構建多維成長空間 助推教師專業發展

胡益軍 張燕翔（浙江臺州市仙居縣下各第二中學）

如果說質量是學校的立校之本，那么教師就是學校的立教之本、興教之源，學校要發展，教師是關鍵。教師的專業發展水平直接決定學校的核心競爭力，是實現學校可持續發展的根本保證。

教師的專業發展內容涉及師德修養、學科素養、教學水平、科研能力、管理技巧等諸多方面，因而教師的專業成長目標必定也是多元的，學校的支持體系也應該是多維度、全方位的。近年來，我們堅持把加快教師專業發展作為提升學校教學質量和辦學水平的著力點和關鍵點，以“多維培養、多元發展”為主旨，做到“內容更新”與“形式創新”相結合，明方向、壓擔子、指路徑、搭舞臺，使教師不斷在自身業務水平上下功夫、求突破，取得了一定的成效，較好地促進了教師素質的快速提升和教師隊伍的整體優化。

一、落實梯度培養，實現精準提升

關于教師專業發展的階段劃分的理論五花八門，但所有這些理論有一點都是共同的，即認為教師的專業發展分為不同階段，且面臨著不同的發展任務。基于此，我們根據教師所處的不同發展階段，制定不同的專業成長目標，使不同階段的教師在業務成長上各有側重，都有提升。

對于入職不足三年的新教師來說，學校的重點是通過指導、示范、引領、培訓，幫助其快速站穩講臺，適應崗位要求，掌握教育教學必備技能，縮短成長周期。主要做法包括：新教師暑期上崗培訓，由校長解讀學校辦學理念、解析學生身心特點、分享管理技巧，由分管校長講解課堂教學常規、解答教學疑慮，幫助新教師快速適應教學崗位；組建青年教師聯盟，從學校管理層面加強引領和督促，適時給予提醒與改進意見，使其更直接地感受到來自學校特別的關注和關心，同時便于他們之間開展相互交流，以減少困惑，增進思考；做實新老結對工作，每年的新老結對，學校都慎重為各個新教師配備輔導教師，并通過簽訂協議，明確結對期雙方的任務和要求，在結對期結束前根據協議內容進行考核，經考核合格，結對方為有效；提高新教師的培訓要求，要求新教師積極參與系統的新教師上崗培訓和各類其他培訓，并對其參加培訓情況和效果進行動態跟蹤、評估，促使其認真對待每一次的培訓；同時，還專門訂制“依標施教”模擬上課比賽、新教師課堂展示活動等針對新教師的“業務競賽”，促使他們比業務、比成長，實現以賽促學、以賽促教的目的。

中青年教師，本身是學校的中堅力量，因此也是學校重點扶持、重點培養的對象。學校主要采用任務驅動的方式，對有條件取得省市縣各級各類榮譽的老師，根據各人在教學技能、信息技術、教育科研、創業創新等方面的能力優勢和不足，專門量身定制成長計劃，明確差距，分類指導，分步驟設定每項成績取得的時間節點，有針對性地協助其取得相應條件。同時也讓更多中青年教師擔任項目負責人、教研組長、備課組長等職務，為他們承擔引領、示范作用積極創造機會，并鼓勵其參加更高層次的培訓和研修活動，擁有更廣闊的教育視野。

對于老教師，重點是正確定位老教師的作用，發掘其價值和減少職業倦怠。學校主要通過安排老教師擔任輔導教師、競賽評委、評先評優單列名額等發揮其教學經驗的優勢，增強其自身的認同感，并通過師徒結對考核、教研組捆綁考核等政策導向功能，促使其在可持續發展的道路上繼續向前。

二、立足校本研訓，促進多效整合

教研、科研和培訓是教師專業素養和業務能力提升的主要途徑，我們一直把“教研訓一體化”作為學校教師培養工作的常態來抓，依托“課堂即培訓、問題即課題、行動即研究、實效即成果”的理念，圍繞課堂教學的“提效”和教學質量的“提質”，立足并服務于教師的教學行為改進，使校本的研訓多效合一，貫穿于整個教學實踐過程中，指向一線教學中遇到的實際問題和困難。例如，為了接軌信息化教學、智慧教學，利用大數據手段提高教學的精準性，學校開設了“平板教學”實驗班，并出臺了一系列研訓組合措施：圍繞“教師理念更新和信息技術能力提升”的相關培訓、先進學校經驗學習、平板班專題研討、公開課展示、工作推進會、課題研究等同步推進，緊密銜接，充分調動了教師參與校本研訓的主動性和積極性，也有了更多對教學的思考和實踐的創新，學校《大數據背景下“精準作業”實施路徑的實踐研究》等多項相關課題在省市級立項。

同時，學校的校本研訓找準制約教師專業發展的薄弱點，以主題研訓的方式將其轉化為突破點、增長點，切實提高校本研訓的針對性和實效性。近幾年，我們重點圍繞教師讀書意識欠佳與教科研能力不強的問題，堅持開展教師讀書活動，每學期讀一本書、每年寫一篇讀書筆記或論文，開展一次教師閱讀競賽，讓讀書成為教師的常態；同時開展校級課題、論文的立項評比，納入考核；著重開展課題研究和論文撰寫方面的相關培訓，安排學校里擅長撰寫課題論文的教師開展集中講座和個別指導的同時，還邀請市、縣教科所專家來校指導培訓，教師論文課題數量和質量明顯提升。

三、樹立質量意識，堅持質量興校

學校教學質量提升的關鍵是教師隊伍素質的提升，教師培養的落腳點要放在學校教學質量的提升上，學校教師培養的成效最終也要放在教學質量上來考量。因此，近幾年，學校圍繞“質量提升”在教師培養上做足功夫，竭力讓教師“把心留在校園、用在教學”，專心研究，潛心教學，安心育人。主要措施有：

（一）立足黨建引領

推動黨建工作與教育教學工作有機融合，讓黨組織成為凝聚教師團隊的“主心骨”，讓黨員教師發揮模范帶頭作用，以“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機，明確責任和使命，查找學校質量提升中的關鍵問題，查找與其他優質學校之間的差距，著力破解制約學校質量提升的關鍵問題，尋求趕超發展的突破點。

（二）抓細教學常規

重過程、重細節、重引導，學校成立教學督導小組，對備、批、講、輔、考、評等教學環節要求明確，視導及時，力促把教學常規的過程管理做扎實。同時校級領導也經常深入課堂，掌握教學第一手資料，及時研究新情況，解決新問題。

（三）注重質量分析

加強對教學質量的動態監控，精心組織每月一次的質量監測，及時召開反饋會、分析會，引導備課組和每個教師利用閱卷系統的大數據分析平臺，做到分層次（年級組、備課組、班組等分析）、多角度（教師自身教學、學生學習效果、班主任管理等分析），制定解決問題的辦法和措施，提出教學改進指導意見，促使教師自我認識、自我評價，轉變教學觀念、改進教學方法。

（四）落實分類輔導

輔導要根據學生情況有針對性地開展，加強對特優生、藝術特長生的培養，強化培優補差，中午作業課時間，數學、科學教師下班，做到輔導時間、地點、內容三落實，擬定分類復習計劃，開展有層次訓練，有針對性講評，促進學生的個性發展。同時，落實好臨界生、偏科生、后進生輔導。提高后30%的學生的學習興趣和學習效率，強化基礎知識的落實；采用動態追蹤的方式促使臨界生打贏成績翻身戰，建立其學習自信心和主動性；采用“個別輔導”的方式，給偏科生“加餐”，做好糾偏、補短工作。

（五）聚焦命題研究

一線教師普遍對命題缺乏研究，習慣于埋頭苦教，沒有發揮好考試對于教學的導向作用，為改變這一現狀，學校通過“做、考、出”三環節，引導教師鉆研課標，研究命題，提高教學的針對性和實效性。所謂做，即秋季開學初給每位教師發一份省內各地區當年的中考卷，要求教師在指定時間內完成；考，即每年暑期師德培訓時隨機用一個地市區的試卷組織教師進行考試；出，即要求教師根據當年的考綱（現在是課程標準）出一份中考卷，并進行評比。并將上述三項內容的完成和得分情況作為校本培訓考核的主要依據。

（六）著力課堂改革

學科不同、教師不同，課堂的特色各不相同，好的課堂教學不一定要遵循某種固定的教學模式，但是好的課堂教學肯定也有一些共通之處，如，以學生為中心、以學為中心，即教無定法，但教學有法。近幾年，我校一直倡導“讓學習在課堂發生”的理念，強調把“時間還給學生”，要求各學科結合學科特色，開展相關課堂教學改革的實踐與研究。并通過公開課打磨、同課異構等教研活動，打造樣板和典型案例，引導教師觀察課堂、研究學生，改進教學，致力于打造輕負高質的課堂，向課堂要質量。

（七）完善考評機制

學校的評優評先評職和績效工資、考核獎發放等，一律以“質量”說話，把教學質量作為考評標準的最主要內容，形成了“對標進位，提質趕超”的良好氛圍，努力把教師的主要精力集中到抓質量、提成績上來。

四、發揮輻射效應，凝聚團隊合力

教師培養不能只針對教師個體，更要擁有團隊意識，著重于教師整體素質的提升。為此，我們通過備課組考核、教學質量捆綁考核等方式，促進備課組建設，推進團隊合作；同時，通過師徒結對、名師引領等方式，發揮名優教師、骨干教師的帶動輻射效應，讓骨干教師成為領頭羊，讓備課組成為培養人的主陣地。

實行“主題式”備課，提前一周確定主題，可以圍繞教學重難點，也可以是針對某一教學現象或教學問題，由主講人事先準備好PPT，并在周一將材料交聯系領導審核簽字，通過后才可以開展活動。活動結束后，由備課組長將相關活動材料收集好交校教科室備案。組內教師參加市縣的業務競賽，必須集合全組智慧傾力幫助。教科室也根據集體備課點到、備課組活動開展情況及組內教師業務成績，每年對備課組進行考核，被評為優秀備課組的，學校給予一定的外出培訓學習等方面的獎勵。同時在績效工資考核、中考獎勵、考核獎發放、評先評優等考核中，把學科成績在縣內同類學校的排名作為最主要的考核內容，強化備課組的捆綁考核，促進團隊間的精誠合作。我校社會組就因為全組整體教學成績和業務成績突出，而在2019年被評為市級、省級先進教研組。

五、搭建高階平臺，擴大受益范圍

雖然校本的研訓是學校教師培養的主渠道，但是如果缺乏更高層次的引領與開拓，也會讓教師培養工作形成瓶頸。為了讓更多教師有機會在更高的平臺上學習、展示，學校積極承辦各類縣市級教研活動和競賽活動，借助高階平臺的師資、資源、視野創造全員學習的機會。近幾年來，學校承辦了臺州市初中語文教學大比武、歷史與社會優質課比賽、歷史與社會“關鍵問題解決”研討會、初中科學課堂教學評比、市級名師工作室活動等，邀請臺州市教研室全體初中教研員來校調研，為學校發展出謀劃策。縣級教研活動承辦、教研員調研更是成為常態，不僅給老師們提供了更高層次的學習機會，也通過各種設施和服務的改進擴大了學校的影響面，讓學校的研討氛圍、學習氛圍更加濃厚，師生面貌得到了改善，可以說是真正的一舉多得。同時，積極開展校際交流，與椒江二中、杭州丁蘭實驗中學、杭州東城實驗中學、象山丹城二中等學校開展了多種形式的交流合作，學習先進學校的經驗做法，促進共同發展。

六、著眼未來教育，提升信息素養

隨著信息技術的發展，“互聯網+”教育已是時代潮流。大數據分析、精準化教學、分層次作業和個性化輔導已成為教學的主流。學校依托“智通云”強大的資源庫、交互平臺及大數據分析系統，探索推進“智通云電子班”教學改革，優化教師教學行為，實現智慧教學、精準教學，促進教學改革的深化。在探索智慧教學的過程中，學校通過各種培訓、實踐等，提高教師的信息素養，這為前階段疫情期間開展“停課不停學”工作奠定了良好基礎。同時，學校積極引導教師著眼于未來教育，積極主動學習各類現代化技術，如網課期間，通過釘釘群開展了一系列的網課教學培訓，絕大多數教師們對于直播、錄播、在線批改作業、在線考試等已經得心應手，電子班教師對應對疫情的新技術“聯云課”運用熟練掌握。

當然，所有的措施，最終必須依托教師的主體自覺才能起效，才能支撐其走上可持續的發展之路。推動教師專業發展的絕不是一次活動、一次培訓和一次交流，而是通過這些，不斷喚醒教師內心深處的專業自覺與專業自信，從而促使教師真正成長。