基于形成性評價的專業(yè)課考核方式在網(wǎng)絡(luò)授課過程中的應(yīng)用*

王繼芳 （青島農(nóng)業(yè)大學(xué)巴瑟斯未來農(nóng)業(yè)科技學(xué)院）

為了落實教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的要求，使“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來”[1]，取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為，嚴(yán)肅處理各類學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)。本科教育曾經(jīng)的“寬出”現(xiàn)在正在變成“嚴(yán)出”，這就需要加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，從考核“教得怎么樣”向“學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變。“學(xué)得怎么樣”是產(chǎn)出導(dǎo)向的評價，指向?qū)W生的學(xué)，遵循“以學(xué)論教”原則，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以學(xué)為中心的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)形成性評價[2]。我校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推廣和“超星學(xué)習(xí)通”等軟件的基礎(chǔ)上，本次新冠病毒性肺炎疫情防控期間，我們達(dá)成了教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，學(xué)校順利組織了網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核方式也要緊跟國家要求，我們嘗試組織實施了專業(yè)課的形成性評價。

形成性評價又稱過程性評價或發(fā)展性評價，是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，側(cè)重對學(xué)生知識積累的過程進(jìn)行評價，重在評價學(xué)生的全面綜合能力和素質(zhì)[3]。完善形成性評價考核方法是建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評定體系的重要環(huán)節(jié)之一[4]。然而形成性評價的考核手段和方法需要在教學(xué)實踐中結(jié)合課程特點(diǎn)、專業(yè)和學(xué)制及學(xué)情等的具體情況進(jìn)行針對性探索[5]。

一、形成性評價的設(shè)計思路

形成性評價的關(guān)鍵是不斷將評價結(jié)果反饋到教學(xué)改進(jìn)過程中并形成閉環(huán)。該過程需要先有階段性測試的結(jié)果，借以發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的優(yōu)勢和不足，再改進(jìn)教學(xué)過程，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)的作業(yè)、實驗、測驗、期中考試等是終結(jié)性的評價，只有將其反饋到授課過程中才是動態(tài)、以學(xué)為中心的評價。教學(xué)目標(biāo)一般被分解為知識、能力和素養(yǎng)三方面，課程考核也要評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。而在實際工作中，很多課程考核內(nèi)容的覆蓋知識點(diǎn)不全，重點(diǎn)與權(quán)重不配套。尤其缺乏綜合能力和綜合素養(yǎng)的考核，而能力和素養(yǎng)考核需要多形式、多環(huán)節(jié)的協(xié)同配合才能實現(xiàn)。

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以為學(xué)生提供隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的條件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。借助學(xué)習(xí)平臺可以實現(xiàn)客觀題的即時評判，主觀題可以采取助教評閱、學(xué)生互評等方式來提高評價效率，實時反饋的測試結(jié)果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的依據(jù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)院目前共有11 名助教老師，可以投入更多的時間和精力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和實施。形成性評價考核方式嘗試通過線上布置習(xí)題、單元測試，組織討論課、輔導(dǎo)答疑，批改并判斷學(xué)生對知識的理解程度等，實現(xiàn)在后續(xù)的課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

二、形成性評價的保障方案

（一）手機(jī)輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，不排斥手機(jī)進(jìn)課堂，使用手機(jī)“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行考勤、搶答、發(fā)表觀點(diǎn)等，通過手機(jī)進(jìn)行師生互動，負(fù)荷數(shù)字化原生代學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，變被動接受為主動利用，將學(xué)習(xí)效果評價變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通反饋區(qū)、學(xué)習(xí)論壇區(qū)或者學(xué)習(xí)群里發(fā)信息，向老師提出疑問，幫助老師及時了解學(xué)生的困惑。“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī)小程序的利用能夠提升學(xué)生課余時間的利用率，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，實現(xiàn)批改作業(yè)和答疑時間的碎片化。每學(xué)完一個章節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行在線測試，題型除單選、多選題外，還包括主觀題。主觀題需要助教的配合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和設(shè)計，年輕的助教更易拉近與青年學(xué)生的距離，通過一對一輔導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)效果提升。通過對上一個階段的教學(xué)情況的總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題、矯正指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時這些總結(jié)又將成為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)。

（二）助教老師協(xié)助考核

我校為弘揚(yáng)優(yōu)秀、骨干教師對中青年教師進(jìn)行傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，幫助中青年教師盡快適應(yīng)高校教學(xué)工作，提升中青年教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，確保教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，在2016 年制定了《中青年教師助教工作實施辦法》。該辦法規(guī)定了助教的工作內(nèi)容和考核指標(biāo)：“助教需參加其導(dǎo)師主講課程有關(guān)的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)工作，包括準(zhǔn)備教學(xué)資料，組織討論課、習(xí)題課、讀書會，輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)，指導(dǎo)實驗、實習(xí)及野外考察，組織考試和試卷評閱工作等。”主講教師可以借此要求助教老師設(shè)計實施討論課、習(xí)題課和答疑輔導(dǎo)課，設(shè)定批改作業(yè)的頻次，制定助教和學(xué)生的考核指標(biāo)。避免了平時成績隨意評定、缺乏依據(jù)和沒有區(qū)分度等問題，充分發(fā)揮助教老師的價值，使過程考核和多維考核得以實現(xiàn)。促使“學(xué)生忙起來”，讓學(xué)生的精力回歸平時的課業(yè)學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核反饋調(diào)整教學(xué)

形成性評價需要教師提前開放章節(jié)任務(wù)單，內(nèi)容包括必看的教學(xué)視頻、課件、圖書或?qū)W習(xí)資料，并規(guī)定完成的任務(wù)點(diǎn)數(shù)量。利用學(xué)習(xí)通“通知”和群聊告知學(xué)生下次學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。開學(xué)之初，為保證每個學(xué)生及時看到任務(wù)通知，相同內(nèi)容的通知還會發(fā)布在學(xué)生班級微信群或QQ 群中；后期僅發(fā)布在學(xué)習(xí)通上即可，看通知學(xué)生的比例、已看人員和未看人員都自動記錄。在完成一個章節(jié)的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，隨即安排章節(jié)測試，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一個內(nèi)化的過程。

教師和助教根據(jù)學(xué)習(xí)通給出的統(tǒng)計大數(shù)據(jù)和作業(yè)、討論、答疑等環(huán)節(jié)反映出的共性問題，匯總和分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，并酌情調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)方案。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度差異很大，教師需要引導(dǎo)先學(xué)完基礎(chǔ)知識的同學(xué)到討論區(qū)看拓展問題并參與討論；對于進(jìn)度慢的同學(xué)，通過答疑和視頻觀看使其跟上進(jìn)度，線上教學(xué)有利于對學(xué)生實施差異化培養(yǎng)。不斷修正教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更趨合理，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)哪K，調(diào)動學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到人，拒絕拖延，按時完成，使同學(xué)們都跟上進(jìn)度，落實學(xué)習(xí)效果。

三、形成性評價考核方式的實施及效果評價

形成性評價不僅僅針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種評價方式注重學(xué)生的差異性、學(xué)生個體發(fā)展的獨(dú)特性，能夠激勵學(xué)生發(fā)揮自身各方面的潛能[6]。形成性評價考核環(huán)節(jié)包括考勤、作業(yè)、回答問題、討論活躍度、任務(wù)點(diǎn)完成情況等平時成績，期中、期末考試成績等。

考勤成績，在每次開課前10-15 分鐘發(fā)起簽到，保證第一節(jié)課的到課率；第二節(jié)課開展課堂活動，避免學(xué)生早退，保證第二節(jié)課在線學(xué)習(xí)。簽到方式可以是普通簽到、位置簽到和拍照簽到等。“一平三端”學(xué)習(xí)平臺的章節(jié)中設(shè)置了學(xué)生必須完成的任務(wù)點(diǎn)，也可以作為考查學(xué)生出勤率的依據(jù)。

課堂平時成績，包括課堂上隨機(jī)選人回答問題、教師提出小問題讓學(xué)生搶答、問卷、小測驗等，起初提的問題都非常簡單，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使其以輕松愉快的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于課堂時間所限，不方便展開討論，以學(xué)生活躍度計算平時成績。做好課堂上搶答、問卷、小測驗等互動，要求教師能夠熟練掌握學(xué)習(xí)通各項功能的切換操作技巧，促使學(xué)生能積極配合。

課后平時成績，利用學(xué)習(xí)通的群聊和任務(wù)點(diǎn)功能，在課余時間進(jìn)行線上師生、生生之間的文字和語音互動，答疑課教師直播解決共性問題，任務(wù)點(diǎn)完成度能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。互動可以實時解決少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有些學(xué)生提出問題，其他學(xué)生會嘗試回答，還可以對該問題開展討論，老師看到后也可以加入，形成討論模式促進(jìn)教學(xué)。直播答疑，主要是老師針對多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行解答，需要征集學(xué)生關(guān)注的問題并發(fā)布集中答疑課的時間，具有一定的滯后性。借助任務(wù)點(diǎn)完成度的統(tǒng)計結(jié)果可以找出未完成的和提前預(yù)習(xí)的同學(xué)，通過單獨(dú)私聊，提醒學(xué)生盡快完成專業(yè)課前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，避免影響后面的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步展開教學(xué)提供依據(jù)。

學(xué)生登錄網(wǎng)站次數(shù)和時長情況即學(xué)習(xí)訪問量，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生測驗答題情況、作業(yè)完成情況等可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生訪問量由學(xué)習(xí)通系統(tǒng)直接算出，而測試題需要主講教師、助教和學(xué)生在使用過程中不斷修正，逐步完善。2020 年上半年本院學(xué)生多數(shù)能自覺參與線上教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生反饋和實施效果，修訂了后續(xù)課程的教學(xué)實施計劃。

在實際教學(xué)過程中，還要做好線下課程的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，開展好翻轉(zhuǎn)課堂和課堂討論，使專業(yè)課程教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。還需要根據(jù)具體情況調(diào)整考勤、作業(yè)、測驗、討論、活躍度等的計分比例。再通過調(diào)查問卷、教師和學(xué)生座談會等方式不斷完善形成性評價考核方案，提升其合理性。

在形成性評價之中，評價的主體是學(xué)生，學(xué)生、老師之間是互相激勵的關(guān)系，主張通過評價來激勵學(xué)生主動參與，注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識時所采取的措施和方法以及知識構(gòu)建的過程進(jìn)行評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到鼓勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。同時，形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對自我學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自我評價能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作，促進(jìn)教學(xué)與評價的良性循環(huán)。

因此，要實現(xiàn)教學(xué)評價從教得怎么樣向?qū)W得怎么樣轉(zhuǎn)變，就要立足于形成性評價，打破教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價模式。利用教育技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行過程性評價，考核學(xué)生的日常表現(xiàn)，建設(shè)考核評價體系和量規(guī)，采取多元化的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。這是合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)給大學(xué)生“增負(fù)”的輔助手段。通過考核評價方法的改革，大幅度增加平時考核所占的比重，將學(xué)生的精力放在“學(xué)”上而不是“考”上，真正解放課堂，攻破教學(xué)改革最頑固的堡壘。