由“傳統式”走向“生態式”
——幼兒園區域活動規則探析

文 郁 霞

幼兒園區域活動，是一種以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，是幼兒主動獲得解決問題能力的一種獨特方式。比起集體活動，區域活動更尊重幼兒的個體差異，更能滿足幼兒個體發展的需求，更有利于促進幼兒快樂、健康地成長。

區域活動雖然有其自主性，但也要有其活動規則，只有適宜的規則才是區域活動順利開展的內在需要。生態式區域活動區別于傳統式區域活動的一個重要特點，就是強調根據幼兒的需求，各個區域活動可隨時合理地融合或分割，彼此之間是一種互補、互利、共生的關系。因此，生態式區域活動在空間的拓展、內容的深化與品質的提升上實現了超越，而這些都依賴于適時、靈活的區域規則的保障。

一、規則的提示：從顯性走向隱性

（一）區域活動中的顯性規則

顯性規則是在區域活動開始前，教師為了區域活動能夠順利進行，運用明確精簡的語言制定的一種行為規則，它是區域活動中幼兒必須理解和遵守的。如建構區因空間的限制，每次只能容納4人開展活動，教師在活動開始前就明確告訴幼兒，不能超員，只能限定4人進建構區。

（二）區域活動中的隱性規則

“生態式”區域活動更強調環境、材料所具有的隱性指導價值，強調環境、材料的暗示、引導和規范作用。如在建構區，教師在地面上剪貼了一些小腳印，將入區的人數以圖片的形式告知幼兒；在“玩具超市”收銀臺的地板前貼上一條線，線的前后分別貼上幾對豎排的小腳丫，此時小腳丫便成為提醒幼兒排隊的“無言之師”；為限定進區人數，我們采用了進區插棒棒糖、投放適量的材料、控制椅子數量等方法；在美工區中，有不同形狀、不同質地的紙張，還有不同用途的工具，我們用圖示引導幼兒在相應的盒子里尋找需要的美工用品。

（三）“生態式”規則助力幼兒活動

生態式區域活動規則蘊含在環境之中，我們讓環境來說話，讓環境來告訴幼兒活動規則，借助于環境中的材料及教師的作用，巧妙地給予幼兒多樣化的提示，突破了傳統的口頭提示區域規則的局限性，使幼兒更加輕松、愉快、有序地開展區域活動。同時，形象、有趣的標記不僅隱性地展示了區域規則，也提高了幼兒的觀察能力，增強了他們的規則意識。

二、規則的制定：從傳統走向自主

（一）規則制定者的轉變

傳統觀念認為教師是權威者、管理者，有制定各種規則的權利，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規則，而不管這些規則是否合理。活動規則是一種行為規范和準則。部分教師意識到規則教育的重要性，但事實上常采用被動式的教育方式，即“教師制定規則→傳達規則→幼兒傾聽規則→服從規則”。這樣的規則教育使得教育效果事倍功半，教師花費大量的精力反復督促幼兒執行規則，而幼兒始終處于被動狀態，對規則的內容和行為的意義并沒有真正理解，規則難以被幼兒內化，常常出現言行不一致的現象。

“生態式”區域活動強調打破單純由教師制定規則的傳統，倡導幼兒做自己的主人，自己萌發建立規則的需要并參與規則的制定。

（二）規則的內容源自活動

在“創意工作室”和“玩具分享”區域中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現出來，為什么呢？當我請幼兒們思考這個問題時，得到了五花八門的答案：“他們把我們制作的玩具玩壞了。”“我自己不小心踩壞了。”“沒粘牢，玩一會兒就散了。”我說：“那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢？”一段時間后，幼兒將自己的發現告訴了我們：“玩的時候要小心些，就不會弄壞別人的作品了。”“制作的時候要牢固些，就不會壞了。”“收玩具時，要注意從活動區邊緣走，這樣就不會踩壞玩具了。”在大家的建議下，幼兒們掌握了保護玩具和作品的方法，同時愛護勞動成果的規則也在不知不覺中建立起來了。

（三）自主制定的規則效果佳

規則的制定應以幼兒的發展為出發點，從幼兒中來并回到幼兒中去。當幼兒發現規則很重要時，便會將規則內化為自覺自愿的行為。采用這種方式制定的活動規則，不僅會讓幼兒深刻地體會到規則的重要性，增強遵守規則的自覺性，還有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

三、規則的內容：從單一走向豐實

（一）規則的內容在活動中逐步走向豐實

在活動進行中對規則加以完善，使規則的內容從單一走向豐實。以美術區域為例，開始制定的常規只限制了每個區域的活動人數，結果在活動過程中出現了爭搶玩具以及紙屑滿地、彩筆亂扔卻無人整理的現象。這時，教師就需要制定補充、取放材料的規則及衛生常規要求，如取放材料要有序，不擁擠，看清材料的標記，以便活動結束時歸放整理。又如，活動結束時間到了，當集合信號發出后，洋洋還在小心翼翼地用罐子搭 “高架橋”。馬上要進行講評環節了，其他幼兒還在等待，接下來還有其他教學活動……如何解決這一棘手問題呢？

我在評價環節請幼兒出謀劃策，通過討論，綜合大家意見，增添了以下幾條規則：每次活動前5分鐘，教師可以將設計好的活動時間倒計牌掛在建構區門口，以此提醒幼兒；如果幼兒在提醒的時間內還沒有完成作品，可以將自己設計的“名片”放在作品上，等下次活動時繼續完成。隨后一天的活動中，洋洋剛將橋身搭完，就聽見活動結束的音樂聲，他連忙將自己的“名片”放在高架橋邊，稍稍整理便走出了建構區。負責檢查同伴玩具整理情況的果果看到洋洋的“名片”，便知道這是洋洋未搭完的“高架橋”。于是，她繞過“高架橋”，小心翼翼地收拾散落在地上的其他積木。第二天，洋洋來到建構區，繼續進行“高架橋”的搭建。

（二）規則內容需要不斷完善

“名片”“活動時間倒計牌”等材料既可以幫助幼兒預約活動，對還未完成的內容作提示，又可以對區域活動的規則提出新的要求。幼兒的區域活動是在動態的過程中進行的，他們在活動中常常會遇到不同的情況，而不同的情況可能需要使用不同的規則加以規范。所以，區域活動規則往往不可能一步到位，只能逐步完善。

四、規則的執行：從他律走向自律

（一）讓規則服務于活動

在以往的區域活動中，一味地以教師制定的規則來約束幼兒，容易導致幼兒的主體意識和行為受到壓制。生態式幼兒園區域活動則更多地強調規則來自幼兒的內部需求，使規則由外部的“他律”轉化為“自律”。如教室里新開辟了“小廚房”區域，幼兒們可以自己動手用各種水果做沙拉吃。由于是新工作，又與美食有關，幼兒們都想拿盤子和水果做水果沙拉，結果你擠我推，誰也做不好。于是，教師適時引導幼兒進行討論。“不能搶。”“如果搶來搶去的，什么都做不成。”“要么一個人來洗水果，一個人來切，一個人來涂沙拉醬。”“再來一個人洗盤子吧。”“再多出來的人只能做其他工作了，一個人只能做一次，做完了就去找其他工作，要不別人就不能做了。”就這樣，規則就自然產生了。

（二）讓規則內化為自覺行為

由于區域活動規則是幼兒共同參與修改、制定、試行的，又能根據出現的問題反復修改。因此，幼兒對規則有著切身感受，在活動中能自覺地遵守，并逐漸內化為他們的自覺行為。如現在幼兒持卡進入活動區后，能自主有序地進行學習，再也沒有出現過爭執。幼兒擁有足夠的時間和空間，他們在區域里可以自由地探索，再也沒有因作品未完成而感到失望，幼兒真正成為活動的主人。

（三）規則的制定和執行需要適時地改變

“沒有規矩，不成方圓。”在“生態式”區域活動中，規則的制定和執行的方法不是一成不變的，可以根據區域活動的具體布置、幼兒活動的實際能力水平和區域活動的目標來不斷修改和完善規則，最大限度地發揮其價值和作用。

“生態式”區域活動的規則是在動態中發展的，活動中會有不同的狀況出現，可能需要不同的準則加以規范。所以，區域活動的規則是延續的、發展的、不斷完善的。教師只有在實踐中不斷地延伸、探索，使區域活動規則更加適合幼兒的發展需要，讓規則不再限制幼兒的主動性，也不會為了加強幼兒的主動性而忽略必要的規則。只有把握好這個度，才能引領幼兒在區域活動中健康、快樂地成長！