史料實證——培養學生“有證據的思維”

秦國虎（甘肅永昌縣第四中學）

一、培養學生“有證據的思維”是貫徹落實新課程史料實證核心素養的基本要求

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法?！笔裁词鞘妨希渴妨蠈v史教學又有什么作用？”梁啟超先生認為：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”可見史料就是“重現歷史真實”的證據，對于中學歷史教學而言，史料就是教師引導學生形成歷史知識，推導歷史結論的基本證據。而歷史知識的生成過程和推導歷史結論的過程就是培養學生“有證據的思維”的過程。歷史教學的原則之一就是“史由證來，無證不信”，而用證據說話是歷史教學的基本態度和方法。

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）提出“史料實證”的具體要求之一是：“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識”。史料作為高中歷史教學的基本依據，是培養學生敘述歷史、闡釋歷史能力的基礎。在高中歷史的學習過程中，學生的歷史認識、歷史結論都是在對史料的分析和推理的基礎上獲得的。把史料作為認識歷史的橋梁，通過構建史料的橋梁到達“培養正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”的歷史育人教學目的地，是高中歷史教學中需要努力實現的終極目標之一。由此可見，培養學生有證據的思維是實現新課程歷史教學的基本要求。

二、培養學生“有證據的思維”是由歷史學科特有的學習和研究方法決定的

歷史學就是一門研究史料的學問，注重邏輯推理是其基本特點。這是因為歷史過程是不可逆的，歷史的情景是不可復制的。這就直接決定了當今人們對以往歷史的認知主要是憑借過去曾經遺留的史料來分析、判斷和推理。人們對歷史的敘述、理解和解釋都是建立在史料的基礎上，因此，史料實證是歷史研究的基本方法之一。梁啟超認為“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”。歷史學家齊思和也說：“史料者，乃歷史知識之來源也。史家之需要史料，猶工業家之需要原料，化學家之需要藥品，生物家之需要標本?！笔妨鲜钦J識、解釋、重構與復原歷史的證據和原料，而依據史料對歷史的解釋、敘述和評價就是一種有證據的思維，而學習和推理的過程就是培養學生“證據思維”的過程。

史料實證作為“重現歷史真實”的基本態度和方法，是學生學習歷史的最基本要求，也是學生終身學習的關鍵能力。歷史教學不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。歷史教學的實效性和有效性就在于能讓學生對所教方法舉一反三、觸類旁通，最終運用方法，獨立解決歷史問題。歷史教學中從史料到史實，再到結論的推理，是學習和研究歷史必須具備的邏輯思維能力，“史由證來”“論從史出”的過程就是邏輯推演的過程，就是“有證據”的思維的過程。正如傅斯年在《史學方法導論》中所說：“（歷史研究）在于根據史料而加以間接之推理，非直接之觀察也。所有歷史之知識均屬間接之知識，故歷史之為學實屬推理之科學，其方法乃一種用推理進程之間接方法也”。由此可見，史料實證作為歷史學科核心素養的基本要求，證據思維作為高中歷史課堂教學的基本任務，是由歷史學科特有的學習和研究方法決定的。

三、培養學生“有證據的思維”是由歷史學科的科學性決定的

歷史是一門科學嗎？“科學不過一種治學態度，非僅指某種特殊之事實之研究而言也?？茖W非僅指某種特殊之研究方法，不過一篤實的批評的思想，非有證據，不為結論也。據此言之，則歷史自為科學無疑?！比绱耍瑲v史作為科學，它的客觀性就是建立在證據基礎之上，尊重歷史首先要尊重歷史證據，歷史思維也就是建立在證據基礎上的思維——即有證據的思維?！耙磺袣v史的事實，不管它看上去顯得多么簡單，都只有借著對各種符號的這種事先分析才能被規定和理解。除了各種文獻或遺跡以外，沒有任何事物或事件能成為我們歷史知識的第一手的直接對象。只有通過這些符號材料的媒介和中介，我們才能把握真實的歷史材料——過去的事件和人物。”在中學歷史教學中借助史料，通過邏輯推理的方法，層層設問，步步推導。從而通過“史料”的橋梁回到“真實”的過去；依據可信的“證據”推導出合理的結論，這是歷史教學的基本過程和方法。可見，歷史教學中史料實證的證據思維是歷史學科科學性的體現。

四、培養學生“有證據的思維”是由歷史學科的育人價值功能所決定的

歷史學科“求真”的價值取向要求培養“有證據的思維”。陶行知說“千教萬教教人求真”。“歷史學科育人價值的精髓在于‘知真’。歷史的價值在于‘真’，歷史認識基于‘求真’?！妗菍崿F育人價值的基石?！睔v史不僅僅指歷史事實、也指憑借史料對歷史事實進行重構的結果。教科書上的歷史事實是由研究者在“可信史料”的基礎上建構出來的，老師講解的歷史事實也是基于“可靠證據”加工而成的；學生描寫和述說的史實，是學生基于“客觀證據”的主觀闡釋。因此，歷史學作為一門基于證據而進行解釋的學問，在教學過程中：堅持史由證來，幫助學生最大限度地重現“歷史”，知道歷史是什么；通過多元互證，探究歷史發生的原因，明白歷史為什么；遵循論從史出，詮釋歷史產生的影響，思考歷史怎么樣。這些具體的做法，就是在培養學生的實證精神，就是在提升學生“求真”的證據思維意識。

歷史學科“求通”的價值意向也需要培養“有證據的思維”。歷史不會重復，也不可能重復，但是歷史會“押韻”，甚至會出現驚人的相似。歷史發展是有規律的，學習歷史又是有認知規律的，歷史追求的是真實性，而學習歷史需要遵循推理的邏輯性，要想使歷史的真實性與學科的邏輯性趨同一致，那“史料證據”就是兩者的結合點，而如何運用證據進行推理的邏輯思維，就是有證據的思維。為了培養學生有證據的思維，這就要求堅持“無證不信、孤證不立”的原則，站在唯物史觀的立場，歷史地看待問題，具體問題具體分析，才能鑒往知來、古為今用；兼收并蓄、融會貫通，最終達到用“歷史智慧解決現實問題”的目的，實現“不忘本來，吸收外來，面向未來”育人價值。由此可見，歷史“求通”就是以“史實”為依據，以價值為導向，以證據推理為中介的思維過程。

由于歷史學習以知真、求通為基本目標，所以新課程背景下的中學歷史教學將不再是歷史課本的復讀機和教輔資料的復印機的簡單運用過程，而是教師大量的收集整理史料，引導學生辨析史料，指導學生運用可靠的史料作為證據論證問題、闡釋觀點，以還原歷史真相和揭示歷史發展的因果關系，從而幫助學生樹立正確的價值觀的系列活動的過程。因此，從這一過程和角度說，歷史教學的任務就是在提升學生“求真”的證據思維意識和培養“求通”的邏輯推理能力。

在新課程背景下的中學歷史教學，老師的“教”已經突破了教科書，學生的“學”也不再是“背多分”。通過史料，認識歷史的過程比記住歷史知識更重要；閱讀史料，提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，進而思考解決問題的方法與途徑，比記住所謂的標準答案更重要。教師通過拓展新的課程教學資源，讓廣大學生都能接觸更多的反映歷史發展真實軌跡的各類可靠史料，通過分析、提取信息，讓學生在史料比較和證據鑒別中形成基本的證據思維意識，培養“論從史出”的史學觀念，堅守“有一分證據說一分話”的誠實態度，進而養成不盲從、不迷信，不偏信、能兼聽，言之有理，持之有據的證據思維習慣，以及能夠包容不同觀點，聽取不同意見的開闊胸懷。從而完善健全學生人格，真正實現歷史學科育人目標的價值追求。

總之，高中歷史教學的價值目標之一就在于引導學生在鑒別史料的基礎上以可靠證據為原料通過邏輯推理的思維過程來重構歷史。這種基于證據的思維是史料實證核心素養在學習能力、方法、人生態度和價值觀方面的具體體現，是高中教學中必須培養的具有學科特征的關鍵能力和健全人格的必備品質。