淺談班級德育管理中班主任角色定位

韓素梅（江蘇鹽城市串場河小學）

小學班主任肩負的責任重大，如何對班主任在德育管理中進行準確定位，已經引起普遍的關注。為做好德育管理工作，班主任自身需要有定位意識，明確自身管理責任，自覺建立管理體系，確保班級德育管理的高效性。

一、做好學情調查，充當德育管理的研究員

學情調查是班主任實行班級規劃的重要前提。班主任要樹立學情調查主動意識，借助多種契機展開學情信息搜集，為執行德育管理方案奠定堅實基礎。學生家庭生活環境存在較大差異，其性格也呈現個性化，對事物的理解不在同一層級之上，都為德育管理造成一定困難，班主任教師需要展開多種形式的學情調查活動，利用更多機會了解學生，唯有走進學生心里，才能給予針對性的引導，促使學生自然建立德育認知基礎。

如有部分學生隨便給他人起外號，一些學生對此有強烈反應。班主任借助多種渠道展開學情調查，很快就掌握了第一手信息，聽取一些學生意見，針對性設定管理舉措。班主任先找一些學生做調查引導工作，給學生講清楚給他人起外號的不良后果，對一些學生進行勸導和教育，其他學生快速獲得消息，自然收斂了很多。

班主任利用多種管道展開學情調查，對部分學生進行分解性教育，給學生傳授一些正確的道理，分析不良行為的嚴重后果，在悄無聲息中解決了問題，“擺平”了事件。班主任沒有在班級內大張旗鼓地展開集體教育，目的是給一些學生留“面子”，利用個別做工作形式展開操作，贏得不錯處理效果。

二、做好常規管理，充當德育管理的監督員

班級管理需要面對更多內容，常規管理是最為基本的，班主任在執行班級管理規則時，要面向全體學生，真正做到制度面前人人平等，客觀公正對待每一個學生，讓學生感受到班主任的公平公正，確保德育管理的順利推進。學生在生活學習中的具體表現，與班級管理有直接關聯，班主任要發揮監督員的作用，對學生表現做評價性管理，及時做出糾偏指導，確保常規管理能夠順利落實。

如班級，多次在學校衛生評比中處于落后地位。針對這個現實問題，班主任召集班委會學生開會研究對策，在全班范圍內征詢良策。很多學生非常關心這個事情，紛紛給出自己的見解。班主任參與衛生大掃除活動，與學生一起尋找衛生死角，學生自然更加重視衛生掃除和保持工作，很快就解決了相關問題，班級連續多次在學校衛生評比中獲得好成績。

班主任在常規管理中要發揮監督員的作用，對管理中出現的問題進行及時的干預，確保班級常規管理始終處于健康狀態。班級管理不能留有死角，班主任要有宏觀調控意識，對班級管理工作做微觀調查和監督。衛生、紀律、考勤、安全等，都屬于班級常規管理范疇，班主任展開全面管理，為班級管理提供更多助力支持。

三、做好活動組織，充當德育管理的調度員

班級管理有很多活動內容，班主任需要做好組織工作，給學生提供更多學習鍛煉的機會，促進學生思想品質的成長。學校和班級每個學期都要舉辦一些活動，這無疑是重要德育契機。班主任在活動規劃、活動組織、活動調度、活動評價等環節做出積極努力，確保活動順利推進。學生是學習主體，在班級活動中，班主任要圍繞學生展開具體組織，利用調度員身份，與學生展開多重互動，確保德育管理措施能夠自然滲透，為學生身心健康成長創造良好環境。

德育管理需要活動的支持，班主任在具體組織活動時，要廣泛征詢學生參與意見，以提升活動的適合性，給學生提供更多思想鍛煉的機會。如班級推出“尊老敬老”活動，班主任教師要求學生自發為街道、社區老人送去慰問，幫助老人做一些力所能及的事情。如果家中有老人，要經常為老人提供更多服務，并將相關操作記錄下來，對尊老敬老實踐活動進行經驗交流。學生根據班主任部署，自然進入實際操作環節，活動得以順利推進。在每周的班會課上，班主任都會進行相關調查，對活動進程進行監管。

班主任為學生準備豐富的實踐性活動，給學生提供更多表現機會。因為組織比較嚴密，調度比較到位，每一項活動都能夠按照設計方案順利展開，其操作效果顯現出來。班主任深度參與學生德育活動，不僅能夠掌握第一手信息，還可以做出更多調整決定，確保德育活動獲得豐富實踐成果。

四、做好思想輔導，充當德育管理的保育員

學生雖然年齡很小，但其心理訴求并不少，出現一些心理問題是正常的，班主任要有思想輔導的主觀意識，針對學生思想表現，積極展開觀察和調查工作，與學生展開多種形式的交流溝通活動，了解學生思想動向，以便做出針對性部署，引導學生走出心理陰霾。學生是鮮活的生命體，會有個性追求，班主任要正視學生心理問題，可以與家長展開協商，對學生開展多種形式的心理輔導，在解決其心理問題的同時，培養其良好學習習慣。

做好思想工作，這是班主任最常規的操作。學生在平時生活學習中會遇到各種各樣的困惑和迷茫，自然會產生一些心理問題和障礙，班主任及時出手，與學生進行深度交流，可以掌握學生心理動向，給出更多應對策略和建議，讓學生順利擺脫心理困擾。如有部分學困生認為部分老師普遍存在偏向心理，對學優生會另眼相看，而對學困生存在排斥心理。班主任了解這個情況后，深入到班級，與學生進行推心置腹地交流，將問題展開來討論，將學生存在的一些看法進行解析，讓學生逐漸消除一些偏見。在主題班會上，班主任給學生講解科學的做法，讓學生明白老師的用心。通過反復講解，細致分析，給更多學生做出了引導，讓學生逐漸擺脫一些認識偏差。如同學之間經常會發生一些矛盾，甚至會出現一些劇烈的矛盾沖突。班主任要認真傾聽當事人的分辨，與學生進行平心靜氣地交流，給學生講解相關道理，促進問題的順利解決。

班主任對學生展開心理輔導，需要有更誠摯的表現，讓學生感受老師的良苦用心，這樣才能贏得學生的信任，確保思想工作能夠順利落實。思想工作需要的是真誠，唯有達成更多情感共識，才能建立互信基礎，促進問題的解決。班主任在執行班級管理制度時，不能靠行政命令，而是要做耐心細致的思想工作，確保班級管理措施的落實執行。

五、做好實踐規劃，充當德育管理的指導員

德育管理不能局限在校內和班內，班主任需要有拓展意識，結合學生課余生活、家庭生活、社會生活展開教育應對，以便建立完善的德育管理體系，推進班級德育管理進程。班主任展開多重觀察，對學生思想基礎有客觀把握，深度研究其生活實踐，可以獲得豐富學情信息，做德育管理的指導員，也能夠帶來豐富德育管理成效。德育管理實踐需要與社會對接，班主任要從實踐角度展開設計和調度，為學生布設更多實踐任務，促使學生在實踐體驗中形成思想認知。

信息技術的廣泛應用，為班主任執行班級管理措施提供更多選項，特別是家校互動平臺的建立，讓班主任有了更多機會接觸家長，為班級管理注入豐富動力和活力。小學生利用手機傳遞信息、上網查詢信息已經成為生活常態，班主任對此需要有正確認識，科學運用網絡信息平臺推動班級管理，為學生思想成長創造良好條件。

如班級推出“讀書月”活動，家長陪伴學生展開親子閱讀，幫助學生選擇一本好書，指導學生展開閱讀，寫出閱讀體會，參與閱讀交流活動。班主任利用網絡推介任務，要求家長積極行動起來，輔助學生展開閱讀學習。班主任指揮和調度，對學生閱讀進程和閱讀效率做調查，有針對性傳遞一些學習方法。家長和學生都能夠積極回應，確保讀書活動順利推進。因為有家長的參與，學生閱讀效率、閱讀質量都有顯著提升。

班級德育管理的第一責任人是班主任，在具體執行德育管理計劃時，班主任需要承擔不同的角色。在學情調查時要做研究員，在常規管理時要做監督員，在活動組織時要做調度員，在思想輔導時要做保育員，在實踐規劃時要做指導員。班主任對自身身份進行確認，不僅能夠給學生以針對性指導，還能夠培養學生良好行為習慣，促進其綜合能力的提升。