全學科閱讀教學的探索與實踐
——以山西省汾陽市府學街小學為例

□程建明

伴隨新課改的不斷深入，現代閱讀的要求遠遠超出我們對傳統閱讀的認識。全學科閱讀立足課程改革的融合性、實踐性和開放性，以學習者的需要為基礎，通過閱讀實踐使學生提升閱讀速度，掌握一定的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。小學階段開展全學科閱讀，能夠全面提升學生的綜合閱讀能力，讓其不僅喜歡閱讀經典文學書籍，更能讀懂科普類書籍；不僅喜歡閱讀原版英文書籍，更能讀懂圖文表格，還能讀懂體育賽事，學會藝術鑒賞，使全學科閱讀擁有了更立體、更豐滿的展現方式。全學科閱讀的意義在于全面提高學生的綜合素養，具體包括以下四個方面。

一、語文學科的課外閱讀研究，為其他學科閱讀夯實基礎

隨著對語文課外閱讀活動進行研究，我們探索出了指導學生課外閱讀的有效途徑和策略，構建了規范、有效、科學的閱讀指導課模式，使學生掌握了朗讀、默讀、精讀、品讀、略讀、瀏覽等不同的閱讀技巧。語文教師研究、實踐、總結課外閱讀指導的方法，形成了閱讀指導課的不同課型，如讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會。這在全校營造了濃郁的讀書氛圍，使教師有了研究閱讀、指導閱讀的意識，使學生喜歡上閱讀，養成較好的閱讀習慣，為全學科閱讀的開展打下了扎實的基礎。

二、教材閱讀的指導，教會學生學科閱讀的基本方法

教材是教師教學與學生學習的知識載體和主要依托材料，是學生獲得知識的第一手資料，既是學科閱讀的出發點，也是學生閱讀課外讀物、擴大知識面的基礎和前提。現行小學階段的各科教材，內容豐富，編寫語言生動有趣，而且貼近學生的實際生活。在此，教師首先要對教材有整體性的把握，了解教材編寫的意圖，清楚教材內在的邏輯線索，才能更好地指導學生閱讀教材。比如，在北師大版數學教材中，對每一個知識點的講授都由一幅主題圖導入。這些主題圖內容豐富，在教學過程中，教師可通過指導學生閱讀圖片，從具體情境中提取關鍵信息，理解重點詞句，讓學生帶著問題觀察、思考、閱讀，針對圖中的細節處進行重點閱讀，對數學信息進行比較閱讀，通過看、思、議、問、講、練，培養學生在閱讀中有序思考、準確思考、深入思考的能力。

以各科教材為藍本進行閱讀教學，教會學生學科閱讀方法，如音樂、美術課的鑒賞閱讀法、體驗閱讀法；體育課的游戲閱讀、規則閱讀、相關文化閱讀；科學課的觀察閱讀、探究閱讀。學生用課堂上習得的方法，在課后進行實踐拓展。

三、課內課外相結合，提升學生的閱讀能力

全學科閱讀教學構建了立體、開放的閱讀模式。以教材為出發點，鏈接相關課外閱讀材料，實現課內與課外相結合，逐漸凝練了開放、多元的課程理念。教師通過在課堂上指導學生閱讀教材，不僅可以教會學生有效閱讀的方法，還能了解到學生的閱讀興趣點、困惑點。根據學生的需求，找準課內教材與課外讀物的銜接點，適時向學生推薦課外讀物，由課內向課外輻射。目前，全學科閱讀教學主要體現為以下六種模式。

一是自主閱讀。新課程理念突出強調學生學習的主體地位。在課外讀物的選擇上，鼓勵學生自主閱讀。在師生共讀課上，教師上完導讀課后，學生利用課余時間或推進課時間進行自主閱讀。在自主閱讀過程中，學生根據對閱讀內容的理解和感受，在閱讀交流課上進行經驗分享交流。此外，鼓勵學生每天晚上利用半小時時間，自主選擇閱讀內容，與家長一起進行家庭閱讀，分享讀書感受，有效激發了學生自主閱讀的興趣。

二是探究閱讀。在閱讀活動中創設一種研究的情景，通過學生自主發現問題、收集資料、交流觀點，培養學生的探究精神和創新能力，使學生在探究閱讀中獲得樂趣。探究閱讀可以是對課內閱讀的探究，也可以是對課外閱讀的探究。為此，教師上完課外閱讀新書導讀課后會設計閱讀單，使學生在自主閱讀過程中，在閱讀單主要問題的指引下，不斷進行探究閱讀，激發學生不斷思考，從而形成良性循環。

三是合作閱讀。學生在自主閱讀的基礎上，通過“共讀交流課”與同伴合作交流，取長補短，豐富自己，從而加深對作品的理解。合作閱讀是以小組模式在教師的指引下，對主要問題通過小組合作閱讀，解決閱讀過程中存在的疑難問題。合作閱讀還可以是完成一本共讀書教學之后的合作展示。小組合作展示讀書成果，一人主持，其他人不僅可以敘述、表演、朗誦，還可以合作情景劇表演，這些都是合作閱讀的延伸和拓展。

四是解疑閱讀。學習的過程是一個不斷產生問題、解決問題的過程。學生在學習過程中會遇到一些問題，教師應及時發現并整理疑點，通過推薦課外讀物，使學生在拓展閱讀過程中自主找到解決問題的答案。

五是補充閱讀。教師以教材所學內容為基礎，用恰當的課外讀物為學生所學知識進行有效補充。比如，在學習 《神奇的“莫比烏斯帶”》 一課時，學生在“動手做”的過程中主動思考、合作交流，了解“莫比烏斯帶”的特征，深切感受到了“莫比烏斯帶”的無窮魅力。同時，教師適時推薦學生共讀《世界科普名著精選：拓撲學奇趣》。通過閱讀，使學生不僅拓展了數學視野，還進一步激發了學生學習數學的熱情。

六是延續閱讀。新課程改革后，很多名家的名篇入選新編語文教材。在學習名篇后，教師指導學生延續閱讀名著，向學生推薦相關書籍，使學生進一步增強對文本的理解。比如，在學生學習 《冬陽·童年·駱駝隊》 后，教師指導學生延續閱讀 《城南舊事》；在學習 《草船借箭》 后，教師指導學生延續閱讀 《三國演義》；在學習 《“鳳辣子”初見林黛玉》 后，教師指導學生延續閱讀《紅樓夢》；等等。

四、學科整合，全面提升學校教學水平

我們要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。在研究實踐中，我們將同一內容、同一主題的圖畫、文字、影視、美術、音樂整合在一起，做到不同學科之間的大融合。對同一主題進行全方位解讀，讓學生深入主題、細細回味、用心思考，這不僅開闊了學生的視野，還培養了學生的閱讀思維方式。我們希望學生在學習過程中能夠做到舉一反三、觸類旁通。在學生還沒有養成深度思考的習慣，還不懂得如何舉一反三時，教師可以找出這些“一”和旁邊的“三”，以培養學生良好的學習習慣、思維習慣，以促進學生的全面發展。

近年來，在全體師生共同參與和努力下，學校開展的全學科閱讀活動取得了良好的效果，受到廣大師生和社會各界的一致好評。全學科閱讀的成果可以概括為以下四個方面。

（一）拓展了學科的知識內涵

全學科閱讀活動開展以來，學校通過組織各科骨干教師對教材的延伸知識進行深層次挖掘和多方面知識的拓展鏈接，組織各學科帶頭人針對多學科之間內容的相互整合，大大拓寬了學生的知識廣度，增加了知識深度，使學生的閱讀能力和閱讀水平都有質的提升。

（二）提升了學生的綜合素養

全學科閱讀的開展有效促進了學生核心素養的提升，學生的想象力、創造力得到提升，求知欲得到激發。比如，通過美術閱讀提升了學生的鑒賞能力，通過音樂閱讀培養了學生的審美能力，通過語文閱讀提高了學生的文學素養。由此可見，學校開展全學科閱讀，既培養了學生廣泛閱讀各類書籍、信息、資料的興趣，又養成了學生熱愛閱讀的習慣。學生的閱讀能力得到提升，不僅能讀懂信息，更能有效地捕捉信息、處理信息。

（三）促進了教師的快速成長

通過全學科閱讀活動的開展，教師真正養成了熱愛閱讀的好習慣。開展全學科閱讀，使教師的知識面更寬了，列舉的事例更生動、更有說服力了。此外，教師在處理教材方面的能力也大有進步，各科教師都能做到活用教材、用活教材，準確把握、處理教材，能夠構建以教材為原點鏈接相關閱讀材料，課內課外一體化的閱讀體系，建立起多元、開放、專業的課程新理念，使自身的領悟能力有所提升。只有教師具備知識的領悟能力，才能引導學生享有知識，才能保障學生心智的成長。[1]同時，教師通過對閱讀方式的探索、對學生學習方式的探究、對閱讀材料的篩選、對閱讀資源的整合、對學科知識的研究，使自身專業素養也得到了全方位提升。

（四）加快了書香校園的建設步伐

學校是育人的搖籃，每一所歷經百年的學校，都有其獨特的文化。隨著課題研究的不斷深入，學校已形成了濃厚的閱讀氛圍，校長、教師、學生、家長一起閱讀，共同陶冶情操，努力凈化心靈，力求提升精神境界。在全學科閱讀的課題研究中，學校編寫了校本教材《日有所誦》，在設置課外閱讀課時，提供統一版本的課外閱讀教材。在課題研究引領下，學校的文化建設、班級管理、課程開發、少先隊活動都緊緊圍繞課外閱讀這一特色展開，并展現出勃勃生機。

在全學科閱讀實踐過程中，仍存在一些不足之處。比如，我們仍需進一步擴大閱讀的外延和豐富閱讀的內涵，進而構成完整的認知體系；部分教師在閱讀實踐中未能及時反思和總結，缺乏理論高度；家長對全學科閱讀的認知程度不同，導致對全學科閱讀的支持力度不一；社會上公共圖書資源相對有限，現有的書籍針對性不強；等等。針對以上全學科閱讀教學過程中存在的不足，我們在今后的教學過程中將不斷努力、積極探索，力求進一步完善全學科閱讀教學體系。