多彩陽光卡 多彩兒童夢

蔣紅艷（江蘇南通市通州區(qū)南山湖小學）

隨著時代的發(fā)展，如何實現發(fā)展性評價成了學校班主任工作的難題?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“要探索科學的評價辦法，發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。”這一目標是以科學的教育發(fā)展觀為指導，以教育發(fā)展為導向，進而激發(fā)和培養(yǎng)評價對象發(fā)展的意識和能力，最終促使評價對象積極主動地發(fā)展。發(fā)展性教育評價倡導“以人為本“的理念，指導教師用發(fā)展的眼光看待學生。

在此背景下，多彩陽光卡應運而生。陽光卡使班級與家庭的聯(lián)系更加密切，使德育的合力顯著增強，教育的效果更加明顯，它真正成了學生品行養(yǎng)成的行為指南，成為記錄與引導他們成長軌跡的業(yè)績相冊。

一、設計內容

“道德教育在本質上應該是一種人格的、生命的、完整生活質量的教育”，小學生德育的重點是規(guī)范其基本言行，培養(yǎng)良好的道德行為習慣。在一年級開始接手新班時，教師應該思考如何培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣，如何讓學生發(fā)展呈現能動的螺旋上升的特點。內容上，依據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，把“小學生日常行為規(guī)范目標分解訓導達成要求”進行分解，由大到小、由小化細，形成縱向呈系列、橫向相關聯(lián)的訓導目標；把訓導目標分解為“白、綠、黃、紅”四階段訓導點，力求梯度分明，循序漸進，要求明確，以便于實踐操作。

二、實施步驟

多彩陽光卡分為“白——綠——黃——紅”四種等級卡，白色為第一級，紅色為最高級，一周量化，每月一評。每學期的第一個月，每名學生統(tǒng)一拿白卡，每周五晨會，白色陽光卡被發(fā)給學生，學生以小組為單位進行自評和互評，根據一周的表現對四個版塊的各項內容評出相應星級，周五放學后學生把陽光卡帶回家，家長在家庭多彩陽光卡上進行量化，再于周一帶回學校上交。依次類推，第二個月的第一周學生首先把前一個月四周內在校和在家各方面的得星數加起來，統(tǒng)計上個月的總星數，再根據月等第按比例評出30%品行優(yōu)秀的學生在第二個月?lián)Q用綠色的家校聯(lián)系卡，其他學生繼續(xù)使用白卡。由此，到學期末最后一周進行考評時，被評為當月優(yōu)秀并已拿到兩張紅卡者，將被授予“陽光之星”的光榮稱號；當月考評優(yōu)秀并拿到一張紅卡的學生將被授予“陽光少年”的光榮稱號。一周一評，一月一結，一學期一總結，學生的品行得到了系統(tǒng)考評。

三、效果評價

（一）循序漸進，強調養(yǎng)成教育

在設計多彩陽光卡的時候，首先，教師要考慮體現素質教育的發(fā)展要求和時代發(fā)展的要求，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展，因此設計的內容是與時俱進的，圍繞著學生基本素質包括思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技術技能素質的培養(yǎng)目標，將評價內容進行細化、量化，為學生行為養(yǎng)成提供了一個具體的標準和坐標，使學生更清楚“我該做什么”。其次，在評價方式上，注意了總結性評價與形成性評價的結合，知識教育與實踐教育相結合，側重于形成性評價，讓學生在明白什么是對、什么是錯的基礎上，強化行為內化，做行動上的“巨人”。最后，在評價過程中，發(fā)揮了學生的主體作用，以學生為主體，采取在教師指導下學生自評與互評相結合，教師評定與家長、社區(qū)參評相結合的方式，引領學生發(fā)揮主體作用，學會自我約束，自我教育，自我管理，這將在很大程度上提高德育評價的效果。實踐表明，學生德育現狀呈現螺旋式上升，班級整體面貌煥然一些，實現了魏書生的部分教育理念：人人有事干，事事有人干，人人都是自己的主人。

（二）家校合一，強調代際互動

每周五下午放學前，班主任會把學生在校一周的情況考評打星，讓學生帶回家。根據學生的具體情況，對其行為表現中的突出進步或動向向家長做一個提示，對于重點生多鼓勵、多引導。同樣，父母也將孩子在家的一周表現測評打分，如實地反饋給學校，讓孩子于下周一帶到學校，并在“家長寄語”專欄中及時提醒老師注意孩子品行中的那些真實問題。家長在測評打分時，可以召開家庭民主討論會，采取商量式打分，讓學生有一個自我教育與發(fā)展的空間。

教師和家長考評的原則是在實事求是的基礎上，注重鼓勵性、期待性，甚至有較大程度的寬容，更著眼于孩子的發(fā)展，一般不采用嚴厲批評、否定性評價或懲罰性評語等傷害孩子的自尊心，讓孩子在充滿希望中不斷矯正品行中的缺點。

中國青少年研究中心主任孫云曉曾提出一個嶄新的道德教育理念：向孩子學習——兩代人共同成長。依據在“陽光卡”設計中對每個學生的道德考評要求，家長在給孩子測評時，無疑也在給自己測評；孩子在被測評時，同時也在測評父母。于是，家庭代與代之間有了共同學習，共同提高的“互動”與“互長”。從這個意義上說，家長、學生均在卡中收獲，在卡中成長，解決了當前家庭教育存在的嚴重誤區(qū)：重“教”輕“學”，重視父母對孩子的教，忽視父母向孩子的學.

（三）著眼發(fā)展，強調實踐體驗

“各種道德實踐活動都要突出思想內涵，強化道德要求，并與豐富多彩的興趣活動和文體活動結合起來，注意寓教于樂，滿足興趣愛好，使未成年人在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華?！边@是中共中央國務院在《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中所提出的。思想道德教育要掙脫說教灌輸的桎梏，就必須豐富德育活動，讓學生在活動中體驗、感悟、內化，使教育過程生動化。

1.精心設計主題性道德實踐活動。每年結合學校大型活動，班級精心組織和開展班級豐富多彩的活動，把道德教育內容融于其中，在活動與交往中培養(yǎng)小學生的道德判斷、選擇和應變能力，讓班級學生過上一種快樂的、積極的、有意思的道德生活。例如在“展示自己，我能行”班級系列評比中，強調的是拓展比賽領域，講究全體參與，強調實踐過程，注重內心體驗，追求品行陶冶。班級學生參與了各項角逐，故事大王、小書法家、小主持人、速算能手、象棋能手、小舞蹈家等相繼產生。所有的學生都在班級活動中得到了磨礪，耐挫力更是大大增強.在小主持人大賽中，通過初賽的二十名參賽選手要經過三個環(huán)節(jié)的考驗，每一環(huán)節(jié)都將有選手被淘汰，就是在這殘酷的優(yōu)勝劣汰中，學生的心理承受力大大增強，才華也得到淋漓盡致的發(fā)揮。同時在比賽中形成了美“好友圈子”，這是一種和諧的小組合作學習模式，志趣相投的學生積極走到一起，形成了愉悅的合作氛圍，學生獲得了不同的道德體驗和凝聚力，也為自己的陽光卡增添了不少的星數。

2.高度重視平凡生活中的道德實踐活動。平時的家庭生活和學校生活，不是刻意精心組織的，但卻樸素自然，同樣充滿著豐富的道德體驗。如主動打掃教室衛(wèi)生、自動承擔黑板報布置、給教室花草澆水……考評中，特別強調要根據主題性實踐與非主題性實踐活動兩方面的表現來測評，尤其要關注學生平時的品行習慣表現。這樣，才能引導學生在不同的生活情境中依然堅守自己的道德行為，堅守自己的道德信念。

在家長會上，一位學生的爺爺稱贊陽光卡設計得太好了：“自從有了陽光卡，我們就知道該從哪兒去教育了，我孫女也像換了個人，作為一名老德育工作者，作為爺爺，我確確實實感到它的教育威力。”一位農村家長說:“有了陽光卡，我對孩子的教育就有了底，就知道該從哪兒去教育他了?！睂W生說：“我喜歡陽光卡，它記錄了我成長的過程，讓我變得更加積極向上?！薄白x著班級成長欄里的陽光少年的故事，我覺得他們都是我可以觸摸到的學習榜樣，他們的事跡形成了一股巨大的力量，推動著我的成長”。

一張卡就是一個班級的文化。沐浴著陽光文化，學生在這片園地里不斷地生長著、收獲著……幾年來，它伴隨著學生走過了一段難忘的征程，引著學生前進的道路，成為學生品行養(yǎng)成的明鏡，更是連接學校和家庭德育的橋梁與紐帶，學生喜歡陽光卡，親切地稱它為“知心朋友”。