新工科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)*

張宏敏 李會(huì)杰 （河南城建學(xué)院測(cè)繪與城市空間信息學(xué)院）

2015 年以來(lái)，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，許多高校，特別是一些地方普通本科高校紛紛向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；另一方面，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，也對(duì)高校的課程體系建設(shè)提出了新的要求[1]。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的蛻變中，在新工科建設(shè)的背景下，應(yīng)用型本科高校只有積極轉(zhuǎn)變教育理念，在課程教學(xué)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)水平，才能確保培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一流的本科教育，專業(yè)是基本主體，課程是核心環(huán)節(jié)。課程作為教學(xué)建設(shè)中最基本、最核心的元素，其建設(shè)質(zhì)量對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用[2]。而作為高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系基本單元和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量基本保障的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，只有緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變等主動(dòng)改革，適應(yīng)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)的要求，才能在新形勢(shì)下充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[3]，保障“新工科”建設(shè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科高校面臨的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，積極探索新的、能夠適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的、適應(yīng)新工科建設(shè)要求的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)推動(dòng)新時(shí)代應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升及可持續(xù)健康快速發(fā)展等意義重大。

一、新工科建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)的新要求和新挑戰(zhàn)

新工科的內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[4]。具體到課程教學(xué)中，作為一種工程教育，新工科教育要求全面落實(shí)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)工程教育理念[5]；以立德樹人為引領(lǐng)，則要求加強(qiáng)課程思政的建設(shè)；以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，則要求課程建設(shè)中，更加注重前沿知識(shí)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求知識(shí)體系建設(shè)等；以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，則要求課程教學(xué)中更注重學(xué)科的交叉融合以及產(chǎn)學(xué)研的融合等。

總的來(lái)說(shuō)，新工科作為一種新型工程教育，其育人的本質(zhì)雖然沒有變，但對(duì)人才的培養(yǎng)要求發(fā)生了變化，相對(duì)于舊工科更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科的交叉融合[6]。另一方面，新工科建設(shè)是對(duì)工程教育的改革和創(chuàng)新，且這種改革和創(chuàng)新是從工程教育的微改革開始的，也就是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系框架內(nèi)，對(duì)某些課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，或者將現(xiàn)有部分課程重新組合，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。因此，對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，面對(duì)新工科建設(shè)的浪潮，在以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革建設(shè)上，不僅要在課程教育實(shí)踐中，設(shè)置和安排更多的實(shí)踐類課程，使人才的素質(zhì)和綜合技能等均能夠得到充分有效的鍛煉[8]，同時(shí)，還要積極發(fā)揚(yáng)新工科的“創(chuàng)新意識(shí)”特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法、改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系、重構(gòu)課程知識(shí)體系等[6]。

綜上分析，新工科建設(shè)浪潮下，應(yīng)用型本科高校在今后的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)圍繞專業(yè)課中課程思政元素的融入、先進(jìn)工程教育理念的融入、前沿知識(shí)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求技能的融入等幾個(gè)方面進(jìn)行不斷改革、創(chuàng)新和完善，才更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于辦學(xué)歷史、時(shí)代發(fā)展、學(xué)校轉(zhuǎn)型等各種因素，加上要面對(duì)“新工科”建設(shè)的新理念、新要求，面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新定位，我國(guó)絕大部分應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）現(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不盡匹配

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)本科教育都是重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程是以理性主義教育價(jià)值觀為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程基本概念和理論，其評(píng)價(jià)體系過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的多少，對(duì)應(yīng)用型人才必須具備的“知識(shí)應(yīng)用”能力評(píng)價(jià)不夠。

（二）缺乏對(duì)以“立德樹人”為核心的“課程思政”教育方面的評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高校專業(yè)課教師都對(duì)大學(xué)課堂“立德樹人”教育的責(zé)任、對(duì)“課程思政”的意義等認(rèn)識(shí)較為片面，認(rèn)為“立德樹人”是大學(xué)思政課堂的主要任務(wù)，跟專業(yè)課老師關(guān)系不大，忽視了專業(yè)課中思政教育的意義和重要性，也就沒有形成完善的針對(duì)專業(yè)課的“課程思政”效果的評(píng)價(jià)體系。

（三）與“金課”建設(shè)相配套的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要深入探索

當(dāng)前，“金課”建設(shè)已成為各類大學(xué)課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是各高校教學(xué)質(zhì)量保障的重要舉措之一。但是，具體地就“金課”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，雖然教育部為“金課”劃定了“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，較少涉及高階性和挑戰(zhàn)度的評(píng)價(jià)，也即現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不能很好地支撐和促進(jìn)“金課”建設(shè)。

（四）沒有真正形成“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要為教師，學(xué)校教學(xué)管理部門通常針對(duì)教師課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)效果、課后作業(yè)批改、學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)整體上較少。另一方面，盡管當(dāng)前的很多課程教學(xué)評(píng)價(jià)包含了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)多是對(duì)學(xué)生日常考勤和最終考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)則較少，且在理念和實(shí)踐上沒有真正構(gòu)建起“以學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展為中心”的評(píng)價(jià)體系。

（五）行業(yè)用人單位對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的參與過(guò)少

一直以來(lái)，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是在學(xué)校、教師、學(xué)生等三方參與下完成，較少考慮行業(yè)用人單位參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。而行業(yè)用人單位作為學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)，其對(duì)行業(yè)工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)成果、對(duì)人才培養(yǎng)的方向等都是非常敏感的。行業(yè)用人單位的參與，對(duì)提升課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、有效性是非常重要的。因此，從課程教學(xué)開始，就不能忽視行業(yè)用人單位的參與和評(píng)價(jià)，也只有這樣，才能真正落實(shí)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的工程教育理念。

三、 新工科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

綜合新工科建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)和新要求，以及當(dāng)前我國(guó)絕大部分應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科高校在新工科建設(shè)的浪潮中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)維度重構(gòu)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系：

（一）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的貫徹度評(píng)價(jià)

課程教學(xué)最終是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，課程教學(xué)的“產(chǎn)出”就是達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)什么樣的人等。因此，課程教學(xué)只有“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，才能更好地確保課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)重視課程“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的貫徹度評(píng)價(jià)，以此來(lái)推動(dòng)和保障課程教學(xué)中真正落實(shí)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念。具體評(píng)價(jià)維度，可以從不同學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是否明確、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面展開。

（二）“課程思政”的融入度評(píng)價(jià)

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體。大學(xué)生的思想政治教育，不僅是思政課的教學(xué)任務(wù)，也是其他所有課程的重要教學(xué)任務(wù)之一。因此，在對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須對(duì)教師“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助教師不斷提高“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“立德樹人”的目標(biāo)，避免“課程思政”流于形式，引起學(xué)生反感，適得其反。其具體評(píng)價(jià)角度，可以從以下兩個(gè)方面入手：一是形式上，評(píng)價(jià)教師是否真正做到了思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合；二是效果上，評(píng)價(jià)在專業(yè)課授課中，教師通過(guò)思政教育是否真正激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，是否做好了學(xué)生的“引路人”，是否達(dá)到了專業(yè)知識(shí)技能教授之外的“立德樹人”的教學(xué)目的。

（三）“金課”的建設(shè)度評(píng)價(jià)

“金課”是新時(shí)代教育價(jià)值的重要載體。“金課”在某種程度上已成為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。因此，“金課”建設(shè)不僅是研究型高校的事情，也是應(yīng)用型本科高校必須予以重視和大力發(fā)展的方向。對(duì)某一門課程是否是“金課”，或距離“金課”的標(biāo)準(zhǔn)還有多大差距等建設(shè)度的評(píng)價(jià)，本身就是課程教學(xué)質(zhì)量的一種體現(xiàn)。因此，應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，“金課”的建設(shè)度評(píng)價(jià)也是非常必要的。具體評(píng)價(jià)維度上，可直接按照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即：“高階性”評(píng)價(jià)、“創(chuàng)新性”評(píng)價(jià)和“挑戰(zhàn)度”評(píng)價(jià)等。

（四）以學(xué)生為中心的實(shí)現(xiàn)度評(píng)價(jià)

以學(xué)生為中心，是工程教育的重要理念，因此，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)這一方面的評(píng)價(jià)也是非常重要的。具體評(píng)價(jià)維度上，可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等幾個(gè)方面展開。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的授課方式方法是否更吸引學(xué)生，教師授課所用技術(shù)手段是否先進(jìn)、多樣等。如：當(dāng)前學(xué)生身處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的環(huán)境中，對(duì)短視頻、直播、手游等移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用非常感興趣。在這種情況下，教師想要激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，除了傳統(tǒng)的多媒體課件制作手段外，要多考慮應(yīng)用當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的短視頻、直播等技術(shù)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授、傳播、答疑等；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面，重點(diǎn)可根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式、不同教學(xué)方式的效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面，則可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）行業(yè)用人單位的參與度評(píng)價(jià)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一個(gè)很重要的方面就是要緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求和要求，做到“有的放矢”。但是，要使學(xué)生能夠充分地理解和把握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的“脈動(dòng)”，就必須讓行業(yè)用人單位盡可能多地參與到課程教學(xué)中來(lái)。因此，應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，行業(yè)用人單位的參與度評(píng)價(jià)也是必不可少的。具體實(shí)踐中，行業(yè)用人單位參與課程教學(xué)的方式很多，學(xué)生到行業(yè)單位實(shí)習(xí)，學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)單位專家給學(xué)生授課、開展講座、互動(dòng)答疑等，都可以作為對(duì)行業(yè)用人單位參與度的評(píng)價(jià)維度。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及新工科建設(shè)的澎湃浪潮，應(yīng)用型本科高校只有切實(shí)做好人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，才能更好地抓住機(jī)遇，獲得更大的發(fā)展。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基本構(gòu)成單元，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)應(yīng)用型本科高校保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。課程教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，評(píng)價(jià)過(guò)程本身和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等有利于學(xué)校持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)也是工程教育理念中“持續(xù)改進(jìn)”的重要組成部分，科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)工程教育理念在應(yīng)用型本科高校的落地生根。當(dāng)然，評(píng)價(jià)本身也是一個(gè)需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展而持續(xù)改進(jìn)的活動(dòng)。以上課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)只是一個(gè)初步探討，其評(píng)價(jià)的實(shí)際效果仍須在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。