擔，從而變“主動”為“被動”。因此，英語教師有必要跟隨時代的發展潮流更新自己的教育理念，實現對教學方法的有效創新。

為了有效地把創新的教學思路貫徹到英語教學課堂中，在教學中可以適當地改變以往教學模式中的方法。比如，在英語閱讀教學課堂上，可以先引導學生觀看與閱讀教學內容相關的視頻，學生觀看后，提出與視頻有關的問題，在提出問題的時候，先不急于要求學生對與課文內容相關的問題進行回答，而是在讓學生看完視頻后，先引導學生談談觀看感受。在傳統模式的教學中，教師往往會在教學課堂上先為學生提出一系列的問題，讓學生帶著問題進行課文閱讀，雖然這樣的方法會讓學生的學習更有目標性和方向性，學生學習的時候會更加注重這些問題的解答。這樣的教學模式也存在著一個巨大的問題，往往會使學生處于被動學習的狀態，學生是帶著問題學習的，總是有一些功利思想在里邊，學生就不會由著自己隨心所欲的想法去學習，帶著思想的“枷鎖”學習是無法體驗到英語閱讀的快樂的。當然，方法是多種多樣的，還可以在英語閱讀教學課堂上，對班級的學生進行合理分組，學生以小組為單位對動畫進行配音或者進行成語接龍活動，在這樣的教學背景下，學生的主動性就會最大限度地被激發出來，學生主觀能動性也會大大增加，學生也就能夠有效地對英語知識進行學習，在掌握英語閱讀的技巧時，還能夠通過學習以及教學活動充分體會學習的趣味，也會更加能夠感受學習英語帶來的快樂。

三、加強英語教學指導

在英語閱讀教學的過程中，教師需要重視為學生提供恰當的學習指導方法，這能夠實現更好的教學效果。在進行英語教學的過程中，可以先在課堂上提出一些比較開放的問題，這些問題的答案也是開放的，讓學生能夠自主地思考，只要學生參與思考、主動思考，學生的主動性也就被帶動起來了，這就很容易讓學生自覺地融入教學環節中，學生的好奇心能夠被充分激發出來，能夠提升學生從標題中提取信息的能力。教師通過對學生所做出的回答內容進行總結，便能夠對閱讀教學的重點元素進行提煉。同時對學生進行指導，引導學生從who、when、where、how 幾個角度入手進行閱讀，學生在課文中主動尋求答案，來解決學習過程中產生的疑惑。當然，教師為學生提供指導的目的，首先，引導學生更好地進行英語閱讀學習，理解英語課文的意思以及文章中體現的思想等；其次，通過指導學生學習促使學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生掌握學習英語的方法，能夠更加輕松地學習英語；最后，引導學生在學習英語課文、掌握文章內容和思想的同時，感受學習英語所帶來的愉悅，享受解決英語疑難問題所帶來的快樂。所以，教師在具體的指導過程中，需要特別注意指導學生學習的頻率，要正常把握度的問題，不過太少，無法發揮指導作用，也不過濫，讓學生感覺是被老師牽著鼻子走，毫無自主性，同時也可能因為老師指導過多，就會讓學生逐漸養成對教師的依賴，反而不能激發學生的自主性，也會不利于學生英語閱讀能力的提高。

四、延伸英語閱讀教學

在進行英語閱讀課程教學時，傳統的英語教學模式是以課堂的結束作為節點，一節課結束了，這個知識點也就基本結束了，然后再通過布置相應英語課后作業的形式加強對學生閱讀知識的鞏固，學生就按照教師的要求，按部就班地學習課堂教學內容，完成課后作業，從而形成“課前預習—課堂學習—課后復習”的循環，很少有教師利用課堂教學去引導學生進行課外閱讀。這使得學生的閱讀過程僅僅停留在能力的提升與技巧的學習上，無法深入感知閱讀的樂趣。所以，為了提升閱讀教學的吸引力，教師需要倡導學生進行課外閱讀，指導學生閱讀適合他們認知水平和英語學習能力的課外讀物。

比如，可以指導學生根據學習進度，結合不同的學習層次，在課外大量閱讀《書蟲》系列的英語讀物，在實現對學生知識面有效拓展的同時，逐漸形成良好的閱讀習慣，將課內外的閱讀內容有機地結合起來，實現對課堂內容的有效補充。隨著閱讀量的增加，學生對英語閱讀的興趣也能隨之提升，英語閱讀能力以及水平也能得以提高。同時，為了充分激發學生進行課外閱讀的積極性，還可以通過開展課外閱讀數量評比的活動，激發學生課外閱讀英語的興趣，讓學生更加主動地閱讀更多的課外英語書籍。當然，關于閱讀的數量，只能成為課外閱讀評比的一個參考標準，作為激發學生閱讀課外英語讀物的一個方法，更重要的是，促使學生分享自己通過課外閱讀獲得的心得以及感受。通過延伸課外閱讀，拓寬學生學習的途徑，豐富學生英語知識，提升學生英語能力，做到課內與課外有機結合，雙促進、雙提升，真正讓學生把學習從“學”英語的看法轉變到“讀”英語的思想，真正是帶著興趣、自覺地閱讀，把英語學習特別是英語閱讀當成一種興趣，當成一種愛好，甚至成為生活的習慣。由此可見，課外閱讀在英語閱讀教學中是不可或缺的一部分，無論是提升學生的閱讀能力還是拓寬學生的知識面方面都發揮著積極的作用，對學生利用課下時間享受閱讀的樂趣提供了平臺，有助于學生自主閱讀能力的提升。