文 郁 霞
幼兒園區域活動,是一種以快樂和滿足為目的,以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動,是幼兒主動獲得解決問題能力的一種獨特方式。比起集體活動,區域活動更尊重幼兒的個體差異,更能滿足幼兒個體發展的需求,更有利于促進幼兒快樂、健康地成長。
區域活動雖然有其自主性,但也要有其活動規則,只有適宜的規則才是區域活動順利開展的內在需要。生態式區域活動區別于傳統式區域活動的一個重要特點,就是強調根據幼兒的需求,各個區域活動可隨時合理地融合或分割,彼此之間是一種互補、互利、共生的關系。因此,生態式區域活動在空間的拓展、內容的深化與品質的提升上實現了超越,而這些都依賴于適時、靈活的區域規則的保障。
顯性規則是在區域活動開始前,教師為了區域活動能夠順利進行,運用明確精簡的語言制定的一種行為規則,它是區域活動中幼兒必須理解和遵守的。如建構區因空間的限制,每次只能容納4人開展活動,教師在活動開始前就明確告訴幼兒,不能超員,只能限定4人進建構區。
“生態式”區域活動更強調環境、材料所具有的隱性指導價值,強調環境、材料的暗示、引導和規范作用。如在建構區,教師在地面上剪貼了一些小腳印,將入區的人數以圖片的形式告知幼兒;在“玩具超市”收銀臺的地板前貼上一條線,線的前后分別貼上幾對豎排的小腳丫,此時小腳丫便成為提醒幼兒排隊的“無言之師”;為限定進區人數,我們采用了進區插棒棒糖、投放適量的材料、控制椅子數量等方法;在美工區中,有不同形狀、不同質地的紙張,還有不同用途的工具,我們用圖示引導幼兒在相應的盒子里尋找需要的美工用品。
生態式區域活動規則蘊含在環境之中,我們讓環境來說話,讓環境來告訴幼兒活動規則,借助于環境中的材料及教師的作用,巧妙地給予幼兒多樣化的提示,突破了傳統的口頭提示區域規則的局限性,使幼兒更加輕松、愉快、有序地開展區域活動。同時,形象、有趣的標記不僅隱性地展示了區域規則,也提高了幼兒的觀察能力,增強了他們的規則意識。
傳統觀念認為教師是權威者、管理者,有制定各種規則的權利,而幼兒是被管理者,只能遵從這些規則,而不管這些規則是否合理。活動規則是一種行為規范和準則。部分教師意識到規則教育的重要性,但事實上常采用被動式的教育方式,即“教師制定規則→傳達規則→幼兒傾聽規則→服從規則”。這樣的規則教育使得教育效果事倍功半,教師花費大量的精力反復督促幼兒執行規則,而幼兒始終處于被動狀態,對規則的內容和行為的意義并沒有真正理解,規則難以被幼兒內化,常常出現言行不一致的現象。
“生態式”區域活動強調打破單純由教師制定規則的傳統,倡導幼兒做自己的主人,自己萌發建立規則的需要并參與規則的制定。
在“創意工作室”和“玩具分享”區域中,幼兒玩得很盡興,可到最后卻沒有多少作品呈現出來,為什么呢?當我請幼兒們思考這個問題時,得到了五花八門的答案:“他們把我們制作的玩具玩壞了。”“我自己不小心踩壞了。”“沒粘牢,玩一會兒就散了。”我說:“那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢?”一段時間后,幼兒將自己的發現告訴了我們:“玩的時候要小心些,就不會弄壞別人的作品了。”“制作的時候要牢固些,就不會壞了。”“收玩具時,要注意從活動區邊緣走,這樣就不會踩壞玩具了。”在大家的建議下,幼兒們掌握了保護玩具和作品的方法,同時愛護勞動成果的規則也在不知不覺中建立起來了。
規則的制定應以幼兒的發展為出發點,從幼兒中來并回到幼兒中去。當幼兒發現規則很重要時,便會將規則內化為自覺自愿的行為。采用這種方式制定的活動規則,不僅會讓幼兒深刻地體會到規則的重要性,增強遵守規則的自覺性,還有利于培養幼兒自主解決問題的能力。
在活動進行中對規則加以完善,使規則的內容從單一走向豐實。以美術區域為例,開始制定的常規只限制了每個區域的活動人數,結果在活動過程中出現了爭搶玩具以及紙屑滿地、彩筆亂扔卻無人整理的現象。這時,教師就需要制定補充、取放材料的規則及衛生常規要求,如取放材料要有序,不擁擠,看清材料的標記,以便活動結束時歸放整理。又如,活動結束時間到了,當集合信號發出后,洋洋還在小心翼翼地用罐子搭 “高架橋”。馬上要進行講評環節了,其他幼兒還在等待,接下來還有其他教學活動……如何解決這一棘手問題呢?
我在評價環節請幼兒出謀劃策,通過討論,綜合大家意見,增添了以下幾條規則:每次活動前5分鐘,教師可以將設計好的活動時間倒計牌掛在建構區門口,以此提醒幼兒;如果幼兒在提醒的時間內還沒有完成作品,可以將自己設計的“名片”放在作品上,等下次活動時繼續完成。隨后一天的活動中,洋洋剛將橋身搭完,就聽見活動結束的音樂聲,他連忙將自己的“名片”放在高架橋邊,稍稍整理便走出了建構區。負責檢查同伴玩具整理情況的果果看到洋洋的“名片”,便知道這是洋洋未搭完的“高架橋”。于是,她繞過“高架橋”,小心翼翼地收拾散落在地上的其他積木。第二天,洋洋來到建構區,繼續進行“高架橋”的搭建。
“名片”“活動時間倒計牌”等材料既可以幫助幼兒預約活動,對還未完成的內容作提示,又可以對區域活動的規則提出新的要求。幼兒的區域活動是在動態的過程中進行的,他們在活動中常常會遇到不同的情況,而不同的情況可能需要使用不同的規則加以規范。所以,區域活動規則往往不可能一步到位,只能逐步完善。
在以往的區域活動中,一味地以教師制定的規則來約束幼兒,容易導致幼兒的主體意識和行為受到壓制。生態式幼兒園區域活動則更多地強調規則來自幼兒的內部需求,使規則由外部的“他律”轉化為“自律”。如教室里新開辟了“小廚房”區域,幼兒們可以自己動手用各種水果做沙拉吃。由于是新工作,又與美食有關,幼兒們都想拿盤子和水果做水果沙拉,結果你擠我推,誰也做不好。于是,教師適時引導幼兒進行討論。“不能搶。”“如果搶來搶去的,什么都做不成。”“要么一個人來洗水果,一個人來切,一個人來涂沙拉醬。”“再來一個人洗盤子吧。”“再多出來的人只能做其他工作了,一個人只能做一次,做完了就去找其他工作,要不別人就不能做了。”就這樣,規則就自然產生了。
由于區域活動規則是幼兒共同參與修改、制定、試行的,又能根據出現的問題反復修改。因此,幼兒對規則有著切身感受,在活動中能自覺地遵守,并逐漸內化為他們的自覺行為。如現在幼兒持卡進入活動區后,能自主有序地進行學習,再也沒有出現過爭執。幼兒擁有足夠的時間和空間,他們在區域里可以自由地探索,再也沒有因作品未完成而感到失望,幼兒真正成為活動的主人。
“沒有規矩,不成方圓。”在“生態式”區域活動中,規則的制定和執行的方法不是一成不變的,可以根據區域活動的具體布置、幼兒活動的實際能力水平和區域活動的目標來不斷修改和完善規則,最大限度地發揮其價值和作用。
“生態式”區域活動的規則是在動態中發展的,活動中會有不同的狀況出現,可能需要不同的準則加以規范。所以,區域活動的規則是延續的、發展的、不斷完善的。教師只有在實踐中不斷地延伸、探索,使區域活動規則更加適合幼兒的發展需要,讓規則不再限制幼兒的主動性,也不會為了加強幼兒的主動性而忽略必要的規則。只有把握好這個度,才能引領幼兒在區域活動中健康、快樂地成長!