新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)方法

卞和保

（溧陽市天目湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 溧陽 213300）

作為勞動密集型產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)對于勞動力的需求量較大。隨著城市化進程的加快，農(nóng)村勞動力逐步向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)遷移，勞動力儲備不足、勞動力來源單一已成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素［1］。為有效解決“誰來種地、如何種好地”的根本問題，各級部門及相關(guān)主體進行了不同的嘗試，并逐步探索了新型農(nóng)民培養(yǎng)機制，采取產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)的方式，逐步實現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)化，不斷充實農(nóng)業(yè)人才隊伍，在保證勞動力有效供給的同時改變?nèi)藛T構(gòu)成單一的問題，提升職業(yè)農(nóng)民的綜合素質(zhì)與職業(yè)水平。

1 新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)的必要性

黨的十九大明確提出，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，要著力培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的工作隊伍，強調(diào)人才振興在鄉(xiāng)村振興中的重要地位。2016年中央一號文件明確提出了職業(yè)農(nóng)民定向培養(yǎng)的要求，宏觀形勢的深刻變化使新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成為必然趨勢。從實際情況來看，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人口呈現(xiàn)出老齡化、兼職化等特點。根據(jù)相關(guān)部門的統(tǒng)計，現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)從業(yè)人口中，高中以上文化程度的約占總?cè)藬?shù)的15%，同時中青年農(nóng)業(yè)勞動力流失嚴重，高校涉農(nóng)專業(yè)招生難度較大［2］。這種農(nóng)業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷、組成、專業(yè)程度的特點，無法適應(yīng)新形勢下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模化、農(nóng)業(yè)化、智能化要求。農(nóng)業(yè)發(fā)展要求對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的來源、培養(yǎng)方式進行調(diào)整，通過職業(yè)教育等方式開展定向培養(yǎng)，持續(xù)提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，同時通過產(chǎn)教融合引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念，走出思想誤區(qū)，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一種產(chǎn)業(yè)進行學(xué)習(xí)與研究，逐步增強自身的經(jīng)營能力、管理能力，打造職業(yè)的新型農(nóng)民隊伍。只有持續(xù)充實農(nóng)業(yè)從業(yè)人員隊伍，才能從根本上解決農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中面臨的勞動力不足、專業(yè)素質(zhì)不高等問題。

2 新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)的基本方法

新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)，要求結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本要求，統(tǒng)籌現(xiàn)有資源，制定針對性的產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)方案，以加速新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)進程，更好地服務(wù)于新時代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

2.1 一主多元的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式

著眼新時期我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)化、農(nóng)業(yè)化及智能化趨勢，一主多元的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的梳理，從園區(qū)化、農(nóng)場化、合作化的角度出發(fā)，將產(chǎn)教高度融合，將職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重要平臺，有計劃地加強學(xué)校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與理論課程教學(xué)的聯(lián)動。以江蘇省溧陽市為例，其在新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)過程中，確立了一主多元的培養(yǎng)機制，以職業(yè)學(xué)校為主體，地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)等聯(lián)合參與。這種培養(yǎng)機制更好地發(fā)揮了職業(yè)學(xué)校的主體作用，促進了原有教學(xué)體系的變革，使得教學(xué)內(nèi)容貼近實際，實現(xiàn)了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)改革雙向互動［3］。

2.2 雙側(cè)驅(qū)動的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式

雙側(cè)驅(qū)動的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式，主要依托政策驅(qū)動、資源驅(qū)動2種方式，形成內(nèi)生性發(fā)展動力，推動新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)活動有序開展，保證了產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)工作的針對性與指向性。例如，在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，由于農(nóng)村勞動力流轉(zhuǎn)速度較快，農(nóng)業(yè)從業(yè)人數(shù)相對較少，為應(yīng)對這種局面，可以通過政策性引導(dǎo)，將人員進行分流，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的定向培養(yǎng)。部分地區(qū)出臺系列政策，采取定向委托培養(yǎng)的方式，對相關(guān)主體進行單獨招生入學(xué)，學(xué)費由政府負擔(dān)，學(xué)生與政府簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后進入政府指定區(qū)域開展工作。同時，在課程教學(xué)方面，定向培養(yǎng)對象涉及的相關(guān)課程主要與實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，使得培養(yǎng)對象對于新型職業(yè)農(nóng)民有了更為全面、清晰的認知，新型職業(yè)農(nóng)民的社會影響力與認可度穩(wěn)步增加，促進了傳統(tǒng)認知方式的轉(zhuǎn)變［4］。資源型驅(qū)動是指職業(yè)學(xué)校與農(nóng)業(yè)企業(yè)深度合作，通過實踐平臺的整合與師資力量的應(yīng)用，打造校外教學(xué)平臺。在教學(xué)品牌打造環(huán)節(jié)，可以根據(jù)實際情況，依托農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)資源，形成項目化教學(xué)，對教學(xué)課程的內(nèi)容等做出針對性調(diào)整，達到產(chǎn)教融合的目的，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相貼合，保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的有效性。

2.3 職構(gòu)耦合的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式

職構(gòu)耦合的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式，將職業(yè)學(xué)校的定向委托培養(yǎng)、社區(qū)學(xué)校的開放培養(yǎng)、實踐課題的專項培養(yǎng)有機結(jié)合，使教育活動前移，形成一體化的產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)機制。在此過程中，可以采用校企合作、定向招生、定崗培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，形成完整的定向培養(yǎng)機制，按照產(chǎn)教銜接的教學(xué)理念，形成社區(qū)學(xué)校教學(xué)體系。社區(qū)的輻射帶動作用，不僅將職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生納入新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過程中，還將農(nóng)村的青壯年勞動力吸收到培養(yǎng)活動中，最大限度地擴大了新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)范圍，實現(xiàn)了對農(nóng)民的針對性、有效性培養(yǎng)。在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過程中，提出了互動式教學(xué)方式，通過田間課堂滿足了農(nóng)民對農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營方式等知識的獲取需求，實現(xiàn)了高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的有效培養(yǎng)。

2.4 四化同步的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式

除了上述幾種新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方式，還有必要從四化同步的角度出發(fā)，逐步實現(xiàn)課程體系模塊化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)手段信息化、考核評價社會化。這種培養(yǎng)方式，使得整個定向培養(yǎng)產(chǎn)教融合教學(xué)活動，能著眼于優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，針對不同受培養(yǎng)群體采取差異化教育教學(xué)舉措，保證新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)的合理性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為核心課程，通過線上教學(xué)、遠程教學(xué)、微課教學(xué)等，創(chuàng)新產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)方法，滿足不同受培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)需求。在考核過程中，應(yīng)改變已有的考核方式，以社會化考核為主體，堅持應(yīng)用導(dǎo)向，保證考核工作的實際成效。

2.5 突出政策的導(dǎo)向作用

為打造更為體系化的產(chǎn)教融合機制，有效培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，政府相關(guān)部門及相關(guān)主體需要正視政策的導(dǎo)向作用，以政策為引導(dǎo)，有計劃地開展相關(guān)工作。首先，要普遍開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)活動，擴大新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程和科普惠農(nóng)興村計劃規(guī)模，組織實施新農(nóng)村實用人才培訓(xùn)工程，積極發(fā)展種養(yǎng)專業(yè)大戶、農(nóng)民專業(yè)合作組織、龍頭企業(yè)和集體經(jīng)濟組織等各類適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的經(jīng)營主體。采取各類支持政策，鼓勵外出務(wù)工農(nóng)民帶技術(shù)、帶資金回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使其成為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的帶頭人。同時，加大對“陽光工程”等農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)的支持力度，進一步提高補貼標(biāo)準(zhǔn)，充實培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，完善培訓(xùn)機制。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的品牌優(yōu)勢還未形成，與國外農(nóng)業(yè)發(fā)展水平存在較大差距［5］。加強新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)，對于我國農(nóng)業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展有著積極作用，是加速產(chǎn)業(yè)升級的重大推動力。而新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)，能有效改善高職涉農(nóng)專業(yè)在人才提升方面的不足，實現(xiàn)對新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)能力的穩(wěn)步提升、職業(yè)潛力的持續(xù)挖掘，加速高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才的有效儲備，從而實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競爭力的提升及市場份額的擴大，對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展有著極大的推動作用和深遠的影響。同時，新型職業(yè)農(nóng)民產(chǎn)教融合定向培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、文化建設(shè)提供了充足的人才支撐，有助于我國推進實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。