美在嬉樂，術在趣

文 季捷敏

美術活動是一項開發幼兒創造力、心智、技能等各方面能力的綜合性實踐活動，也是幼兒園里最受歡迎的活動之一。參與美術區域活動不僅可以滿足幼兒個別化發展和深度學習的需求，還能在充分鍛煉幼兒動手能力和合作能力的同時，全面提高幼兒的創新能力以及人際交往能力。那么，如何創設美工區域，激活幼兒的創新潛能呢？

一、環境“趣”創設，幼兒享嬉樂

如果說藝術的環境與氛圍是美術區域美麗的外表，那么有趣、開放的創作內容則是美術區域有趣的靈魂。我園地處江海交匯之處，幼兒園周圍到處都有蘆葦的蹤影。我充分發揮這一自然優勢，以“蘆葦”為主題，與幼兒共同創設了獨具江海特色的美術區域環境，別有一番韻味。

在創設環境時，幼兒的主體性與參與性要得到充分的體現。師幼共同布置美術區域環境時，要充分利用每一寸空間，讓美術區域的每一個角落都能給幼兒帶來美的體驗。幼兒也因自己參與了美術區的建設而更有創作激情。

在我班創設美工區域的初期，教師引導幼兒展開了一系列討論：美工區的位置設在哪里好？你最喜歡什么顏色？你心中的美工區中有些什么？教師可向幼兒展示一些其他幼兒園美工區的照片，讓幼兒有一個大致的規劃后，再繪制心中“小小美工區”的設計圖。班級也開展了相應的主題活動，請幼兒說一說自己的設計意圖，教師往往能夠從中獲取不少創意和靈感。

二、材料“智”投放，幼兒易拿取

單一的游戲材料會遏制幼兒的學習興趣。在美術區域的材料投放中，除了要注意材料的豐富有趣，教師還需要思考材料的可探究性和可操作性。在美術活動中，我們要給幼兒留下探索材料的機會，幼兒的奇思妙想會賦予材料更多的可能性。例如，我班美工區有蘆葦花、蘆葦稈、蘆葦簾子等材料，投放之初，教師就想到了幾種不同的玩法，但沒有直接告訴幼兒玩法，而是讓幼兒自己去探索。一段時間后，教師驚喜地發現，幼兒在不斷進行自主探索后，有的會用蘆葦稈吹畫，有的會用蘆葦花制作剪貼畫，有的會用蘆葦葉拓印畫……事實證明，幼兒是可以在已有的美術經驗和基礎上，自主探索并發現材料的多種使用方法的，教師過多地干預會降低幼兒的興趣，也會扼殺幼兒的創造力。

材料的“智”投放不僅體現在對材料的選擇上，還包括對材料的分類和擺放。教師應從幼兒視角出發，將材料放在幼兒容易取放的地方。例如，我們用PVC管做了一個擺物架——上面是一根橫放的PVC管，下面各用兩根管子做好支架。將雙面膠或其他圓筒狀物品穿在橫管上，可以讓幼兒取放起來更加方便，毛線類的材料掛在上面也不易打結。相信還有許多美工材料經過教師們精心的擺放，會更便于幼兒開展游戲。

三、作品“藝”呈現，幼兒冶情操

美工區不僅是幼兒“創美”的小天地，也是幼兒“展美”的小花園。水彩畫、拓印畫、剪紙畫、創意手工……形式多樣的幼兒作品彰顯著每個幼兒的個性和內心想法，將其展示出來是非常有意義的。

一般而言，美術集體活動結束后，教師會將幼兒們的作品展示在主題墻或作品墻上，不僅可以當作裝飾，也給家長提供了了解幼兒美術能力的窗口。不同的作品展示方式可以起到意想不到的作用。直接粘貼是最簡單的方式，大班幼兒可以單獨完成；將作品封塑成冊有利于幼兒作品的保存；拼貼組合可以在潛移默化中提升幼兒的審美能力。在美術區域游戲中，展示出幼兒的優秀作品，這對幼兒也是一種肯定，能夠提高幼兒參加美術創作活動的積極性。幼兒用自己的作品裝飾了區角，不僅美化了班級環境，還提高了幼兒的主人翁意識；幼兒欣賞展示出來的作品，與自己的同伴相互討論溝通，也方便了幼兒間進行相互學習。

幼兒的美術區域活動是動態、持續的過程，活動中應充分體現“幼兒是活動主體”這一教育原則。作為教師的我們，應想方設法結合周圍的生活環境和自然環境，使之發揮出最大的價值，讓以生活為載體的美術區域更加豐富多彩，讓幼兒提升想象力與創造能力。