基于語文學科教學的城市高中勞動教育融合策略*

趙娟（甘肅敦煌中學）

在新課程改革深入推進的今天，勞動教育已經成為各學科培養學生素質能力的主要路徑之一。為此，在高中語文教學中滲透勞動教育，對于全面培養學生素質和勞動品質具有現實意義和社會價值。

一、高中語文學科教學中融合勞動教育的必要性

中共中央、國務院專門印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對全面實施勞動教育做出部署。近年來，隨著人民生活水平的日益提高和城市化進程的加快，我國大中小學普遍弱化了勞動教育；加之升學壓力，學校、家庭普遍重視學生成績，而忽略了勞動教育，致使用工荒和就業難的矛盾越來越突出。為此，加強勞動教育，培育勞動最光榮的思想，讓大中小學生養成良好的勞動品質，在完成學業后能夠融入社會各行各業中。高中語文學科也是如此，通過融合勞動教育，彌補學校勞動教育的薄弱環節，增強學生勞動教育觀念，實現各門學科教學與勞動教育的融會貫通就顯得十分必要。

（一）勞動教育與語文學科彼此融通

工具性與人文性統一是語文學科的主要性質。與此相對應，作為語文教師也應發揮語文學科特性，與其他學科進行融合，特別是要和勞動教育進行融合，在提升學生語文能力與素養的同時，拓展語文外延，在更多的勞動教育實踐中給語文學科教學無限的精彩。

（二）勞動教育符合社會主義建設者的培養方向

通過勞動教育，讓學生認識到作為社會主義建設者和接班人的重要使命，從而崇尚勞動，熱愛勞動，投身勞動。但是，在應試教育的沖擊下，許多家長、學校唯分數為要，忽略學生勞動習慣的養成、勞動技能的提升、勞動精神的鑄就、勞動品質的形成，結果造成學生存在眼高手低、動手能力不強、創新能力不足等一系列問題。在語文學科中融入勞動教育，就是堅持教育的社會主義方向，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務，培養出擔當民族復興大任的時代新人。

（三）勞動教育起著學生融入社會的“通行證”的作用

社會是一個大熔爐，它能夠把學校培養的各類人才融入其中，為他們提供施展才華的舞臺，從而為實現自身價值、擔當民族復興大任而辛勤工作。為此，學校對于學生的培養目標不應該僅僅局限于培養“讀書人”，而應該著眼社會各方面的需要，為社會培養社會主義的建設者。如果學校忽略了對學生的勞動教育，那么，學生將會失去走向社會的這張“通行證”。高中語文也不例外，應該肩負起勞動教育重任，為學生“發放”好這張“通行證”。

二、高中語文學科融合勞動教育的策略

（一）融勞動教育于課堂教學中

縱觀統編高中語文教材，以勞動為主題的課文就直接可以把勞動教育融入課堂教學中。例如必修上冊第二單元“實用性閱讀與交流”任務群，它凸顯了“勞動光榮”的人文主題。從體裁分，本單元選入的課文有人物通訊、新聞評論和古代詩歌。其中人物通訊有三篇，分別敘寫袁隆平、張秉貴、鐘楊的事跡；新聞評論一篇，是關于“工匠精神”的；古代詩歌有兩首，是關于鄉村勞作的；這些作品從不同角度彰顯了勞動的偉大意義。在教學中，我們把勞動素養目標融入語文學科目標中，讓學生認識勞動光榮的素養目標為，即“認識勞動的偉大意義，形成正確的勞動觀念，傳承與發展勞動精神”，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想。具體融合時，像三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，我們可以通過概括人物的主要事跡，在訓練學生概括能力的同時，引導學生關注社會中的勞動者，理解勞動的價值和意義；像新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》，我們可以通過文本閱讀與分析，讓學生了解新聞評論特點的同時，評價其思想認識，把語文學科目標教學中理解事實與觀點的關系、掌握新聞評論的行文邏輯這一學習內容和“工匠精神”的勞動教育要點相融合；像古詩《芣苢》《文氏外孫入村收麥》，我們可以通過重章迭唱、句式整齊、節奏明朗、對仗工整、率真自然的語言特點和兩首詩所描寫的勞動畫面，感受古代人民勞動的歡樂。這樣，既達到了提升學生語文水平和能力的目的，又引導學生認識了勞動改造世界，勞動創造文明，在真切感受中華民族世代相傳的崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動美德的同時，增強學生無私奉獻、銳意進取、勇于創造的勞動觀念。學習課文時，教師切記把語文課上成政治課，一方面要突出語文學科的學科特點，通過有感情地朗讀課文、有重點的品讀詞句、有選擇的聯系實際、有創新的改編課本劇等豐富多彩的形式，在讓學生明白幸?？鞓返纳顏碜孕燎诘膭趧雍筒粩嗟貏撛?，從而培養學生對勞動的熱愛之情，讓學生時刻珍惜勞動成果。

（二）融勞動教育于課外綜合性實踐活動中

在學校社團活動或課外綜合性實踐活動中，結合語文學科特點讓學生通過參加活動來體驗勞動生活，其方式方法有很多。例如與課文學習內容相結合，讓學生在參與勞動實踐活動中反芻課文內容，深刻體會作者思想。例如《孔雀東南飛》中“織布”“裁縫”“葬禮”等場景描寫的片段，是有關我國古代婦女從事勞動活動的。抓住教材中包含勞動活動的內容，深入挖掘其中的勞動教育資源，通過指導學生編排課本劇，把這些勞動細節用表演的形式復制出來，不僅能夠增強學生的學習興趣，而且能夠關注勞動細節，滲透熱愛勞動的情感，從而對劉蘭芝的形象有一個更為深刻的認識。像這樣再現課文勞動細節或相關內容，用課本劇、情景劇、小話劇等形式進行勞動細節或過程的復制、實踐的活動，對于把握教材中人物或角色的內心世界，更為深刻、全面地感悟課文內容，勞動教育具有很好的作用。再如利用節假日組織學生參加勞動實踐活動，在植樹節前后植樹，在農場讓學生下地干活、到社區參加公益勞動、在公園修剪樹木、在公共場所撿拾垃圾，等等，一方面讓學生學以致用，把書本知識應用于生產勞動實踐中；另一方面提升學生實踐能力，獲得勞動感受，積累生活素材。

（三）融勞動教育于習作訓練中

勞動是一個永恒的話題，在高中語文寫作教學中具有舉足輕重的地位。例如2019年語文高考全國一卷作文題，就聚焦勞動話題而命制。其材料先由“民生在勤，勤則不匱”“夙興夜寐，灑掃庭內”引出勞動是財富與幸福的源泉、熱愛勞動這一綿延至今的中華民族優秀傳統，接著由現實生活中一些同學對勞動的不理解、不愿意、不尊重，啟發學生思考，完成“熱愛勞動，從我做起”的一篇演講稿。尤其在社會分工精細化、城市化進程不斷加快的今天，生長在新世紀的很多學生對“勞動”的認識比較膚淺，這就需要我們把勞動教育融入習作訓練之中，正確認識勞動的意義，從而熱愛勞動。高中語文新教材中也融入了“勞動模范”的藝術形象，這不僅是對勞動者形象的肯定，而且是對崇尚勞動精神的一種引導。由時代楷?！八{領工匠”張黎明等形象，讓學生認識普通勞動者在自己最平凡的崗位上靠最平凡的勞動實現著“兩個一百年”的理想，以此提高學生的思想認識，豐富學生的內心情感，進而進行習作練習，讓學生用手中的筆寫出深刻的感受和思考。這種融合的方式，不僅符合語文學科工具性與人文性統一的性質，而且能夠把豐富學生情感、提升學生認識和對勞動者的謳歌、贊美融為一體。尤其是對勞動比較陌生的城市學生，更應該進行這樣的融合式教育。再如，帶領學生下鄉從事農業生產實踐，讓學生觀察生產中的人、事、物、景，采訪勞動模范，然后指導學生把觀察到的人、事、物、景寫到自己的作文中，或撰寫新聞通訊、撰寫調查報告撰寫勞動工藝流程說明，等等。在這樣的寫作訓練中，學生把自身受到的鍛煉以及勞動中的感受表達出來，不僅有效提升了自身的語文寫作能力，而且對勞動精神也是一種弘揚。

總之，在高中語文教學中滲透勞動教育，對于全面培養學生素質和勞動品質都具有現實意義和社會價值。