農村學校教師資源流失的原因分析及對策研究

王蘆萍（江西萍鄉市蘆溪縣張佳坊學校）

一、農村中小學教師流失現象及影響

據了解，由于各種因素的推動，很多優秀教師選擇向農村外流動。剛畢業分配過來的新教師一旦有了較豐富的教學經驗，“羽翼豐滿”就會考慮外調，“卻沒有人愿意進來”。而今，鄉村學校大多都是40歲以上的教師，教師年齡結構偏大；老教師教學方式偏傳統，再加上骨干教師的流失，而剛任教新教師教學經驗不足，就間接導致了優秀生源的流失，留守農村的教師越來越缺乏成就感和工作積極性。

二、農村中小學教師流失的原因分析

（一）教師子女多在城區學校就讀

“我家孩子不能輸在教育的起跑線上”是大多數家長的教育觀念，更何況是從事教育行業的教師。大部分教師都清楚，城區學校的教學設施更完善，教育理念也比農村學校先進。除此之外，還有各種輔導班、興趣班及文化館等利于孩子全面發展的機構，而這些對于農村來說都是不存在的。為此，大部分教師都選擇讓自己的孩子在城區重點學校就讀。

據調查，我鄉教師子女在城鎮就讀的比例為90%，其中大多是在縣內重點中小學。但為了讓孩子受到更好的教育，他們需要支付昂貴的學費和一部分擇校費，這無疑給工資微薄的教師帶來了巨大負擔。有的學校就出臺了一些政策，教師子女就讀可以有優惠，為了方便自己的孩子學習，不少教師都選擇在城鎮買房。因此，農村教師就會盡最大努力轉移到城鎮學校去工作，以便有一個更好的空間讓他們的孩子成長和學習。

（二）不同地區的教師待遇差距大

受到社會和區域經濟發展的制約，經濟水平的差異也相應成為了教育投入失衡的主要原因，地區與城鄉之間的差異就體就現在教師的薪資待遇上。隨著生活水平的提高，農村教師的薪資已不能夠滿足他們的需求，致使鄉村教師一再外調。農村中小學教師只有微薄的工資跟少之又少的福利，這跟農村教師負擔的繁雜的工作任務不相匹配。

（三）農村的教學條件及環境制約著教師的專業發展

首先，農村教師一人要負擔好幾門課程的教學任務，他們的教學任務繁多、工作強度大，不僅擔任班主任，有的村小教師每周上課超過25個課時。雖然農村中小學學生人數不多，但該備的課、該寫的教案一樣都不能落下。那就意味著他們沒有閑暇時間與精力開展教學研究，這就限制了農村教師自身職業水平的提升。

就目前的形勢來看，優秀生源的減少，加上農村學校大部分是留守兒童，而此類學生的學習成績普遍差強人意，教師的幸福指數也因此受到影響，教學教研的積極性也隨之越來越低。甚至有些學校片面追求錄取率、優秀率，以成績高低來評定一位教師教學能力的強弱，并與本來就少的福利待遇相聯系，使許多教師感到緊張、厭煩。

另一方面，農村交通不夠便捷，信息相對閉塞，先進的教學理念接收較慢，農村小學教學資源有限，像科學、勞動與技術課程中的許多教學活動都難以開展。此外，農村教師提升業務能力的機會少，跟城鎮相比，鄉下教師的晉升與發展空間是更小的。優秀學生想去城鎮重點學校就讀，骨干教師也傾向于往城區學校發展，就這樣形成了一個惡性循環。

（四）教師個人多元化的價值需要

每個人都會看重社會對自身能力、成就的肯定，想擁有更高的社會地位。西方著名心理學家馬斯洛就把人的需求分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重和自我實現。農村骨干教師都有很高的個人追求，他們認為學校環境不能為他們提供專業發展空間和職業晉升渠道。一旦在現工作崗位沒能被賞識，或不能夠完全地發揮自己的才能，他們想離開的愿望就會更強烈，渴望去到更大的舞臺大展宏圖，實現自己的人生價值。

還有一部分教師，他們是將農村中小學的工作作為職業生涯的基石，對他們而言這只是一個過渡期，一旦時機成熟，他們就會選擇去待遇更高的、發展空間更大的學校。

三、留住農村中小學教師的對策建議

（一）完善學校管理體制

要想改變農村中小學教師流失的現狀，就必須對學校管理體制進行優化，提高管理水平。第一，要求學校做到管理科學且民主，以教師為本。學校的重要決策、發展策略要讓全體教師參與，營造良好、民主的工作氛圍，切實讓教師感受到自己的個人價值，提升個人成就感。第二，評優評先及獎懲制度要求做到公平公正，不能只看教齡或只以學生的成績評定教師專業能力的好壞，教師的付出與回報要成正比。第三，學校領導要有長遠的眼光，積極規劃、帶領全體教師共創美好未來，讓教師看到學校發展的希望。

（二）改善農村中小學的教育環境

為了有效控制教師的不合理流失，有必要加大對農村學校的投入，改善學校的工作環境。首先，要為教師采用現代化的教學手段創造條件，增加先進的教學設備。據了解，幾乎所有村小都是沒有微機室的，鄉里學校也多是老舊的計算機設備，可想而知農村學生的信息化技術發展情況。還有，雖大部分學校安裝了電子白板等教學設備，但是一旦損壞就長期得不到維修，維修制度也不夠完善。

其次，安居才能樂業，教師的住宿環境及飲食條件要得到改善，要加大農村教育投入，完善學校現代技術設施，提高各中小學辦學條件。

最后，要營造尊師重教的優良氛圍。學校領導班子可以組織開展相應的活動，宣揚教師的先進事跡和優秀教學成果，使社會能夠感受到教育行政部門對學校教師的重視。從而讓教師感受到社會對他們工作的認可，促進學校教育的良性發展，形成尊重教師、尊重教育的社會氛圍。

（三）建立教師良性流動機制

一位人大代表就曾說過：“農村教師想調到城里已經成為青年教師的心理定式”。要想農村骨干教師留得住，一是要給予教師職業選擇權和社會競爭權；二是學校要創建與社會經濟相適應的職業規劃模式，鼓勵教師以教書育人為理想，同時可以通過規范化的培訓，吸引志愿從教的大學畢業生到農村中小學任教，做到合理流動，有進有出。也可以制定教師到偏遠農村學校“義務支教”政策，并且給農村教師到城鎮學校學習交流搭建平臺。農村骨干教師要么以經濟為誘因，要么通過行政約束而安心留下，政府和學校可以采取多種方法，盡量做到用事業留人。

（四）切實保障農村教師待遇

農村中小學教師是特殊的群體，他們對社會有著特殊的奉獻，同時也要求社會給予必需的待遇保障，包括落實培訓經費、發放骨干津貼、教研成果的推介、地位要求得到滿足、家庭經濟難題解決等。緩解農村學校教師流失的有效途徑之一是提高農村教師待遇，可以從幾個方面著手：第一，出臺并健全相關政策和措施。第二，完善農村教師職稱評聘制度、住房公積金制度、養老保險制度。第三，健全各項福利津貼制度。第四，關心教師的身心健康。建立健身房、讀書吧等休閑場所，讓教師有放松身心的環境，以緩解工作壓力，增強學校歸屬感。

（五）表彰先進，鼓勵教師扎根農村

教師肩負著光榮的歷史使命，就是用生命感染生命，用人格去培育人格。我們有著名教育家陶行知對我們的諄諄教誨：“捧著熱愛教育事業的一顆赤誠之心來，走的時候不帶走一根草。”他賦予了教師下定決心扎根農村，做好本職工作、傾情奉獻的無限動力。有這種奉獻精神的教師應授予一定的表彰，激勵農村教師腳踏實地，做甘于無私奉獻的社會模范。

總的來說，農村中小學教師資源的不斷流失，使我們意識到了許多問題，這必將影響農村中小學九年義務教育的發展前景。要想實現城鄉地區之間人才的均衡培養、構建更加和諧的社會，教育更應該實現平衡發展。所以，要抓緊時間，解決農村教師流失的問題，為農村兒童更好地接受基礎教育創造良好的環境。