建構生成課堂 培養思維品質

付雪梅（安徽利辛高級中學）

課堂生成資源是指在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動、生本互動等，促使學生共同思考、共同發展，進而產生超出教師教案設計的新問題、新情況。生成資源包括言語、行為、情緒等多種不同的形式。在高中語文教學中，教師要提升學生的思維水平，就要積極把握稍縱即逝的生成資源，并合理利用，促使學生有邏輯性地表達想法，批判性地分析問題，探索并發現各種語言現象和文學現象，進而逐步提升思維能力。

一、提出假設，敢于逆向思維

逆向思維指的是改變平常的順向思維，從另一個角度分析問題，將往常的想法顛倒過來，是一種高效的思維方式。教師要積極觀察學生在閱讀過程中的表現，在遇到問題的時候，要引導他們避免用固定的思維來思考問題，嘗試運用逆向思維的方法來分析，這樣學生就能克服思維的局限性，提升解決問題的能力。

在學生閱讀《琵琶行》一文時，教師提出問題，引導學生思考：“白居易為何在聽到琵琶聲后會落淚？”有學生嘗試提出自己的看法：“因為琵琶女的演奏十分出色，感動了作者。”教師把握住了該生成資源，引導他們展開逆向思維：“白居易作為朝廷命官，必然見多識廣，聽過的演奏有不少，這琵琶女的演奏縱使感人，又真的能打動作者嗎？”這個問題促使學生逆向思維，從“白居易不易被感動”入手，嘗試尋找多角度的原因，最后論證白居易因為什么被感動。如有學生便結合作者的生活經歷進行思考，認為作者遭遇了貶謫，而琵琶女也淪落天涯，作者因此而與之形成了共鳴，所以才會落淚。還有學生結合作者的創作風格提出：“作者本來就關心民生疾苦，所以他更懂琵琶女的苦悶，因此被感動。”

教師要積極挖掘生成資源，當學生針對某問題提出假設的時候，就要把握資源，引導他們嘗試從反面入手分析，看看這樣是否有助于解決問題。在這樣的教學中，學生的思維更加全面、合理，原本感到困惑的問題都迎刃而解。

二、聯系典故，引導發散思維

發散思維是一種擴散的思維方式，教師要引導學生在盡可能短的時間內生成并表達更多的思想觀點，嘗試突破僵化的思維框架，向著新的方向思考問題。例如在探究文章主題思想的時候，許多學生常常只是尋找有沒有明確展現觀點的詞句，教師可以引導他們發散思維，如可以從典故的角度入手，思考該典故本來的意思是什么，作者運用其的真正意圖是什么，這樣學生的思維更具發散性，他們也能更好地理解作品的主題思想。

在學習《荷塘月色》一文時，有學生突發問題：“作者為何要引用《采蓮賦》《西洲曲》中的句子呢？是為了顯示自己的文采好嗎？”教師把握住了這個生成資源，引導學生探究作者為何引用典故，并嘗試發散思考，說說從這些典故中能否看出作品的中心思想。學生首先分析了這兩個典故的本意，都展現了唯美的自然風光，這和作者看到的景物是一致的，體現了作者對美好生活的渴望。教師又引導學生發散思考：“可是，現實生活是否如此美好呢？在一個黑暗的社會中吟誦這樣優美的詞句，作者想要表達的是什么呢？”學生有了更深刻的感悟，認為：“作者覺得現實生活中雖然有很多不幸的事情，但是依然要抱有對未來的希望，所以就在自己的心理世界中挖掘了一方凈土。”學生從典故擴散開，嘗試探究作者的創作心理。

當有學生對典故產生疑問的時候，教師就要把握住生成資源，引導他們分析該典故，思考作者引用典故的目的是什么。學生會發現，自己不僅了解了典故的意思，而且還獨辟蹊徑，對文章的主題思想也有了一定認識。

三、整體分析，滲透辯證思維

事物總是在不斷發展的，而不是一成不變的，所以人們對事物的看法也隨之而發生變化，在看待問題的時候，不能片面分析，而要一分為二地分析問題，這種思維能力叫作辯證思維。在學生分析作品的時候，教師要把握好生成資源，當他們的思維片面化時，就要加以引導，促使他們整體分析問題，這樣他們就能提升辯證思維能力。

在學生閱讀《林教頭風雪山神廟》一文時，教師指導他們自主分析林沖的性格特點。此時學生提出了兩種不同的觀點：一種觀點認為，林沖性格懦弱，在自己被陷害之后還對恢復原來的生活抱有幻想；另一種觀點認為，林沖的性格中有反叛的一面，所以在得知對方要陷害自己的時候才會毫不猶豫地反抗。教師把握住生成資源，讓學生圍繞這兩種截然不同的觀點進行探究，嘗試辯證分析，整合統一，說說從哪些事件中能看到林沖的隱忍和反叛，然后按照時間順序進行排列，看看是否有規律。在整體分析后，學生對林沖的性格有了更充分的認識，發現他的性格隨著時間的推移而變化，一開始的時候體現出了仁和忍的一面，在遭受了生活的重重打擊后，才激發出了他反抗的一面，這樣就更好地突顯出了《水滸傳》的主題思想。

教師要充分把握各種課堂生成資源，讓看待問題片面化的學生展開辯論活動，使他們了解將觀點整合在一起，才能得到更客觀的答案。通過這樣的活動，學生學會了全面而辯證地分析問題。

四、尊重個性，發展批判思維

批判思維指的是運用推理、分析、綜合等方法分析問題，在人格平等的狀態下，對自己和他人的觀點進行謹慎地多角度思考和理解。《語文課程標準》提出，教師要促使學生展開個性化閱讀，要避免將自己對作品的理解灌輸給學生。教師要鼓勵學生圍繞各種問題提出自己的個性化見解，并將這些看法轉化為生成資源，引導學生展開自主分析，嘗試整合答案。

《祝福》一文中的“我”是一個學生容易忽視的人物，有學生突然提道：“‘我’看似很關心祥林嫂的事情，但是到了關鍵時刻卻敷衍她，此后又有了內疚和不安，為何‘我’的情感會如此復雜呢？”教師把握住了這個生成性問題，引導學生運用批判思維展開自主探究，每一個學生都可以運用自己擅長的方式進行思考，最后整合大家的想法，進行總結。如有學生結合時代進行分析，認為當時新思想還處于啟蒙階段，所以“我”才會有如此矛盾的內心，因為他自己也不知道該如何處理這件事情。還有學生探究作者的創作心理，認為“我”或多或少體現了作者對自己人格的反思，表現了作者的自我剖析，作者想用這樣的方式喚醒其他人的思考，促使他們也深刻認識自己。教師引導學生各自提出新穎的觀點，然后加以整合。

《中庸》提出：“審問之，慎思之，明辨之。”這里所說的就是批判思維。教師引導學生先大膽地說出自己的觀點，然后再將眾人的觀點整合在一起，進行合理的反思，這樣學生就能認識到自己的不足之處，并從他人的身上汲取有用的經驗，進而豐富自己的知識。

五、聯系生活，激活創新思維

語文課程改革強調創新精神，倡導改變學習方法，培養學生自主探究和創新思考的能力。教師要讓學生成為課堂的主體，就要結合他們熟悉的實際生活選擇生成資源，讓他們圍繞其展開主題探究活動。這樣學生能打破常規，各抒己見，進而提升創新思維能力。

學習《拿來主義》一文后，教師引導學生結合現實生活進行思考，嘗試激活創新思維。“隨著科學技術的不斷發展，網絡進入了千家萬戶。網絡讓我們開闊了視野，看到了各種先進思想和技術，但是同時也讓我們看到了不少負面現象。那么，你認為在現實生活中要如何運用‘拿來主義’，處理好傳統文化和西方文化之間的關系呢？大家嘗試提出一些新的觀點。”這樣的活動和學生熟悉的生活密切相關，也考驗了學生的創新思考能力，如有學生結合網絡直播這種新技術展開分析，認為傳統文化也要利用新型技術，用年輕人喜歡的方式呈現出來，這樣才能讓更多人接受，學生在思考中激活了創新意識。

當學生有突如其來的靈感閃動時，教師不能坐視不理，而要積極把握住這些生成資源，鼓勵其他學生也參與探討中，從各種不同的角度提出自己的創新觀點。久而久之，學生就能學會帶著批判的眼光看待事物，他們才能得到更多的發現。

在高中語文教學中，教師要促使學生深入辨識、分析、比較、歸納、概括各種語言現象，并有條理地表達自己的觀點和發現，進而促使他們的思維得到提升和發展。思維能力的提升和發展不能僅僅依靠灌輸知識，教師要引導學生結合實際問題展開深入討論和分析。若能關注各種課堂生成資源，并有效利用，促使學生主動提出問題，思考問題，那么他們的思維品質就會得到提高。