中班科學區材料投放的有效性探索

文 劉 娟

科學區是最受幼兒歡迎的區域之一，而科學區中材料的投放既重要又復雜。如何投放科學區的材料，以滿足不同幼兒的發展需求，是值得我們深入探討的話題。

一、中班科學區材料投放的現狀及原因分析

基于中班科學區域材料投放的現狀以及存在的問題，我們分析了原因。

（一）材料太豐富，投放不精準

許多幼兒園的區域材料都投放得過于豐富。就我所在班級而言，班級中有各種各樣的材料，其中很多是幼兒并不喜歡的，這些材料會被閑置很久。造成這種現象的原因是教師在投放材料時沒有根據幼兒的興趣進行篩選，只是一味追求數量，造成了華而不實的現狀。所以，科學區材料需要根據幼兒的不同需求隨時更新，讓他們找到不同的玩法，才能持續保持他們的興趣。

（二）材料玩法太死板，不靈活

在積木游戲中，當積木的數量不夠搭建圖紙上的城堡時，兩位幼兒提出了新的玩法。可以看出，幼兒的想象力和游戲能力正在快速發展中，如果材料和游戲規則一成不變，幼兒在進行較長時間的探索后，就無法有效地豐富幼兒的游戲經驗，還會阻礙區域活動的深入開展。當幼兒已經積累了一定的游戲經驗后，如果不能及時更新材料，就無法滿足幼兒對游戲的需求。此外，如果投放材料時不考慮幼兒的最近發展區，也會使游戲無法深入開展。

二、中班科學區材料投放的有效策略

想要提升材料投放的有效性，關鍵在于教師，教師要在眾多的材料中挑選出適合本班幼兒且符合幼兒興趣點的材料。此外，教師還要扮演好引導者的角色，材料投放后要引導幼兒自主、有效地與材料進行互動，才能讓材料“活”起來。

（一）樹立正確的觀念，重視材料投放的科學性

作為幼兒園教師，我們首先要樹立正確的觀念，了解區域游戲材料投放的重要性，對材料進行嚴格把關。在現有的不同種類、不同樣式的材料中，挑選出適合本班幼兒并能有效豐富幼兒游戲經驗的材料，對于那些已經不適合本班幼兒使用的材料，要及時清理，重視材料投放的科學性。

（二）嚴謹客觀的選擇，確保材料投放的適宜性

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”幼兒存在個體差異性，材料的投放應和幼兒的現有水平相符合，又具有一定的挑戰性，才能激發幼兒的游戲興趣。如開鎖游戲中使用材料的難度超出了中班幼兒的發展水平，因而會打擊幼兒的自信心，進而削弱幼兒的游戲興趣。

（三）細致入微的觀察，關注材料投放的趣味性

幼兒園教師的工作十分煩瑣，導致教師忽略了一些區域材料投放后的使用情況。為了滿足幼兒的游戲需求，教師可以分工合作，也可以制作表格記錄材料投放的時間及幼兒與材料互動的情況，定時對幼兒的游戲進行觀察，及時發現幼兒對材料的反饋，才能更有效地投入新的材料，滿足幼兒的游戲需求。

中班幼兒的責任感與日俱增，因此，可以讓幼兒做一些力所能及的事情。例如，讓每天的值日生對班級區域材料進行管理，用簡筆畫的方式記錄材料是否齊全，檢查材料有沒有缺失或是損壞等。讓幼兒加入進來，才能感受到教師的用心，既能讓幼兒為教師分擔任務，又能培養幼兒的集體責任感。

（四）全面及時的反思，提高材料投放的有效性

在活動中，教師要有意識地讓幼兒作為游戲的主體和創造者，讓他們快樂地游戲，感受成功和喜悅。要做到這一點，就要及時了解幼兒與材料的互動情況，了解幼兒喜歡的游戲方式及能力水平，再根據班級現狀對材料進行整改。

我們認為，教師應樹立科學的觀念，投入適宜的材料，仔細觀察、及時反思，提高科學區材料投放的有效性，提高幼兒園科學區游戲的質量，為幼兒的科學探究與實踐提供機會和條件，讓活動材料最大限度地發揮出教育的功能和價值，才能更好地推動班級科學區游戲的有效開展。